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1、初中语文课堂教学设计和案例分析一、填空题*2、语文教学设计就是教什么和怎么教的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。*3、教学目标具有确定教师教什么和学生学什么的功能，有指导教师选择与运用教学方法以及检测教学效果的功能。*6、系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。系统理论把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。*7、口语交际能力包括倾听能力、记忆能力、理解能力、判断能力、表达能力和应对能力。*8、教学目标具体化，是指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标
2、或业绩目标。*1、系统教学设计把教学成功基础建立在教师教学工作的 规范 、 合理 、 有序化和 技术化 上。*4、语文能力具体体现在 识字写字能力 、 阅读能力 、 写作能力 、 口语交际能力四个层面上。*11、教学设计要求人们着眼 整体 ，从整体与部分、整体与环境之间的相互 联系 、相互 制约 中选择解决问题的 优化 方案。1、教学目标具体化，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的方式对教学目标做具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成分。4、教学设计理论根植于教学本身的系统性特点，通过设计使教学系统的诸要素之间连结起来，成
3、为一个有机整体，便于课后的反思和评价以改进和完善课堂教学。5、课内语文教学系统的要素，就静态系统而言，指的是教师、学生和语文教材；就动态系统而言，除上述要素外，还有一类要素组成了系统运行的逻辑程序即教学过程。9、从时间角度看，学校语文教学系统（普通教育阶段）依次为义务教育阶段与非义务教育阶段。系统中每个单元为教学的基本单位。10、教学设计能促进教学的系统化，进一步规范教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教师的教学水平和教学能力。系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。11、语文教学设计是以学习者所面临的问题为出发点，进而捕捉问题，分析研究解决问题的方法，最终达到学会解决问
4、题的目的。12、当我们把课堂教学作为一个系统来对待时，系统教学设计主要是从“输入（建立目标）过程（导向目标）输出（评价目标）”这一视角来看待其整体优化问题的。2、教学任务分析是以 教学目标 为依据，“ 由上而下 ”地逐级 排序 。将来的实际教学过程遵循着任务分析中确定的路径“ 由下而上 ”地逐级达标。3、语文教学设计要有_语文的_的意识，也就是在平时的听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确_表达_ ，如何遣词造句，如何 布局谋篇_ 的一种_自觉的_ 、有意识的关注。5、新课程标准认为，语文课程必须根据学生 身心 发展和语文学习特点“倡导 自主 、 合作 、 探究 的学习方式。”6、作文
5、中的构思就是_布局谋篇_ ，就是通过对材料的分析、研究、确定_主题 、安排 _材料_，使之_条理化_ 的过程。7、新课程标准确立了语文学科性质和特点：“语文是最重要的 交际工具 _， 是人类文化 _的重要组成部分。 工具 性与 人文 性的统一，是语文课程的基本特点。 ”8、阅读能力一般分为如下五个层级 认读能力、 解读能力 、 分析综合能力 、应用能力、 鉴赏评价能力 。9、当代语文教学设计依据加涅“ 为学习设计教学的理论 ”的理论，把语文教学过程分为 学习事件 和 教学事件两部分，对学生语文 认知结构 和语文的行为技能改变起到支持和推动作用。10、体验性或表现性目标的陈述方式描述学生自己的
