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1、如何使学校获得强大的生命力初中课题研究“以人为本 内涵发展”的校本管理思想及实践实施方案 摘要 “以人为本 内涵发展”的校本管理思想具有深刻的背景、内涵及意义，以教师为本，关注教师的发展是学校内涵发展的基础和前提，以学生为本，关注学生的发展，是学校内涵发展最根本的生命意义。“一放三保”备课改革、发展性评价、德育场构成等都是该管理思想的具体运用。关键词 学校生命力 以人为本 内涵发展 教师基本素质 发展性评价 “一放三保”备课改革 校本教科研 德育场 “以人为本 内涵发展”的校本管理思想的背景、内涵及意义 新课程改革要求将学生的发展作为课程的总目标，要求教师成为课程的开发者和创新者，要求校长成为
2、积极有效的课程开发和管理者。简言之，新课程要求学校成为一个充满生机的地方，同时也只有充满生机的学校才能有效地实施新课程。因此，如何使学校获得强大的生命力，不仅是关系到新课改的关键问题，更是摆在每位管理者面前的重大课题。学校是有生命力的，过去我们称学校是一个专门的教育机构，机构往往会给人一种无生命的感觉，而实际上学校作为机构是有生命的，也许我们将学校视为“生命体”可能更有利于对学校生命的理解。作为生命体，学校是有个性的，学校的发展是有周期的，学校发展的动力就是它的生命力。学校的生命力和个性首先来自所有与学校有关的人、学生、教师、校长、家长社区中的居民以及与学校有着各种联系及共同价值追求的人，学校
3、的生命力和个性根植于学校的文化，而文化来源于本土，来源于传统，来源于先进的管理，生成于一种学校中的人们积极的、合作的、创新的精神中，因此，作为学校管理者，要想使学校获得强大的生命力，就必须立足于本校实际，最大限度地关注人的问题，激发人的潜能，求得超越式发展。“以人为本 内涵发展”的校本管理思想也就应运而出。“以人为本”是指在学校管理中，以被管理者为主体，更多地关注学生、教职工的独立性、创新性、人的个性的发展，人的存在与价值，人的情感与沟通。以人为本的管理有助于挖掘出每个人内在的潜能财富，使每个人都能发展，人性得到不断的完善。因此以人为本的管理是激发人的潜能的重要手段。“内涵发展”是指学校的生命
4、和持续发展，取决于学校自身的条件和对外部挑战的回应力，在学校管理主体多元化和市场激烈竞争的形势下，学校通过以人为本的激励机制，不等不靠，通过个性的创新管理，形成自己的特色及优势，全面促进师生的共同发展及素质的不断提高，去维持学校的生存，促进学校的可持续发展，使其保持强大的生命力。“以人为本 内涵发展”是一个统一的有机整体，前者是后者的基础和前提，后者是前者的目的和归宿，二者相互联系，不可分割。“以人为本 内涵发展”是一个先进的理念和思想，它是与社会发展趋势相一致的有效管理策略，立足于学校而构建起来的校本管理模式，是真正开启学校管理中各种突出问题之锁的金钥匙，是促进学校可持续发展，保持强大生命力
5、的最可靠保障。 “以人为本 内涵发展”校本管理思想探索与实践 一、以教师为本，关注教师的发展，是学校内涵发展的基础和前提。管理的目的是为了实现人的最好的最优发展，也就是说学校中学生、教师、管理者都要得到发展，三者是相辅相成的。学生的发展并不是意味着必须牺牲教师的发展，相反只有教师真正发展了，学生才能得到真正的发展。因此关注教师的发展是学校内涵发展的基础和前提。1、关注教师的发展是“以人为本”管理思想的核心（1）教师基本素质的培养是教师个人发展的基础教师个人发展的关键是教师个人的教育，教学水平、教育科研能力以及适应教育改革与发展的个人基本素质，让青年教师尽快掌握教学基本功，并在继承的基础上转变教
