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1、新媒体下探究多种学习方式，打造高效课堂的研究-结题报告 陕西省汉中师范附小 王晓梅 在新媒体应用的今天，让学生学会学习是学生终身学习的基础，学生只有在学校里学会学习，让他们掌握科学的学习方法，才能为他们终身学习奠定坚实的基础。在新媒体下的课堂教学，我们不仅要注重教师的教，更要关注学生的学，特别要重视学生学习方式的转变，让学生在“自主、合作、愉悦、高效”的课堂中成为真正的主人。一、基于新媒体下情景教学的学习方式扎根小学地段数学课堂，促进高效数学课堂。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的
2、知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。数学学习回归生活，本节课的学习内容在生活中应用广泛，学生非常熟悉，教案设计时将数学学习内容置于一个现实的背景之中（电子白板展示情景图）。在教学环节的设计上、学习活动的组织上，都注重回归生活，以学生的经验为基础。根据学生已有的生活经验，由学生自己提出学习的内容。在“买衣服”这一节课中，“已有的知识状况”即学生已有“人民币初步认识”的知识经验和生活
3、中“购物时的付钱、找钱”等的生活经验。为此，教学时充分利用学生已有的知识经验、生活经验，对教材进行二次开发，充分让学生发挥想象力编故事以“学生购买自己喜欢的衣服”为主线进行教学过程，为学生提供了选择服装、付钱、找钱的数学活动，（电子白板展示所有购买的服装）这样创造性地使用教材，为学生数学学习提供了“真实的情景”，有利于学生将所要学习的数学问题和已有生活经验、知识背景紧密地结合起来。在一个情境中设计了不同层次、不同要求的活动，由浅入深，先是提出换钱、算钱的问题，然后学生自己体验买一件衣服如何付钱，再帮好朋友也买衣服如何付钱，这样由易到难，步步深入。（整个过程中充分发挥电子白板的展示、自由拖动、无
4、线克隆等功能）开放的活动形式调动学习热情，同时不断提高活动的要求，由独立思考到合作交流，学生在活动中不仅认识了人民币，同时练习了如何使用人民币。总之，学生在情景中参加各种活动不仅获取了知识，更锻炼了应用意识和解决问题的能力。当学生对学习产生兴趣时，他就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担。因此，要让学生喜欢上学习的内容，就要尽可能增加课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。二、基于新媒体下由学生自己提出问题、自己解决问题的学习方式落实于数学堂课，促进高效课堂。二十一世纪是一个日益科技化和全球化的时代；是一个尊重知识、注重知识更新、讲求创新的时代；是一个以人为本，注重个性张扬及多样
5、化的时代；是一个开放的时代，知识经济的时代。在这样的时代，人们呼唤创新，渴求创新。然而当前的教育现状是：人们大多仍然是穿着旧鞋走进新课程。教师仍用传统的教法“传道、授业、解惑”，学生仍用传统的学法。重教轻学，重知轻能，重记轻思，重外部控制轻内部转化的现象普遍存在，严重束缚了学生的个性发展。新的课程改革中，研究性学习被提到了重要地位，但研究性学习并没有真正渗透到我们的学科教学中，没有真正走入课堂。在课堂上，也仍然没有重视引导学生提出问题、分析问题和解决问题。所以，教师在课堂教学中应充分重视对学生提出问题、分析问题和解决问题的能力的培养。著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，但
6、中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”这也正是我们在数学课堂教学中所面临的亟待解决的问题。 在教学买衣服一课中，我开发性的使用教材，将教材中的“你还能提出哪些数学问题”没有直接呈现给孩子们，而是根据刚刚已经解决了的数学问题“妈妈买了一件短袖，可以怎样付钱？”接着问“妈妈买了短袖，我们用到了今天所认识的大面额的人民币进行了付钱，你有什么想法吗？”学生给出的答案是“我也想买自己喜欢的衣服”我随即追问“能根据你的想法，提个数学问题吗？”孩子们的思想立刻被打开了，课堂立刻活跃了起来，有的同学怕不急待的和同桌谈了起来。我请举手的孩子起来谈谈自己的想法，一双双的小手在教室里举了起来，孩子