6、心理 感受与体验，明确安排学生表现的机会。所采用的行为动词往往是 体验 性、过程 性的，这种方式指向无需 结果化 的或难以结果化的目标。主要应用于“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等领域。12、我们在平时的语文教学中一定要把语文 意识 贯彻于语文教学的全过程中，不断强化学生的语文_意识_，不断提高语文_素养_，并逐渐增强语文_能力 。二、简答题*1、确定语文教学目标的依据是什么？语文教学目标规定了语文教学的方向，是衡量评价语文教学效果的一种尺度。语文教学目标的确定依据主要有以下几个方面：（1）语文目标、阶段目标、单元目标与教学目标。语文课程标准中的语文课程总目标和阶段目标，语文教科书中的单
7、元目标，是确定语文教学目标的依据。语文教学目标是特定目标，特定目标是一般性目标的具体化。（2）语文教学的实际水平。确定语文教学目标，还要从语文教学的实际水平出发，包括语文师资水平和学生的语文学习水平。目标切合实际才有可能实现，目标脱离实际，偏高或偏低，都会给教学实践造成困难。从教师的角度，设定的教学目标不能超出教师教学的能力和教学观念，目标只有符合教师的教学观念并且教师椰油能力控制时，才会产生出实际的教学价值。从学生的角度，设定的教学目标要根据：了解学生的兴趣、动机；分析学生的知识能力水平；了解学生的认知倾向。（3）语文教学改革的要求。新课程标准提出了许多语文教学的新理念，教师必须切实学习和领
8、会新课程标准提出的许多语文教学的新理念，学会用理论指导自己的实践，才利于避免课堂教学的形式主义，避免使课堂教学走入灌输或发问的极端。然后，通过知识与技能，过程与方法，以及情感态度与价值观三个方面的整合，体现语文新课程的价值追求。*2、语文教学设计的基本前提是什么？语文教学设计必须把握以下几个前提：（1）语文教学设计必须以帮助每个学习者学习语文为目的。明确学习者需要学什么，承认每个学生的学习语文个性或潜能，教学面向全体学生。系统设计的语文教学应有利于学习者自身的发展。（2）语文教学设计必须运用系统方法。（3）语文教学设计必须基于人们如何学习语文的知识。（4）学习者不仅向教师学习，还可以从不同的媒
9、体中学习。（5）语文教学设计必须以教与学的理论作为科学决策的依据。（6）目标是学习活动、评定和决策的驱动力，目标、学习活动、评定的协调一致。评价和修改是语文教学设计不可或缺的重要内容。*3、简要回答语文教学方法选择的依据。语文教学方法的选择要根据教学的目的、教学的内容、教师和学生的具体情况来思考。（1）根据教学的目的选择教学方法。教学的方法是实现教学目的手段，是为教学目的服务的。不同的教学目标要求，决定教师采用不同的教学方法。（2）根据教学内容选择教学方法。课文不同，体裁不同，内容的深浅程度不同，选择的教学方法也不相同。要“因文而异”，灵活运用。（3）根据学生和教师的实际情况选择教学方法。教师
10、要充分了解学生的知识水平、能力程度生理和心理特点、语文学习的心理等，选择教学方法。教师既要面向全体，又要尊重学生的个性。同时教师要在遵循语文教学普遍规律的前提下，又要根据自身的特点，选择有利于发挥自身特长的教法。教学方法选择的目的是为了学生的发展，是为了学生学习语文服务的，这是我们选择教学方法时必须关注的。*2、怎样保证行为目标与检测项目的对应匹配? 行为目标与教学结果检测项目之间必须有一一对应关系，也就是说，一个行为目标至少应有一项检测项目加以落实，必要时常常用几项检测项目(不同类型、不同形式)检查一个行为目标。*4、技能目标设计的要求是什么？技能目标的设计就必须围绕总目标为总目标服务。设计
11、技能目标时，我们可根据“加涅模式”，“从最简单的学习任务开始，即从它的层次系统的下面一层的任务开始，按顺序向更深更为复杂的学习任务推进”。利用“不断分化”和“综合贯通”的原理提高学生识别新的学习内容的能力。*7、什么是教学任务分析？教学任务分析是要查明新学习本身以什么样的逻辑顺序体现层级关系或组成关系，并以哪些原由的知识技能作为先决条件。显然，教学任务分析是以教学目标为依据，“由上而下”地逐级排序，由此对学习过程的开展进行“层级分析”、“程序分析”或“归类分析”，从而确定“可能的教学起点”。它是教学过程的“路线图”，把握“先教什么，后教什么”并指明应“怎样教”。*8、语文教学目标设计的要求有哪
12、些？语文教学目标的设计有以下几点要求：（1）促进学生的发展。从促进学生发展的理念出发，我们在设计教学目标时必须考虑根据语文学科的特点，培养学生的自学、探究能力，培养学生的自学习惯，使学生“好学、乐学、善学”，最终达到“以不教为教”学生能不断主动学的目标，进而能达到“体悟语言的妙处，学会语言的本领”的目的。（2）体现语文学科的性质特点。根据语文新课程标准语文学科性质和特点的定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从工具性角度出发，我们在设计教学目标时有十分注意着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整；从人文角度出