6、育观念，建立个人教学风格及教学模式，成为学校关注教师个人发展的关键。盛庄二中在这方面有非常系统的措施：一是加强教师岗位校本培训，每一位教师每学期学校通过各种专题会议等形式对他们进行若干方面的培训，内容包括教师职业道德、教师驾驭课堂和管理学生的方法、教师教育工作、教师教学工作和学校常规等内容，这就为教师个人的进一步发展奠定了坚实的思想基础。二是注重了对青年教师的培养，为他们个人的发展创造了基本条件，学校采用与老教师结对子的办法，手把手地教青年教师备课、上课等课堂教学的基本技能，学校通过听评课和基本功达标课、汇报课等活动，利用集体的力量，帮助青年教师过好课堂教学关。三是在继承的基础上转变教师的教育
7、观念，为教师适应现代化教育形势下的发展打下牢固的理论与实践基础，学校通过理论学习、外出参观、开展研讨等方法，重点解决教师的育人观，变传播知识单一的课堂教学模式为重视学生学习能力和学习习惯的培养。四是加强教师信息技术培训，让教师更好的利用现代教育技术为现代化教学提供方便。（2）良好的职业感受是教师超越发展的支点教师个人事业发展的内在动力来自于教师正确的职业观，高尚的品德和职业荣誉感。首先，突出人本管理，加强师德建设是学校工作的永恒主题。在师德建设中，我们要求教师要摆正自己的位置，正确地看待教育主体，树立新时期的教师形象，学校组织教师观看师德风范录像后很多教师写出了自己的心得体会，学校编印成册，在
8、教师中间广泛交流并引起了很大的反响。注重“教师有教师样子”的形象塑造，期末评选“师德十佳标兵”，在教师中树立了榜样。其次，学校改革评价机制，注重对教师的发展性评价，多角度多把尺子去衡量教师的工作成绩，使每位教师都有一种成就感。领导对教师的态度、认可程度、信任及重用程度对教师的成长起着至关重要的作用。“士为知已者死”，领导者只有把尊重教师的人格，承认教师的劳动作为管理的重要内容，才可能使人本管理发挥最大的效应。每学期末我们学校对教师的工作从14个方面进行了认定，“教学成绩优秀奖”“优秀教师”“特殊贡献奖”“先进班集体” “教科研先进个人”“先进教研组”“十佳师德标兵”等多角度地评价教师，极大的调
9、动了教职工的积极性。学校通过必要的物质和精神奖励相结合的激励机制，使教师充分认识到自己的潜能和价值，体会到教师的工作有干头，有奔头，以自己的工作为荣，从而树立了正确的教师职业观，有了这样良好的职业感受为支点，广大教育就能够体验到自己的主体地位，建立自信和超越发展的欲望。 2、实施“一放三保”备课改革，为教师成长搭建平台，为教师施展才华，自我提高，开辟通道和基地。长期以来，传统的管理体制使备课一味地流于形式，而忽视了备课的内质，千人一面，千篇一律，机械地依赖教参，缺乏创意的备课，使课堂教学缺少活力，很难适应新课改的要求。教师平时忙于备课、上课、批改作业，根本无精力及时间进行学习及研讨，以提高自己
10、的理论及业务水平，特别是应付检查式的备课、抄教案、补教案，这种无效劳动，浪费了教师们大量的时间及精力。为此，我们提出了“一放三保”备课改革新举措，改变过去那些机械呆板而无效的条条框框，使教师放开手脚，敢于尝试，张扬个性，展示自我，发展自我。“一放三保”是力图构建教学管理、教学研究，促进教师成长的新型的管理体制。 “一放”即开放式备课；“三保”即保证教师有大量的自修时间来学习教育教学理论，保证教师有足够的时间进行教学反思，保证调讲机制的有效利用。开放式备课：即学校对教师备课不作过深过细的要求。要求教师的备课带有开放性，富有个性的教学设计，教师既可以旧案新备，也可以使用卡片式备课，对教学经验较丰富
