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1、探究Project板块教学，引导学生用英语“做事” -中学外语 2008年是我省普通高中新课程实验年级全面实施普通高中英语课程标准、实践牛津高中英语教学的第二年。这一年，各地在去年Task板块教学研究取得初步成果的基础上，继续围绕“新课标 新教材 新教法”这一主题，重点研究Project板块的教学。现根据本重点研究项目取得的阶段性成果撰写全省中学外语2008年度报告。一、 引言 牛津高中英语译林版教材每个单元均设置有：Welcome to the unit、Reading、Word power、Grammar and usage、Task、Project、Self-assessment等七个板
2、块。其中Task和Project是本套教材最具特色的板块，同时也是广大教师最为陌生的板块，更是区别于或优于其它版本教材、体现新课程理念的亮点所在。Project板块首先提供与该单元话题有关的阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。 然后，要求教师根据教材所设计的课题研究步骤，引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。同学们通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等活动形式，用英语完成一个特定课题，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务。由于大多数高中英语教师在此之前没有接触过这类教材，对教材的体系不熟悉，理解也不到位，加之长期受传统
3、教思想的影响，缺乏对现代语言学习理论应有的了解，在进行Project板块教学时，主要存在以下问题：一是认识不清。错误认为Project板块教学与语言学习不相干，与高考没关系，是浪费时间，因而可教可不教。调查发现不少学校、班级基本或完全放弃了这一板块的教学。二是方法不当。把Project板块与Reading板块混为一谈，误用阅读教学的方法处理Project，仅仅关注阅读部分的语言知识教学，放弃随后的课题探究。三是指导不力。囿于传授教学方式，疏于现代教学方式，不善于启发学生开展自主、合作、探究等现代学习方式的学习。要么把阅读教学和课题探究看成两个互不相关的环节，照本宣科，“满堂灌”；要么只把课题安
4、排下去，至于怎么做、何时做、以什么形式展示成果、研究最终要达到什么目的，则完全由学生作主，听之任之，缺乏应有的指导。鉴于上述原因，实际的教学情形违背了教材设计这一板块的初衷，导致学生做出来的作品难以令人满意，效果不佳。Project 板块是教师最为陌生的板块，是教学的难点，这一点我们一接触到这套教材就有警觉。随着以上问题的逐渐显现，更是引起了我们的高度重视，于是决定将Project板块教学研究列为2008年度全省中学外语教学研究的重点内容，动员全省广大外语教师从理论和实践两个层面开展研究，共同攻关。一年来，通过广泛的教学实践，以及调查走访、教学视导、召开各个层次的研讨会、开展优秀论文、教案及课
5、件评选交流等教研活动，广大外语教师逐步提高了对Project板块教学的认识，明确了教学目的，形成了基本的教学策略及方法，取得了较好的教学效果。二、 对Project板块教学的理论探源教育部2001年印发的基础教育课程改革纲要（试行）明确提出，新课程应“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”， “在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，并首次将“研究性学习”作为“综合实践活动”的一项重要内容列入课程计划，并作为一门独立的课程在中学开设。可见，学习方式的变革成为了本次课程改革的显著特征之一。普通高中英语课程标准主张 “让学生在教师的指导
6、下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功” 。 并明确指出：“英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。英语课程必须坚持实践性原则。” “高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。” 要求教师 “在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的思想和观点”， 正是顺应课程改革、时代发展的需要，牛津高中英语译林版专门设计了Project这一板块。Project 在牛津高级英汉双解词典中的解释是：Task set as an ed
7、ucational exercise which requires students to do their own research and present the results. 基本要求是，学生通过用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题，以小组合作的形式共同完成一个项目（或叫课题）。倡导学生在使用语言的过程中学习语言，在学习语言的同时学会用英语“做事”。 其主要理论支撑源于： （一）建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过一一建构的方式而