13、发，在语文教学设计时应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。（3）适应社会需要。语文教学必须与时代前进步伐合拍，这就要求语文教学要重视培养学生吸收和处理信息的能力，学会与社会、自然和谐相处，科学与人文和谐，以适应社会的发展。*9、什么是问题教学？学生在阅读的过程中必然会遇到阅读的障碍、疑问和困惑。这些障碍、疑问和困惑，在继续的或反复的阅读中有的便自行解决了，但有一些解决不了。把它们提出来，由教师引导学生共同解决，这种教学方法就叫做问题教学法。*5、语文教学目标设计具有哪些功能？（1）语文教学目标有确定教师教什么，学生学什么的功能。（2）语文教学
14、目标有指导教师选择与运用教学方法的功能。（3）教学目标有检测教学效果的功能。*12、简要回答语文教学设计的主要内容。语文教学设计的内容主要包括：教学目标的设计、教学内容的安排、教学策略和方法的选择、教学板书和媒体的设计、教学评价的组织、教学方案的编制等。13、从学生实际出发设计教学目标要注意什么？设定的教学目标要根据：（1）了解学生的兴趣、动机。（2）分析学生的知识能力水平。（3）了解学生的认知倾向。*14、语文学科知识与其他学科知识有什么区别？一是它的所谓知识体系相对于其它学科来说，显得不成系统。二是它的所谓知识都包容在每一篇课文之中。三是知识系统庞杂。*16、什么是理解性问题？（小49页）
15、理解性问题是以帮助学生理解课文、培养学生理解能力为目的的一种问题。它的特点是要依据已知进行推理，求得未知。其答案是预期的、确定的，但很具有思考性。4、简要回答特色语段在教学中所起的作用。这类语段往往在层次结构、表现手法、语言风格等方面具有鲜明特色，能给读者于阅读、写作方面以较大启发。深入分析这样的语段，对学生领会文章的特色，了解作者风格，提高语言能力和写作技巧等具有重要意义。5、什么是揣摩教学法？所谓揣摩教学法就是采用反复思考推求的形式进行语文教学的方法。它要求教师引导学生揣摩文本的语文味，也就是要揣摩为什么用这样的语文形式表达这样的思想内容。（自己概括，仅供参考）6、简要回答探究性体验教学策
16、略的要求。探究性体验教学策略，要尽可能地让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。要重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性和创造性学习的能力，拓展学生思维空间，提高学习质量。加强对学习方法的指导，让学生在学习中学会积累、体验、养成语感。1、确定教学目标时应该整体考虑什么？（1）促进学生的发展。从促进学生发展的理念出发，我们在设计教学目标时必须考虑根据语文学科的特点，培养学生的自学、探究能力，培养学生的自学习惯，使学生“好学、乐学、善学”，最终达到“以不教为教”学生能不
17、断主动学的目标，进而能达到“体悟语言的妙处，学会语言的本领”的目的。（2）体现语文学科的性质特点。根据语文新课程标准语文学科性质和特点的定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在教学设计中要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，重视培养学生良好的语感和整体把握的能力；重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。（3）适应社会需要。语文教学必须与时代前进步伐合拍，这就要求语文教学要重视培养学生吸收和处理信息的能力，以适应社会的发展。2、陈述教学目标指的是什么？是指用书面语言明确指出课堂
18、教学中学生具体的学习结果，即对某一教学事件终了时对学生确定的学习行为做出具体说明。这种教学目标的表述方式又叫具体行为目标，它具有可操作、可观察和可测量的特点。3、简要回答课内语文教学系统的要素构成。课内语文教学系统的要素，就静态系统而言，指的是教师、学生和语文教材；就动态系统而言，除上述要素外，还有一类要素组成了系统运行的逻辑程序即教学过程。前者形成了系统的空间结构，后者形成了系统的时间结构。4、什么是语文教学设计？语文教学设计就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程