11、的老师实行教案免检制度，这样就使教师从繁重无效地重复备课、应付检查的桎梏中解放出来，为教师自修、研讨，反思提供可靠的保证。保证教师有大量的自修时间来学习教育教学理论。以此实现教师的培训与提高。教师可充分利用学校的图书资料，利用图书室、自修室、电子信息室等有利的物质条件，学习先进的科学教育理论及掌握教科研信息，从而使教师掌握先进的教学方法和具备先进的教学理念，教师们就可以在视野上占据教育制高点，自上而下的审视自己的教学行为，从而有目的地指导自己的教学实践活动。保证教师有足够的时间进行教学反思。教学反思是主观见之于客观的实践活动，它符合辩证唯物主义“实践认识再实践再认识”的认知规律。这就要求我们教
12、师要结合教学实践经常进行教学反思，问题的提出，解决的依据办法，验证的效果，反馈娇正的措施从而使教师的教学经验日趋丰富，并时刻触发灵感，从而轻松地进入教科研领域。4保证调讲机制的有效利用。调讲制始于99年，是我校首创，即以课前调讲为核心的“说辩式”集体备课模式，它增强了集体备课的实效性，促进了研与教的有机结合，提高了教师的业务水平，极大地提高了我校教育的质量，但随着时间的推移和调讲制的不断深入，我们发现调讲虽然给课堂教学带来了实效，但也暴露了一些问题：如调讲形式单一、不灵活，管理不善易走形式主义，教师平时忙于备课、上课，无瑕更好地利用调讲这种机制为自己的教学教研服务。为此，我们决定在实行开放式备
13、课的同时，对调讲制进行改革，打破单一的调讲形式，突出调讲的时效性，针对性、开放性和灵活性原则，既可以是课前调讲，也可是课后调讲，或者是集体备课，或者课题研究、学习交流、教学反思等。学校利用调讲这种机制，通过“一放三保”的改革，给教师提供足够的时间及空间，为教师搭建研究平台，使教师通过这个平台更好地展示自我、发展自我、完善自我。为确保“一放三保”备课改革的有效实施，我们制定了必要的规章制度。第一建立了必要的理论学习制度。学校对教师的理论学习进行周密的安排，做到有计划、定时间、定地点、定材料，每学期要有检查、有总结。总的要求是：每位教师每学年至少读一本书，要有一本学习笔记，并有书面学习体会，要有成
14、果发表论文。第二加强教学反思。学校制定了教师撰写课堂教学反思录、教育教学反思录的有关规定，要求教师上完每一课时要写出课堂教学反思录（活页），每一周写出23篇教育教学反思录，并对教师撰写教学反思录的情况认真检查，成绩纳入评估,并及时在校园网站上上传下载,动态交流。增强了教师的教学能力及教科研能力，促使了研究型教师的群体生成。第三保证调讲机制的有效利用。加强了对调讲的监督检查和指导，实行调讲提前周报制度，各教研组备课组提前一周把调讲内容报教科室以备检查和指导。从而从整体上保证了教师在合作交流中提高自己的教科研能力。3、借助“一放三保”备课改革的良好发展态势，促使研究型教师的群体生成。 1“一放三保
15、“备课改革初见成效通过“一放三保“备课改革一个阶段的实施和我们对教学反思录的检查及课上跟踪，我们欣喜的发现：A、课堂上：教师文明语言多了，粗话减少了。表现在（1）鼓励性语言多了，打击性语言没有了。如：我感到你真行/我认为你能行/你做得比老师还好，真了不起。激活了课堂教学活力。（2）课堂上尊重性语言多了，讽刺挖苦的语言没有了。如：请/对不起/谢谢/这个问题，我们商量一下好吗？/老师刚才讲的你有什么看法吗？拉近了教师和学生的距离。B、改变了教师的教学方式，使教师的教学方法更加灵活，切合学生实际，提高了课堂效率，适应了课改的要求。通过听课我们发现教师讲得少了，学生动手动脑的机会多了；用教材教的多了，
16、教教材的少了；引导学生探究思考的方式、还学生主动权的现象多了，满堂灌、以教师为中心的现象少了；关注学困生的多了，只注重尖子生的少了；向课堂要质量的多了，题海战术式的泛滥作业少了。如我校魏晓蕾老师的让学生走上讲台，还学生主体地位的课，让学生唱主角，结果“新”教师与学生配合得很好，大大出乎教师及听课老师的预料。事后一个讲课的学生在心灵的对话本中写道：老师，谢谢你，让我敢面对这么多同学讲话。魏晓蕾在反思录中谈到：其实，我又何尝不谢谢他们，是他们让我认识到了学生的潜能、主动性发挥出来将有多大的力量，是他们使我认识到老师确实应该走下讲台，蹲下身子和学生靠得近些，再近些。C、促进了教师教育观念的转变。教师