8、获得。任何学习过程都是学习者在自身已有的知识系统上吸收新知识的过程。该理论强调以学生为中心，学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只起帮助和督促的作用。其次，建构主义学习理论强调学习情景的重要性，认为学生的学习是与真实的情景相联系的，是对真实情景的一种体验。学习者只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。第三，建构主义学习理论认为，协作学习对知识意义的建构起着关键性的作用。它强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。第四，建构主义学习理论强调对
9、学习环境的设计。认为在学习过程中，教师要为学习者提供各种资源。鼓励学习者主动探索并完成意义建构，以达到自己的学习目标。建构主义学习设计包含了六大基本要素，即创设情景、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程等。1. 创设情景 根据课程内容和教学目标创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的或接近真实的学习情景。情景的创设必须有利于对所学内容的意义建构。教师可以利用各种学习资料（直观教具、阅读原著、网络资源）提供真实的或模拟的语言学习环境，把教学内容融入到形象直观的教学情景之中，从而最大程度地激发学生的联想，唤醒他们记忆中的有关经验，调动他们参与学习的积极性，在学习过程中去完成对问题的理解、
10、知识的应用和意义的建构。2. 提出问题 这是建构主义所提倡的一种教学方式，目的在于激励学生的思维。因为教学过程实际上就是一个设疑、质疑、释疑的过程，也是教会学生学习、提高学习能力的过程，同时还是培养学生创新能力和实践能力的过程。教师要善于挖掘素材、努力创设各种问题情境，鼓励引导学生从多角度、多层面去深入探究问题，并将知识的理解引向纵深，引导培养学生在问题的解决中学会学习、学会创新。3. 搭建桥梁 即把学生已有的知识和所学的新知识联系起来。建构主义教学观认为，教师的首要任务应该是确定学生对于即将学习的新知识了解了多少或者主观预测学生可能已经了解了多少，从而在教学过程中做到有的放矢，更好地开展针对
11、性的教学工作。4. 组织协作 建构主义学习设计的关键就在于如何分组，以及如何帮助学生共同合作完成学习任务。学生在完成指定的学习任务时，教师可以根据不同的教学目标，将学生分成若干学习小组，采取多种不同的协作方式，要求他们共同合作完成学习任务。通过小组成员的讨论协商，可以进一步完善和深化对主题的意义建构。5. 展示成果 即学习小组以不同的方式把他们所学的知识或把他们对问题的思考展现出来。通过展示，教师可以了解学生对知识的掌握情况，以便有针对性地制定下一步教学计划。展示成果的方式多种多样，如：专题汇报、角色扮演、主题辩论会等。展示时可以准备适当的发言提纲、录音材料、课件等。 6. 反思过程 就是通过
12、对学习活动过程的反思来提升学习效果。是学习过程中必不可少的重要环节。学生在教师的引导下对本章节的学习内容进行系统复习、归纳整理。在此基础上，学生开始把他们原有的知识与所学的新知识进行融会贯通，建构自己的知识体系。同时，还为下一阶段的学习制定可行的方案和策略。反思活动进行得越全面、越深刻，就越有利于学习者元认知水平的提高和学习潜能的激发，学习者学习主动性和积极性也因此得到全面提升，教学则会取得事半功倍的效果。（二）多元智能理论该理论认为，智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力，是提出并解决新问题的能力，也是对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。（三）图式论图式论认为，任何语言材料，无
13、论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。亓鲁霞和王初明先生认为：“运用图式理论研究阅读，对文章的理解被视为文章与读者背景知识相互作用的过程，如果读者缺乏与文章内容相关的图式，理解便会受阻。即使文章的语言偏难，只要读者具备相关的图式，理解起来也较为容易。阅读母语和外语文章都是如此。”(四) 任务教学法任务教学法是以明确的任务作为课堂主要教学目标，在学生实践任务过程中，培养学生自我分析、解决、总结问题能力的教学方法。任务教学法是由“明确任务、尝试任务、执行任务、巩固任务、提升任务”五个部分组成.（五）发现学习方式发现学习方式及现代学习方式是以弘扬
14、人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。发现学习方式也是以系统的学科知识的获得为主的，但它更强调对学科的“基本结构的掌握、理解，以及学生在获得这种学科基本结构过程中积极、主动地发挥。在发现学习过程中，学习内容以问题形式呈现出来，学习的心理机制是顺应，学生是知识的发现者。不难看出，发现学习方式具有主动性、独立性、独特性、体验性和问题性等基本特征。合作学习的倡导者们认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于学习来讲，他们的假定是：只有愿意学，才能学得好。控制理论告诉我们，教师不可能强迫任何学生做他们不愿意做的事情，试图强迫学生学习总是难以