19、。6、什么是复述教学法？复述教学法就是采用复述课文的形式进行讲读教学的一种方法。它有利于学生理解课文的内容，有利于学生对课文中词语、句式的记忆，有利于学生内化课文的表达方式和技巧，从而提高语言表达能力。它有创造性复述和一般性复述两类。8、简要回答板书设计的要求。（1） 板书语言要言简意赅，要求准确、规范、简洁、直观。（2） 布局要合理，整齐有序，要保持其完整性。（3） 突出教学重点，教学目的明确。 （4） 有条不紊，层层深入。（5） 语言准确，画龙点睛。（6） 形式多样，生动有趣。9、什么是教学目标具体化？是指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照期望学习者身上出现
20、的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成分。10、简要回答文章产生的自然程序。文章产生的自然程序包括以下三个阶段：首先是认识与经验的准备，即“这么一段意思，一种情感”；其次是写作的需要或冲动，即“要保留下来，让别人知道，或者备自己日后覆按”；再次是起草。简言之，就是：宏观程序：认识与经验的准备写作需要与冲动起草。微观程序：构思起草修改。11、语文教学设计中的语文意识指什么？ 语文教学设计要有语文意识，也就是在平时的听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇
21、的一种自觉的、有意识的关注。在教学中我们首先要有积累的意识，积累是语文学习的基础；其次是思考的意识，这是语文学习的关键；三是借鉴的意识，这是语文学习的一种有机的延伸；四是创造的意识，创造是语文学习的高境界。总之，要把语文意识贯彻于语文教学的全过程中，不断强化学生的语文意识，不断提高语文素养，并逐渐增强语文能力。15、教学程序设计的评价标准是什么？教学目标：符合课程标准的要求，符合学生的学习实际水平；体现语文的学科特点；目标设定与教学内容一致；表述简明扼要，问题集中；知道自己要教什么；注意教学的连续性。教学内容：教学内容切合学生的实际需要；教学内容与语文课程目标一致；教学内容与学的内容趋向一致；
22、想教的内容与实际在教的内容一致；教学内容与学术界认识一致；教学内容与听说读写的常态一致；教学内容相对集中，教的是语文的内容；教师对所教内容有自觉的意识；不孤立地为一节课而教，还需要把它放置在前一堂后一堂乃至前一周后一周课的关系之中，关注的教学内容连续性，进入连续性考察。教学程序：教学环节清晰、简洁、集中。教学方法：能较好地实现教学目标，完成教学内容，能根据学生和教师自身的特点，能启动学生自主积极地学习，教学民主，学习气氛活跃。（1） 教学基本技能教态：神态自然，感情充沛；认真；热爱学生。教学媒介：板书设计合理，能反映出教学内容的内在联系，显示出分析问题，解决问题的思路，书写规范，使用教具直观、
23、形象，有效地传递信息。教学语言：普通话读音准确，语言合乎规范，生动，体态语恰当，有感染力。（2） 教学即时效果兴趣：能激发学生学习语文的兴趣，集中注意，开动脑筋；学生能积极投入学习活动，呈现愉悦。反馈：教学中有反馈的环节，并利用反馈信息调节教学。活动方式：课堂上学习活动方式多样，对话、问答、小组活动实际有效。练习训练：听说读写能力训练多样化；练习量适中，以质取胜，体现出思维训练的深度。三、辨析题*1、因为语文教材是以文选的形式编辑的，所以语文知识具有系统性不强和知识庞杂的特点，因此，语文教师有自主选择“教什么”的权力。因为我们的教材是文选型的，所以，语文的知识定位跟其他学科有所不同。一是，它的
24、所谓知识体系相对于其它学科来说，显得不成系统。二是它的所谓知识都包容在第一篇课文之中。三是知识系统庞杂。如汉字书写特点、汉语拼音规则、标点符号用法、识字（字义及其运用）等，它些知识既是属于识记型的知识，也是属于应用型的知识。作为识记型知识，它们的量大，几乎每节课都会遇到。作为应用型知识它们又纷繁万端。比如以下几个问题就必须考虑：每一课的容量大小问题。集中处理还是分开处理的问题。单纯识记处理，还是应用提高处理问题。知识教学与年级及能力关系问题。一般来说，年级越低，语言知识容量就越大；随课文内容教学处理与单独教学就涉及到学生的认知水平问题，如用意义识记则随课文内容教学处理好，如机械记忆，则单独教学