17、努力实现对自己辩证的否定，这就为具备先进的教学理念打下了好基础。思想观念是一个人最重要、最根本的素质。它决定着一个人的思想意识及工作方向，是行动的指南，观念不对头，工作就不会有激昂的情绪，就会消极怠慢。然而，任何一种新观念的确立都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经习惯了的定式化的东西。要彻底改变这习以为常的东西，走出其惯性需要艰苦努力，不破不立，敢于辩证地否定自己，勇于对自己的经验说不，是确立新观念的前提。如有的老师过去只认为：我只管我的课，别的我不管。这就会导致师生之间亲和力不强，课下学生见了教师不理不睬。现在教师的观念转变了，既管自己教的课，“别的”也上心去管，结果，用的时间
18、少，赢得学生的心更多，自己的成绩反而很出色，教师的威信提高得越快。D、随意打开课堂教学反思录，你就会发现不同的教师都从自己的实际出发，提出各自的关注问题，这些问题都来自实践，教师针对自己提出的问题试图做出回答，如：每个教师每周都能找出二至三个教育教学中存在的问题进行反思：我校李红枚老师关于学习狼及聊斋的反思、不妨让学生出份试题，陈永老师的列一元一次方程理解应用题重点突破什么、在解方程中为何方法会、做错题、朱曼莉老师的让学生的脑力劳动多一些、刘中兰的关于惰性和关于如何克服惰性、宋春东校长的开放备课天地宽等等，教学反思大都结合自己的实际有典型的案例分析，自己教学上的困惑和尝试解决的办法。E、解放了
19、老师的手脚，调动了老师的积极性，发扬了教师的个性。长期以来，传统的教案教学管理模式使处于一线从事教学工作的教师深受其苦。“一放三保”备课改革去掉了八股式的条条框框，解放了老师的手脚，展现了教师的个性和创造力，调动了教师的积极性，教师不仅仅认识到自身不是被动改革的对象，而是改革的积极参与者，在改革中，不少老师写出了我对一放三保改革的几点建议来支持、参与改革。F、通过“一放三保”备课改革的规范运作，不少教师学会了学习、学会了教学、学会了反思，明确了反思实践的科学途径及方法，尝到了反思实践的甜头，养成了反思的习惯，为教师自身提高了工作成效，促进了教师自身成长，为以后成为学者型教师提供了有效的帮助。审
20、视教师们的一个个反思议题，都是智慧的火花和实践的结果，若探讨的多了，挖掘的多了，定能积少成多，在教育教学中定能有所发现和收获。G、一些教干在参与教师调讲中发现，新的调讲机制创设了宽松、民主、和谐的学术环境及教研氛围，使教师学会了合作，发挥了集体智慧，增强了老师们的科研意识。平时，教师们多是参加行政会议式的教学经验交流会，此活动形式较呆板，大家得不到畅所欲言的机会，但在调讲室里却不同了，在这里，大家处在完全平等的气氛中，老师们的拘束感没有了，活动起来就可以畅所欲言了。大家畅谈起来，各种思维火花就要碰撞，这些都可能是教科研的敏感问题，从而激发了大家的兴趣及热情，使教师们学会了合作，发挥了集体智慧，
21、浓厚了教研氛围，增强了教师的科研意识。H、通过对教师自修室的学习情况和教师理论学习笔记的检查及上课的跟踪调查，我们发现此项改革，调整了教师的知识结构，提高了教育技能，为适应新课改打下了很好的基础。“一放三保”备课模式使教师由“眼睛向上”转变为“眼睛向内”，更好地审视自己的教学行为和知识结构，使老师不能满足于一桶水，而应有长流水，通过合作学习，自修充电，自觉地改变自己的知识结构。教师学会了电子备课、电子采集信息、制作优质课件、多媒体教学，提高了自己的教育技能，更好的“眼睛向下”，为学生负责，这就很好地适应了新课程的综合化特征。2创设校本教科研机制，促使研究型教师的群体生成“一放三保”备课改革改变