15、奏效的。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。基于这种认识，合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩。在合作学习中，小组每个成员都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。小组成员之间相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。 综上所述，我们认为Project板块吸收了建构主义等现代语言学习理论的先进成果，顺应了当代语言学习发展的潮流，是社会创新之需要，课程改革之要
16、求，教育回归之呼唤，学生发展之期盼，教师提高之出路。其目的就是要改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心和以学生接受知识为主的教学模式，引导学生开展自主学习、探究学习与合作学习，使学生的学习产生实质性的转变。这种转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变，这种根本性的转变对于培养人的素质具有积极的理论价值和实践意义。三、 对Project板块教学策略及方法的探微（一）对Project板块教学策略的探微Project板块提供了以读和写为主的综合型语言材料和活动，材料体裁多样，题材各异。一般以记叙文、说明文、应用文为主，常有书面表达类（如书写信件、演讲稿、科幻故事等）、口头表达类（人
17、物采访、故事讲述、口头报告等）、创作设计类（设计俱乐部、策划运动项目、创作电视节目、设计时刻表、制作旅游宣传册等），另外还有情景活动类、自主探究类等。本板块A部分材料为B部分的课题探究从语言风格、行文结构等方面提供范例 (sample writing)，或者是提供相关背景知识 (background knowledge)，引出话题 (topic)。因此，教师应充分利用这些阅读材料，为学生积累写作素材。在进行写作实践、作品制作过程中，通常可以采用模仿写作、拓展话题、提炼精华、灵活变通等策略。1. 模仿写作Project板块的A部分阅读材料有的是为B部分提供一个范例。在处理这类文章时，主要是要对文
18、章的结构、主要信息等进行分析，然后要求学生效仿其结构、表达方式、修辞手法等有效地、创造性地开展写作训练。现以模块一 Unit 1 Project为例简介仿写策略的运用。本课题要求学生创设一个学校俱乐部（Starting a new school club），并要求设计出相关的海报。导入过后，直接让学生根据阅读材料填表，掌握材料的主旨，明白怎样创办俱乐部。然后让学生通过讨论，创建自己的school club，并向全班简单介绍俱乐部的名称、功能、创办的原因和小组分工等情况。接着引导学生观察部分海报实例，回答“海报由哪几部分构成？是怎样吸引会员的？”等问题，让学生明白海报的基本结构和内容，为下一环节
19、铺路。接下来，布置Preparing，Producing，Presenting 活动。第二课时，要求每组成员都拿出自己的海报向全班同学宣传，让愿意参加他们俱乐部的同学举手投票，得票最多的小组获胜，并给予表扬、奖励。这样的Project课重点突出，学生上得有滋有味，既发展了学生的语言能力，又有利于开发学生的非语言能力或课题探究能力，进而提高学生的综合素质。这样做以后我们不妨设计一半开放性作文题，要求学生根据海报的内容写一篇100字左右的短文，以进一步提高学生的写作能力和高考应试能力。假如你是学校The Healthcare Club的成员，请以Want to be top students? /
20、 Better health, top students为题，写一篇词数100左右文章，简单介绍你们俱乐部，吸引同学加入。内容包括：简要介绍俱乐部的历史、俱乐部的日常活动，参加该俱乐部的重要性。开头已为你写好，但不计入总词数。Do you want to be top students? Welcome to join The Healthcare Club. _.2. 拓展话题 目前高中学生写作时普遍存在表达乏力，内容肤浅，没有自己的思想和观点。针对这一现象，教师要在有效利用教材，引导学生加深理解教材的同时，指导学生从各种渠道搜集真实有效的教学资料，补充和丰富课堂教学内容，帮助学生拓展话题、
21、升华主题。以模块四Unit 2 为例，该话题贴近生活，贴近时代，有助学生了解有关奥运会的知识。文章思路新颖，引发学生思考，且问题深刻，同时为后面的Project提供了丰富的背景知识，做了很好的铺垫。在认真研究本课重点语言结构和主要话题后，确定本堂课的话题拓展方向为Entering a new sport into the Olympics。紧扣主题设置以下问题：l What requirements must be met before a sport can be considered by the IOC? l What sports have been removed from the
22、Olympics? Why?l What sports will probably be included in the Olympics? Why?l Which sport is still trying to get into the Olympics? 接着进一步拓展话题：Suppose in the IOC session (全会), as a representative of some international association, you will give a speech on which sport should be added to the Olympics.