25、效果好；识记记忆，则单纯处理好；如应用记忆，则活动教学效果好。此外，教学设计与年级也相关，如果在高年级复习阶段，则意义识记与集中识记的效果都较好。一般的教学容量，常规的教学内容，各个老师的授课特点也不尽相同，有的老师就善于分开教学，善于在运用中进行处理，即每节课的语文知识点随课文教学，然后加以强调。传统语文教学则常常用模式化的教学方法，如课前的生字生词介绍等。运用何种方式，都要教师根据教学的实际需要进行考虑。*5、识字与写字教学是小学的事，中学应该舍弃这一繁琐的环节，着重于阅读与写作。识字写字属于语文能力的基础，在中学阶段，仍然占有十分重要的地位。新课程标准对第四学段（7-9）年级）识字与写之
26、际要求为：1、能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。2、在使用硬笔熟练地书写的楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3、临摹名字书法，体会书法的审美价值。识字是学习语文的起点，是阅读和写作的基础，只有认识一定量的字，并牢固掌握，才能释词悟文，才能理解句子，顺利地阅读书报里的文章，才能运用所识的字词叙事说理，表情达意。写字是最基本的技能训练，是一种实用性的启蒙教育。培养学生写字的技能和良好的书写习惯，把字写得正确、端正、易识，这有利于发挥文字传播文化和表达思想的工具作用。新课程标准在书写规范和基础上，对中学生还提出了更
27、高的要求，“临摹名家书法，体会书法的审美价值。“把写字教学提高到培养学生审美素养的高度，希望通过书法训练，了解民族独特的审美意思，陶冶情操，净化心灵。但在中学阶段，教师们往往对识字写字不重视，认为这是小学的事情，实际上是十分错误的。试想一篇文章连字词都认不全，怎样去深入理解？写一篇文章，满纸天书，连作者自己也认不出来，如何去获得读者的认同。 *6、语文教学目标是指语文教学活动预期所要达到的最终结果，它是人们对语文教学活动结果的一种主观上的愿望。所以，教学内容不一定要围绕教学目标展开。 主要是内容为目标服务，语文教学内容的设计安排要根据语言教学目标确定。在我们的语文教学实践中，往往会出现“语文教
28、学内容与目标不相一致，甚至截然相对”。通俗地讲就是目标和内容两张皮的现象。如有位教师编写的桃花源记教学目标之一是“欣赏陶渊明的语言特色”，而看他的教学内容却始终没有出现这一内容。离开教学目标去你不管怎样去追求教学内容的精、教学媒体的新、教学方法的活，都是舍本求末的行为，都是无益于提高教学质量的，也是徒劳无功的。而更有离谱的现象是连教学目标都没有，教学是随心所欲，“课堂里的语文教学内容随意性过大”，可以说是属于“不知道在教什么”。上述两种现象，前者是抄教案，在目前的教师中占有相当的数量，这是一种较为普遍的现象，好多教师为了省事或为了应付领导检查，不管这个教案是否适应自己的教学实际，照抄不误。后者
29、，一部分是老教师的行为，为的是图省事，或者是因为教过数轮自己心中有数，但不管怎样，此时的学情与彼时的学情显然是不同的。需要指出的是目前一部分改革的非预设教学行为，实际上他们并非无目标，只是一种宏观的控制罢了。但需要注意的是应该对“语言教学内容的”教师风格”或“教师个性”进行“合理性、合法性审议反思。”*7、语文教学方法越多，教学就越生动，效果也越好。教学行为要有效，教师必须依据对各种教学行为的理解、教育情景与主客观条件而选择正确的教学行为。教：教师教学行为的选择的依据有哪些呢？专：第一是依据教学目标与教材的特点。教师选择教学行为要与教学领域及达到的学习水平联系起来。例如，教学目标是问题解决能力
30、或是动作技能领域，教师就不能运用语言呈示的方式。第二是依据学生的特征。教师选择的教学行为必须与学生的呈示水平和经验相符合。例如语言呈示的方式，比较适合有一定听讲能力，能控制自己注意力，有一定学习倾向的学生；学生独立学习，教师指导的方式，要求学生必须具备一定的自我学习基础和能力。第三是依据学习环境的条件。教学设备、材料、教学时间以及天气等因素，都会影响教学行为的选择。例如最后一节课不应选择需要高度集中精力而较少学生活动的方式；如果教学时间表很少，班级规模很大，学生人数很多，就不能完全选用通过学生活动来探索的方式。*5、 我们在教学中品味言语形式的目的是为了把握课文的内容。错误。语文教学中的品味言