22、了我校传统的依靠上级行政推动的教科研方式，创设了自下而上的自我更新的校本教科研机制，促使了校本教科研队伍的快速生成。我们在本校网站()上开辟了“一放三保”备课改革动态实验专栏，对教师教学反思的议题、关注的教学焦点及文章上传下载，网上交流。学校领导时刻关注教师们在想什么，教学的困惑在哪里？学校领导从“教师的关注点就是教师发展的生长点及落脚点”这一理念出发，鼓励教师们从这些最熟悉、最关心的问题开展课题研究，要求教师从自我反思到自我觉醒、自我改进来适应变化的教学情境，探索教学改进的途径。学校要求教师每周交两个实践案例，每月交一篇论文，每个学期搞一个课题进行研究，量化考核并纳入个人及备课组考核，学校运
23、用各种奖励机制，对教师的课题研究进行支持、鼓励及表彰，使教师教研科研的热情高涨，并积极投入到课题研究中，切实解决自身在教学当中遇到的真实问题，从而引发了课堂教学改革，促进了课堂教学效率的提高，一大批善于思考、会总结提高的教科队伍快速生成。二、以学生为本，关注学生的发展是学校内涵发展的关键，是学校最根本的生命意义。学校是最根本的生命意义是学生的发展，学校的目的不应该是单一的传授知识，而应该是最大限度地促进学生的发展，因此学校应该成为学生发现自己潜能的地方。学校中学生教师都要得到发展，其中学生的发展必须是摆在第一位的，任何人的发展都不应该以牺牲学生的发展作为代价（如表演性的课或片面追求升学率得到的
24、“某种认可”）。因此学校全面提高学生素质，使学生得到全面发展，不仅仅使学生学会学习，更重要的是使学生学会做人，学会生活，学会合作，把学生培养成为具有健康人格、良好心理品质、符合现代社会发展需要的全面发展的人才，所以以学生为本关注学生的发展是学校最根本的生命意义。构建德育场，让施教内化为动力，是以学生为本，促进学校内涵发展的根本之路。盛庄二中的具体做法是：即变教育的粗放型为细腻型，变单纯灌输为心灵的交流，变轰轰烈烈搞形式化的活动为创设良好的人文环境，构建德育“场”，通过这种无须接触就可以将力和能量传递过去的“场”实现相互间力和能量的传递，通过由学校的校风、教风、校园文化、师生员工的精神风貌、社会
25、氛围等构成的“势场”对学生的知识、技能、思想、道德、行为等互相影响、互相交融、互相激励、互相渗透，打破“眼见为实”的思想定势，让施教“内化”为动力，以提高德育教育的效果。（1）、走进学生的心灵构建“心灵感应场”让学生“有话跟老师说”，进行“心灵的对话”是我校开展的有益的教育活动。每位学生都 有一本“ 心灵的对话”记录本，每页都设有以下三个栏目：1老师您听我说。2老师导语。3你认为老师的建议如何。通过这个记录本在师生间架起了一座沟通的桥梁，学生把内心话向老师说，把内心的苦闷、生活中的困惑、认识上的不足、同学间的矛盾、家庭中的困难、师生间的不理解、学生生活中的感受，对某些社会现象的不理解等方面向老
26、师交流。老师的导语倾注了对学生的关爱，对发现的个别问题及时面谈，在彼此的沟通中，全面地了解了学生，准确地把握教育的方向，增强了教育的针对性，达到了教育的有的放矢，思想工作走进了学生的内心，学生的思想素质有了实质性的提高。一位学生这样写道： “老师我想问一个问题，如果有个学生，她一向都很好，然而就在一堂课上，她表现不好，被老师发现了，老师虽然没有直接点名批评，却间接地批评了她，那老师会改变以前对她的印象吗？” 老师导语：“老师不是那种心胸狭窄的人，偶而提及，也只是在提醒你，争取不会再有类似的情况发生，我心目中的你，还是原来的那个你。”这种师生间的交流，是一种滋润，也是内省与自察，伴随着感悟和体会