23、这样做使主题进一步深化，同时不失时机地向学生介绍演讲稿的行文结构，规范学生的语言，为写作扫除障碍。学生以小组为单位思考、讨论这个话题，弄明白成为奥运会竞赛项目的必备条件。3. 提炼精华 许多阅读材料行文优雅，给人以美的感受。在学习这类材料时，除了对文章做一些必要的讲解外，还要为学生提炼出了典型句式和经典语句，并结合中英不同的表达方式翻译出精彩的译文片段，帮助学生学好英语，提高学生英文欣赏能力。例如模块二Unit 2 Project要求制作旅游宣传册。教材首先提供了一个宣传册，介绍香格里拉这个充满神奇美丽的地方。文章中不凡使用了大量的佳句，采用了多种修辞手法，如：l a beautiful ki
24、ngdom where three rivers joined together, snow-capped mountains reached to the sky, and fields of long grass covered the earth. In this beautiful world lived people who had discovered how to stay young forever. l These snowy mountaintops form a beautiful picture that will make any viewer speechless.
25、l Lakes, surrounded by vast grassland, look like jewels.l Sheep, cows and horses feed freely on the green grass and the forests around are home to lots of birds and animals. l In this heavenly world, people live in perfect harmony with nature and the outside world is forgotten.l experience four seas
26、ons in one day.l The temperature is at its mildest.通过阅读，在同学们获取信息、积累词汇和了解习惯表达方式的同时，激发学生对景区的向往。在此基础上引导学生分析语篇，理清文脉，关注文体，有目的地指导学生掌握旅游册的结构和特点，获取相关的写作方法，形成基本的写作策略，为下一步制作宣传册做好铺垫。 在整个探究过程中，学生根据文章的体裁和功能，从欣赏的角度接受知识，模仿文中呈现的语言风格和写作手段制作各自的旅游手册。然后还可设计类似的写作题：假若一位加拿大网友要来湘旅行，向你询问张家界的有关情况。请你回信，介绍张家界的地理位置、交通、气候、历史、民俗、
27、风景等情况。4. 灵活变通新课程的基本理念之一是关注学生的差异和不同需求，让每个学生都能发展。教师在利用Project内容开展教学活动时，既要注意学生的共性，更要十分关注、研究学生的个性、差异性。一定要根据学生的实际情况，适当调整教学难度，要让全体学生都敢于、乐于参与Project活动，要让学生在各个活动层面上都能各尽其能、各得其所，使学生都能体验到学习成功的乐趣，以满足学生身心发展的需求。新教材为教师提供了大量鲜活的语言元素，教学内容和活动同样具有一定的弹性和伸缩性，也存在一些局限性。在不影响教材的完整性和系统性的前提下，教师要根据实际需要对教材进行灵活处理，包括对教材内容进行适当的补充和删
28、减、替换和调整，以达成教学效果的最优化。对于脱离学生学习、生活和语言水平实际，缺乏可操作性，导致任务无法顺利完成，或完成质量不高的任务，教师应根据实际，采用种种灵活变通的方法，使之具有可操作性。如模块三 Unit 1 Project 要求学生制作关于动物感官的TV show（电视脱口秀）。这对于大多数学生来讲，难度较大，毕竟学生时间、精力以及能使用的设备都有限。因此，不妨把项目任务改为书面或口头报告、手抄报等简便形式, 也可建议学生用Powerpoint 更生动地展示研究成果。这样做既不影响学生对“动物感官”这一话题的探究，又使项目更具可操作性，学生的想象力和创造力同样能得到充分的发挥。（二）
29、对Project板块教学方法的探索Project 板块由阅读材料和课题探究两部分组成，理所当然应分两步进行。第一步，阅读材料，从中得到启发，为课题探究做好准备。本板块阅读材料的教学目的不是用来训练学生的阅读理解能力的，而是为学生开展课题研究提供示例。教师要引导学生认真阅读材料，帮助学生理解和掌握与课题探究相关的词汇、短语和句子等语言知识，积累所需的知识和素材。如模块一 Unit 1，Project 活动的任务是Starting a new school club. A部分有两篇阅读材料，我们可以设计下面问题来理解这两篇材料，帮助学生明白如何start a school club. l The