31、语形式，虽然同时也在理解内容，但它的目的主要不在把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。总之，在读写听说活动中，语文聚焦于“怎么说”。只有以语文的言语形式为纲，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。*7、复述指的是要求学生能接近课文内容的复述。错误。复述分为一般性复述和创造性复述两大类，上述所说的只是复述教学中的一般性复述，并不包括改变文章结构、人称、叙述角度的创造性复述。2、口语交际能力是阅读、写作能力的基础，阅读、写作能力的发展又促进口语交际能力的提高。 新课程增加了口语交际教学，这是语文教学的一项重大改革。识字与写字、阅读、写作是通过书面语言进行
32、的，口语语言是书面语言的基础，不断地丰富和发展着书面语言。离开口头语言，书面语言就会僵化，从而失生命力。而书面语言一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。人们学习语言，通常是以口语交际开始，在口语交际活动中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力，即提高口语交际能力。然后学习书面语言，提高书面语言的理解能力和表达能力，即提高阅读、写作能力。所以，口语交际能力是阅读、写作能力发展的基础、阅读、写作能力的发展又促进口语交际能力的提高。因为识字与写字、阅读、写作、口语交际这咱密切的联系，因此我们在教学中要合理地安排识字与写字、阅读、写作、口语交际等内容，使之互相配合。3、语文教学中根据内容决定形式的原则
33、，我们在教学中要紧紧抓住内容这一关键，对于形式则可以忽略。语文阅读与文章阅读的根本区别是：文章阅读，目的在于了解内容；语文阅读，目的在于弄清楚为什么要用这样的语文形式表达这样的内容。这就从理论上明确了语文课的教学目的就是要教语文。语文阅读能力与文章阅读能力相应地也应该有根本的区别，即文章阅读能力以理解内容为重点，而语文阅读能力则以欣赏、评价语言形式为重点；文章阅读能力的高低以其理解内容的深浅为标志，而语文阅读能力的高低则以其欣赏、评价文章的表达形式当否为标志。叶圣陶先生曾举例子来说明这个问题，他说：“一篇项羽本记，所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。读
34、英文的人，如果读了龟兔竞走，只记得兔怎样自负，龟怎样努力，结果兔怎样失败，龟怎样胜利等的故事的内容，而不记得那课文里的生字、难句，以及向来所未碰过的文章上的某种方式，那么他等于在听别人讲龟兔竞走的故事，并不是在学习英文。故事是听不完的，学习英文才是目的。不论国文、英文、凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻找，结果是劳力多而收获少。“叶先生说得非常明确：学习语言文字必须着眼于形式方面。王尚文先生认为，“语文教学的基本内容是言语形式”，应“启发引导学生感知、体验作品的言语形式，这是阅读教学的中心环节，这是语文教师必须具备的基本功，否则，就不能打给“及格”分数。”诚如程福宁先生所说，“
35、文章阅读是以汲取思想为目的的”，读懂文章的思想内容就算完事。例如读苏州园林，只要知道这篇文章告诉我们的，苏州园林的设计可以“务必使浏览者无论是站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画”，这就是算基本读懂了；假如能再读得仔细一点，知道园林的布局，假山的堆叠等等都各像一幅画一样美，那就算是读得懂了。读文学作品，例如读小说吧，了解了小说的故事情节，人物的性格特点、主题，也就算是读懂了。这就是“文章阅读”。而“语文阅读”，就不仅要读懂苏州园林的设计者可以“务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的画”，还要搞清楚，后文哪些内容与“无论站在那个点上”相照应等等；就其语言来说，“假山的堆叠，可以说是一项