7、们能够模仿妈妈购物买衣服的问题提出了问题，并且能准确的解决自己所提出的问题。看着孩子们都想发表自己的想法，我接着提出了“请将你的想法和你的同桌伙伴说一说，并请她评价你是否能准确的进行购物活动”在这个环节中每个孩子都能在提出问题的环节里得到锻炼，孩子们能在提出数学问题过程之后兴致勃勃的解决自己所提出的数学问题同时还能得到同伴认可。这样的一个学习过程孩子们的自信心得到了培养，课堂教学效果好，达到了提出问题全面性，同时保证全面性解决问题，拓宽课堂40分，达到高效课堂。三、基于新媒体下学生动手操作的学习方式促进数学学习，达到高效数学课堂。数学课程标准指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应采用
8、实践活动、动手操作、自主探索和合作交流等学习方式。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，来真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。在教学设计买衣服一课中我设计了动手换钱的教学过程以及进行购物的教学过程，在这两个动手操作的活动中学生参与的积极性很高，重要的是孩子们在动手操作的过程中真正的体验到100元与50元、20元以及10元之间的联系，通过孩子们从学具中取出对应钱币的过程，以及在换钱的过程中出现的问题的解决在操作体验中得到了解决。（有的孩子在第一次取钱时有可能经验不足，
9、对知识的掌握应用不够灵活会出现一定的困难，但是当一张张的人民币通过小手再一次的去数、去换、孩子终究是取得了成功，获得了信心。在操作的过程中电子白板的演示功能以及组合、缩小放大功能在这个环节起到了非常重要的作用，学生个体在小组内或者同桌之间演示的过程中我请不同小组或者同桌上白板演示自己的换钱或者购物的过程，学生演示完之后不急于给予评价，因为小组活动时间长又基于白板以上功能在这个环节的应用，更多的学生成果可以大量的展示出来分享给学生欣赏和评价。利用操作活动教学的原理和特点，变老师的教数学为学生的学数学。使用这些可操作的学习材料，让学生经历生成数学知识的现实情境，获得自主建构知识、主动探究规律的机会
10、和途径。在学生的操作活动过程中，又使以往一人演示众人看的被动接受转变为人人动手，主动探索、自主建构学习，真正实现由讲懂、教会向弄懂、学会的转变，同时也促进了高效课堂的步伐。四、基于新媒体下同桌合作的学习方式在小学地段数学课堂教学绽放，实现高效数学课堂。基于新媒体下达到高效数学课堂，作为课堂教学的我们，总是想尽办法、竭尽全力做到对每个学生的关注。但是由于教学内容、学生情况等因素, 时常会出现难以关注全体的情况。在不断的尝试教学过程中我尝试着利用同桌合作、同桌学习、同桌讨论、同桌共同演示等同桌合作学习的方式进行课堂学习以及课堂练习，教学效果明显，在新媒体的促进下能够做到全面掌握学生的学习情况、并且
11、能做到学生全面的参与到学习中去体验互动过程，高效完成教学任务。在教学买衣服一课中，利用电子白板呈现购物情境图，学生通过观察得出数学信息，教师引导完成第一个需要解决的数学问题之后，我利用学生自己提出的问题“我想买xxx，应该怎样付钱？”的问题,请同桌相互解答，80个孩子提出了80个问题，并且80个问题都得到了解决。同时在同桌互动解决的过程中答案不对、或者有争议的问题同桌可以举手请教老师或者在学习小组内请求评价。在这个过程中同时请一组同桌上白板演示合作成果，最后以他们的成果进行全班评价。这样的一个学习方式不仅提高数学课堂教学效率同样也减轻了教师的负担, 学生也收获了解决问题、合作交流能力的培养。在
12、教学有多少个点子一课中，利用同桌合作进行点子图的游戏活动。请同桌一位同学打开课本附页2中的点子图，每人拿出自己的课堂作业本作为当遮挡工具，老师先给出一道乘法算式，由他们自己分别拿挡板用不同的两种方法来展示自己的想法，彼此在给与评价和帮助。师同时会请同桌的两位同学在白板上演示，根据学生的演示进行统计全班同学的完成情况，确定方法对错，并集体给与评价。本节课的同桌合作对学生所掌握的知识点起到了非常重要的练习巩固作用，根据学生完成的情况统一，80位学生人人都达到了会用两种不同的方法来表示乘法算式，在反复的游戏活动中学生理解了乘法和加法之间的关系，知道了求一个相同加数用乘法表示比较简便的道理。同桌交流是