27、，淡淡的喜悦在心头升起，浮荡的思想也渐归平静，让学生始终保持着一份纯净而又向上的心态，不失信心地契入现实，不断地提升自我。而今，在全校形成一种和谐、民主、友爱的良好氛围，学生易形成团结、坦诚、互助的品质，这种群体形成的心理环境必然是健康的。 （2）、全面实施“心理健康教育”构建“心理感应场”面向全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育，培养和增强学生的心理健康意识和生存意识。 帮助学生能面临自身的发展与挑战，努力认识自我，欣赏自我，调控自我，培养他们乐于学习、善于合作、热爱生活的态度和品质。 及时发现有心理困扰或心理障碍的学生给予积极有效的心理咨询与辅导。 各年级各班全面开设了心理健康教育课
28、，有教材、有专任教师，实行评价制度。以学生为主体，以“心灵的对话”为载体，以课堂教学为主渠道的心理健康教育模式已经形成，“夯”实了我校的心理健康教育工作。（3）、加强师德建设，提高“教育场”的感应强度 学校无小事，事事皆育人，只有对学生以榜样的示范和潜移默化的影响，才能有效地将我们所倡导的优良道德风尚，转化为学生自身的道德素质。学校提出：全心全意为了学生是教师一切工作的出发点和落脚点，教师要做到一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。教育者对受教育者的关心、爱护和尊重，可以使教育者的形象变得更为亲切和鲜明，成为受教育者爱慕和尊崇的榜样。榜样的力量是无穷的。我校在开展“学生要有学生的样子”活
29、动的同时响亮提出“教师要有教师的样子”。让教师从小事做起，做“人师”，学校领导坚持这样的观点：“教师的师德状况、人格水平是他的教育教学能力的重要组成部分。教育观念、教学思想、教学能力固然重要，人格修养同样很重要。”（4）、加强校园文化建设，营造良好的学校“文化场”。 校园文化建设是学校德育最直接的感应场，它不是通过说教，而是通过潜移默化的影响，通过人的直观感觉，无形地对人的思想和行为产生作用。对学生学会如何做人、做事，起着渗透和暗示作用，达到“润物细无声”的境界，“环境造就人才”就是这个道理。健康、优美的环境能造就出一批个性正常发展、人格健全、行为端正、品质良好的人。这说明健康的学校环境，还依
30、赖于学校的隐性课程校园文化。为营造浓厚的校园文化氛围，我校对校园，楼内等处的环境进行了精心地设计，进入校园“教风、校训、校歌、”、“教风、学风”等宣传牌首先映入眼帘；“行为播种习惯，习惯播种性格，性格播种生命”等教育标语更加醒目。热爱学校、保持环境卫生等方面的不锈钢牌近50余个。净、静、竞、敬等大字布设于大厅门上，廊道内激励性、警示性等方面的标语近200余幅。与此同时，班级文化建设更富有特色，班内，班风、班训、“防微杜渐”、名人名言等标语都进行了精心布置、得体地张贴。办公室内诸如“艄公不努力，拖累一船人”等警示语，形成了独具特色的盛庄二中校园文化，也成为我校德育工作的一道亮丽风景线。 （5）、
31、实施习惯教育构建“自我教育场” 著名教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。在实际工作中，我们深切地体会到：不良习惯是困扰管理的一大障碍，必须着眼于激发学生，把日常的行为内化为自我习惯的养成。在培养学生良好的品行过程中，体验到了“行为播种习惯、习惯播种性格、性格播种生命”的深刻内涵，基于此，我们提出：对学生进行习惯的教育，教师具有教育的习惯，把难以记忆的中学生行为规范四十条内化为便于教师可操作的习惯的教育。学生好的习惯养成了，素质自然会提高，这是我们实施素质教育的突破口和切入点。我们对学生习惯培养的过程是先对学生进行正确的价值导向，后按照需要动机行为目标