36、艺术而不仅是技术。”中的“技术”和“艺术”可不可以换过来？为什么？这一类的语文形式是问题大都是要研究的。语文课“着眼于形式方面”，是毋庸置疑的。着眼于形式方面的不是不要内容，恰恰相反，正是为了更准确更深透地了解内容。4、语文教学的评价要根据教学的要素展开评价。课堂的基本要素有三个：教师、学生、教材。构成一堂语文课的教学活动是多方面的，因此评价也是多方面的。一般来说评价，应该是对教学具有一种普遍的价值意义，所以主要从教学的主要因素、教学最基本技能、教学的即时效果三方面来展开评价。教学的主要因素：教学目标：符合课程标准的要求，符合学生的学习实际水平；体现语文的学科特点，目标设定与和教学内容一致；表
37、述简明扼要，问题集中；知道自己要教什么；注意教学的连续性。教学内容：教学内容切合学生的实际需要；教学内容与学术界认识一致；教的内容与学的内容趋向一致；想教的内容与实际在教的内容一致；教学内容与学术界认识一致；教学内容与听说读写的常态一致；教学内容相对集中，教的是语文的内容；教师对所教内容有自觉的意识；不孤立地为一节课而教，还需要把它放置在与前一堂后一堂课乃至前一周后一周课的关系之中，关注的教学内容连续性，进入连续性考察。教学程序：教学环节清晰、简洁、集中。这是从学生接受的角度提出的，清晰便于学生对文本的理解和学习，便于学生形成良好的思维习惯；简洁集中则是便于学生把握和积累，便于重点和难点的解决
38、。教学方法：能较好地实现教学目标，完成教学内容，能根据学生和教师自身的特点，能启动学生自主积极地学习，教学民主，学习气氛活跃。教学基本技能：教态：神态自然、感情充沛；认真；热爱学生。教学媒介：板书设计合理，能反映出教学内容的内在联系，显示出分板问题，解决问题的思路，书写规范，使用教具直观、形象，有效地传递信息。教学语言：普通读音准确，语言合乎规范，生动，体态语恰当，有感染力。教学即时效果：兴趣：能激发学生学习语言的兴趣，集中注意，开动脑筋；学生能积极投入学习活动，呈现愉悦。反馈：教学中有反馈的环节，并利用反馈信息调节教学。活动方式：课堂上学习活动方式多样，对话、回答、小组活动实际有效。练习训练
39、：听说读写能力训练多样化，练习量适中，以质取胜，体现出思维训练的深度。以上各条标准与其说评议的标准，倒不如说是语言课堂教学教师追求的理想，因为事实上课堂教学很难做到十全十美。在实际的评价中也不可能全面逐项展开，而是择其突出问题，有重点地进行，并且以定性分析为主。如果条件允许，进行定量和定性分析相结合，将有助于语言课堂教学评价的客观化和科学化。8、任何一种教学方法既有优点，也有缺点，不存在绝对好绝对坏的方法。语文教学方法具有相对性。任何一种教学方法既有优点，也有缺点，不存在绝对好绝对坏的方法。某种教学方法可能有效地解决某些教学的问题，而对解决另一些问题则无效。某种教学方法可能较为有效达成某种教学
40、目标，但可能不利于其它教学目标的达成。为些在教学中必须综合运用多种教学目标。语言教学方法具有可变性。时代的发展，对教学方法的认识也在逐步地加深，在我们了解的教学方法中有些已经消亡，有些则刚刚产生。教学方法的可变性特点为语言教学的发展注入了活力。语文教学方法的选择；语言教学方法的选择要根据教学的目的、教学的内容、教学和学生的具体情况来思考。其一根据教学的目的选择教学方法。教学的方法是实现教学目的的手段，是为了教学目的服务的。不同的教学目标要求，决定教师采用不同的教学方法。其二根据教学内容选择教学方法。课文不同，体裁不同，内容的深浅难度不同，选择的教学方法也不相同。要“因文而异”，灵活运用。其三根
41、据学生和教师的实际情况选择教学方法。教师要充分了解学生的知识水平、能力程度生理和心理特点、语文学习的心理等，选择教学方法。教师既要面向全休，又要尊重学生的个性。同时教师要在遵循语文教学普遍规律的前提下，又要根据自身的特点，选择有利于发挥自身特长的教法。教学方法选择的目的是为了学生的发展，是为了学生学习语文服务的，这是我们选择教学方法的必须关注的。1、 有位老师把春的教学目标设计为：“了解本文的写作上的一些特点。”这样的目标明确，可测量，可评价。错误。在陈述教学目标时，目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价时适用。上述这种写法就很难测量和评价。学习这样一篇课文，教师要
42、考虑的是学生的问题是什么？他们的兴趣在哪里？最终使学生的行为达到怎样的状态，或产生何等程度的变化等，在这个目标中都没有反映出来。这些问题如果事先没有所考虑，教学目标就难以确定，即使确定了，也是模糊的，难以实现的。2、 教学目标陈述的行为主体一般是学生，但也可以是教师。错。评判教学有效性的直接依据是学生有无具体的进步，这也是教师是否完成教学任务的根本依据。为此，语文教学目标表述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也应该是隐含的。3、 对学生提出的问题，教师一定要遵循有什么答什么的原则。 错。让学生提问的目的在于培养学生的问题意识。对学生的问题，教师不