13、合作交流的基础, 是有利于学生主动性参与的教学组织形式。尤其在目前班级人数较多的情况下, 同桌间的合作有利于培养学生的合作精神和能力, 也可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足, 有效地促进每个学生的发展，达到高效数学课堂。五、基于新媒体下小组互动、小组合作学习的学习方式。新的数学课程标准倡导自主探索、合作交流与动手实践的数学学习方式，从学生已有的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，小组合作学习是当今比较有效率、有质量、有方式的教学策略体系,它能增强学生合作意识，提高学生社交能力，培养团体精神，锻炼心理素质，唤醒学生的主体意识，感悟集体的伟大力量。在
14、小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。合作学习拓宽了学生学习的空间。将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。在买衣服一课中，我两次用到了小组合作学习方式进行学习和活动。在认识大面额的人民币前学生已经掌握了认识小面额人民币的策略，而且在上一节课的延伸中我提出了大家有兴趣的话可以继续了解更多的有
15、关人民币的知识。所以本节课在认识100元我做为引导回顾整理如何了解特点的例子进行教学之后其余的50元、20元、以及10元的认识我放在里小组内进行学习。在学习之前对活动进行了安排、要求，（基于在第一次教学设计安排中小组合作没有达到实效，小组活动流于形式，进行认真思考、反思之后感知要达到小组活动的实效性，教师在课前必须要详细考虑本次活动要学生完成的任务是什么，小组活动的要求是什么、落实小组活动必须在学习过程中要完成的任务。）孩子们在目标明确的情况下有序的进行第一次的小组活动学习。在学习过程中老师巡视着并给与有困难的小组帮助和引导同时也在不同的小组内观看、倾听、欣赏他们的学习活动。在汇报过程中孩子们
16、能积极的发表自己的不同的想法和分享自己本次小组活动中所取得的收获，孩子们的有序发言、和汇报时的不同方面的补充感触本次活动的有效性，孩子们在小组活动中取得了教学预设的任务。在本节课的第二次小组合作活动中，也是本节课的第二个重点内容通过购物活动进行付钱的教学内容。我安排的是小组活动进行购物活动，体验在购物的过程中如何进行付钱的方法，在活动总充分让孩子们在小组内进行购物，达到人人都有感受如果进行购物，如果进行正确的付钱活动。在本次活动中教师依旧先提出小组游戏购物的要求，以及设定人人都必须参与尝试购物的要求，并且要求等待购物的顾客在选好自己的物品之后要评价购物者进行付钱的方式是否正确，如果有错的话给与
17、帮助和评价。学生在游戏中快乐的进行购物活动，活动达到了预设的目的，在活动中请一个小组的同学在白板上演示小组内购物的情况，以及在白板中展示自己购买物品所付出的钱币。白板强大的演示、展示以及运用放大和缩小的功能充分的展示了小组购物的过程，孩子们在有序、有任务的活动中真正体验了购物付钱的过程，在购物的过程中得到了小组合作的快乐体验以及遇到问题共同解决问题的团队合作能力的培养，在整个活动过程中孩子们的合作精神、自信心都不同层次的得到了提高和培养。六、基于新媒体下拓宽学习知识面学会上网收集信息的学习方式。买衣服一课在第一次的教学过程中感知对学生知识的拓展存在一定的局限性，没有能抓住认识人民币对学生进行各
18、类思想教育，(爱国教育、领袖的模范教育、爱护人民币等知识的教育、以及其他有关人民币知识的渗透教育)。在进行第二次教学设计时我就学生在学习认识完100元、50元、20元以及10元之后进行了知识的拓展延伸，充分利用白板的放大镜功能将第一套、二套以及三、四五套人民币全面展示给学生欣赏、同时还为学生提供了不同国家的钱币让学生欣赏，这样一个环节的设定激发了学生对了解本节课以外的有关人民币知识的认识。本节课前我提出了请学生百度搜索有关小面额以外的人民币知识的了解，孩子们通过上网搜集在本节课的小组交流活动中充分的体现出来，有关人民币上的各种不同的花，人民币背面的风景等等信息， 苏霍姆林斯基曾经说过“让所教过的每一个学生都能幸福的度过自己的一生。”这样的教育格言一直激励着我与时俱进，勇于开拓，在新媒体下的数学课堂教学大路上，我会更加步伐坚定，勇往直前，努力让自己取得更显著的成果，！