32、的程序进行训练，教师按准则训练规范习惯自主化的教育程序进行多次反复，最终由教师引导学生进行自我评价、自我反省，通过自我意识能力，认识自己在习惯养成方面的优点和不足，从而使学生具有不断向上发展的意向。好的习惯养成了，才能实现自我教育、自我管理，自主化管理的“场”也就形成了。（6）、多角度，全方位评价，构建“激励场” a、用“心”写评语，多角度评价学生 全面系统的评价内容为每个学生提供了多次展示个人才华的机会，使学生在不同方面实现个人价值，获得成功，从而使学生发挥了他们的优势和长处，又在一定程度上弥补了他的不足。一个学生不可能样样都强，但也很少有人样样都弱，关键是要形成一种最佳的评价激励机制，使之
33、成为各类型的人才。 b、注重操行评语的科学性、艺术性 “众人一面、千人一词”的评语不见了，班主任树立了“一个学生一本书”的观念，善于发现每个学生的个性，抓住特点“以小见大”、有的放矢，用“放大镜”去看学生的优点，用“显微镜”观察分析学生的缺点，用爱心“望远镜”寄于学生的发展，达到“评如其人”的效果。变“优点+希望”型的传统评语为“个性+期望”型的评语，深受学生的欢迎，家长的赞同。 c、尊重学生，多种方式鼓励学生 对于学校来说每个学生都是生而平等的，教师不应把学生分成三六九等，某个方面的“差生”，可能是另一方面的 “优生”。所以每位教师要心中装着“多把尺子”“量体裁衣”。 作为教师更要有一双能发
34、现学生长处的慧眼。我校开展的“学生要有学生的样子”活动，通过“树样子抓样子形成样子”一系列教育过程，评选了百优文明标兵、百优团员、千名文明学生、奥赛之星、学生标兵等激励措施，促进了班风、校风的根本好转，d、多角度地评价班级全面评价班主任 用多把“尺子”评价班级，多角度激励。我们设立了文明班级、先进班级、卫生优胜班级、行为规范达标班级、班容特色班级等等，在班级之间形成竞争格局，各自会在不同方面做到“你有我优”，避免了量化取了前三名，其他班级都无名的现象。让每个班级集体都有收获，同时也调动了班主任的积极性，更重要的是让班主任体会到工作的成就感，以体现自身的价值。（7）、发挥“三结合”的作用，共建“
35、合力场” 学校、家庭、社会“三结合”是与学生紧密相联的三个方面，相互交流、相互配合、形成合力、共同施教。 a、充分发挥教师与家庭联教作用 学生的住址、通讯联系、家庭状况老师全部掌握（明细表放在办公桌的玻璃板下），经常与家长联系、沟通，交流学生发展变化，减少教育的空档时间。建立班主任家访制度，班主任上完课后，随时都可到政教处申请家访。同时，家长会的召开一改原来的大呼隆，分层召开、灵活机动，形式多样，使之真正成为相直交流的重要渠道。 家长会、家长学校的重要性显得格外重要，必须加强沟通，增强交流，在沟通与交流中相互了解，相互理解形成“合力场”。 b、增强学生的法制观念 为进一步深化法制教育，我校在区
36、司法局的协调下，由临沂监狱的四名重刑犯来我校作了现身说法，为使每位学生从重刑犯的现身说法中得到至深的感受，心灵得到深化，进一步提升法制意识，会后，政教处组织全校学生开展了以“遵规守纪、做文明人”为主题的讨论，并写了法制教育报告会听后感，从1000余份优秀稿件中精选出一部分在宣传栏中张贴，师生、来客情不自禁地驻足阅读，达到了交流、学习、教育之目的。 新课程改革使“一个呼唤主体的时代真实的到来了”，学校管理只有实现以人为本，满足主体发展的需求，走内涵发展之路，才能适应时代发展的要求，在师生群体发展的同时，学校必将获得最大的管理效益，并由此获得最强大的生命力。 参考文献：1、中小学学校管理2003年第2期中国人民大学书报资料中心2、新课程与学校发展教育科学出版社