43、一定要遵循有什么答什么的原则，而要筛选，再引导解决。在筛选的过程中学生体会到，什么问题该问什么问题不该问；什么问题无须问，什么问题必须问；什么问题有价值，什么问题无价值，什么问题无意义。这也是学生学“问”的过程。教师教学可以“问题”的方式对学生进行引导、点拨和启发，促使学生解决原有问题，并不断产生新问题。注重引导学生创造性地提出问题和解决问题。4、 口语交际能力培养是指说的能力培养。错误。口语交际能力是指在口语交际活动中逐步提高的口头语言的理解能力和表达能力。它要求学生在口语实践活动中学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会“与别人合作”，从而逐步“具有文明和谐地
44、进行人际交流的素养”。6、 教学目标一定要告诉学生，让学生明白。错误。教学必须要有目标，但是否需要告诉学生却因人而异。其实，告诉不告诉学生，并不重要，关键在于教师心中是否有目标，能否围绕目标有放有收地教。8、问题教学与发现教学是两种完全相同的教学方法，只是说法不同。错误。我们首先要明确这是两种不同的教学方法，尽管它们之间有不少共同之处，但二者的不同之处也是明显的。区别在于问题教学法以提出疑难问题为主，重在会提出问题，培养学生“问题意识”；发现教学法以发现为主，重在安发现。“发现”也包括发现问题，但此“问题”非彼“问题”，主要不在“疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或文本本身的问题。“发现”的对
45、象还有其他，如发现差异、发现精彩、发现结论等等。可见发现教学法与问题教学法相比是更深层次的教学法，更具有探究性的教学方法。3、试论述教学媒体使用要注意哪些方面。媒体运用的注意点：总的来说，教师要根据学生的实际学习情况。有利于增进教师与学生的沟通，有利于增进学生对知识的理解消化吸收。教师对教材和教学内容无法用语言和文字描述清楚时。于适当之时机，运用适当的教学媒体，引起学习动机。要有利于学生注意力的集中需要观察，但对象是危险事情。因时间的限制。需要补充教科书以外的相关知识。学习者自我学习。4、结合自身教学实际，论述教学设计理论的必要性。学习教学理论可以使教师在全新的理念指导下，掌握一种新的分析方法
46、。教学设计理论根植于教学本身的系统性特点，通过设计使教学系统的诸要素之间联结起来，成为一个有机整体，便于课后的反思和评价以改进和完善课堂教学。这是提高课堂教学质量和效率的一项重要工作。教学设计能促进教学的系统化，进一步规范教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教师的教学水平和教学能力。有助于教师全面、客观地认识教学，并可及时注意到教学上容易被忽略的问题。教师掌握了教学设计的原理和技术，可以减轻教师的教学负担，使教学走上科学化、规范化的轨道，使教学取得事半功倍之效。教师能灵活运用教学设计的原理和技术，可以促使学习者获得学习上的成功。因此，教学设计是实现教学最优化理想境界的关键一步。比如
47、，新课程标准及教学设计与案例对语文教学目标的陈述，让我们教师教学有据可依，并有具体的各年级的具体目标，使我们的教学更有系统性，可观测可操作性，更注重过程与方法的关注。通过对文章阅读与语文阅读、语文教学与其他科目的区别的论述以及案例分析，使我在教学的设技与实施的过程中不会忽略“文”的教学。更注重对言语形式的引导与学习。四、观点论述题1、 教学的目标设计如何体现语文学科的性质特点。根据语文新课程标准语文学科性质和特点的定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是评议课程的基本特点。从工具性的角度，工具是用来用的，不用失去了工具的功能。为此，我们在设计教学目标时要十分注意着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。充分利用语文的学习资源和实践机会，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用评议的规律。同时，还应考虑汉语