30、name of the school club? l Who started it?l When was it started?l Why was it started?l What activities do they do? / What does it do?又如Unit 3 Project 任务是Making a booklet about fitness。先要根据阅读材料的内容设计问题，制作一份调查问卷（questionnaire）。随后收集、统计、分析问卷结果，再把结果与前面的阅读材料中的内容进行比较，最后制作出一份健康小册子。总之，在进行第一步阅读材料教学时，要充分利用阅读材料，
31、指导学生为“动手做事”做好充分的铺垫。要通过指导学生阅读材料，激起学生“动手”的欲望；要通过解释阅读材料，指导学生“如何动手”。只有在学生有了足够的语言输入之后，才能顺利开展以下课题探究活动，放手让学生自己“动手做事”。第二步，按照Planning、Preparing、Producing、Presenting四步完成Project课题探究。教师在课堂上要帮助学生理解这四个步骤，指导学生按步“做事”。1. Planning (计划)课题开始前，要做好周密的计划，包括确定内容，分组、小组间人员的分工等。分组前要充分了解学生，指导学生合理分组，发挥各自特长，让每个学生在完成Project时都有事可做
32、。可以在开学时用问卷调查的方式了解学生的性格、兴趣、爱好，再结合学生的英语语言能力，均衡搭配，建成若干个“同组异质、组间同质”的合作学习小组，每组3-6人为宜，形成小组内相互帮助合作、各小组之间竞争的学习格局。现以模块一Unit 1为例, 事先做一张课题计划表，由各小组按项目填写。 牛津高中英语学生Project 课题探究计划表Unit _ Module _Project _MakersGroup _Leader _Members _Wed like to start _ClubGroup members tasks Research information _Make the poster_
33、Present the poster_2. Preparing (准备)分工后，开始收集数据，准备好材料，为“做事”做好充分的铺垫，这是做好Project最关键的一步。教师要指导学生利用一切可能的渠道、采用不同的方法收集数据。收集数据的方法很多，常用的有观察法、问卷法、访谈法和网络收集法。（1）观察法 (Observation )。应用观察法时，要事先设计一份表格。设计时要考虑如何对研究对象进行观察，如何方便收集数据等。在观察过程中要仔细作好记录。（2）问卷法（Questionnaire）。问卷法主要用于广泛的调查研究，如调查某种现象的现状，以及某个群体对这种现象的看法或态度等。问卷中常设计以
34、下三类问题：开放式问题，即所要调查的内容以问答题形式出现。封闭式问题，即调查对象要对问题做出正误判断。选择式问题，即调查对象从所给的选项中进行单项或多项选择。如模块一 Unit 3 Project是制作一份关于学生健康状况的小册子（Making a booklet about fitness）。你需要拟定一些有关健康的问题，设计一份问卷。设计的开放式问题可以是：Please give a brief description of the health and fitness goals you are trying to improve or achieve. 封闭式问题Do you eat
35、snacks? 选择式问题How many meals do you eat per day? A. Two B. Three C. Four or more或Which meal do you skip? A. Breakfast B. Lunch C. Supper由于小组的差异，各小组设计的问卷会千姿百态、各有特色。这样既体现了小组合作学习的特征，又凸现了学生的个性。（3）访谈法（Interview）。访谈法优点是能与被访谈对象直接接触，获得直接的材料，访谈形式是开放的。就像记者采访一样，各小组要事先准备与话题相关的问题，然后进行访谈。访谈中要作好记录，事后要整理访谈内容，并得出调查结果
36、。访谈给学生提供了在真实语言情景中完成任务的实践，实现了课标提出的“能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈”的具体技能要求。如模块二Unit 3 Project Interviewing a professional,如果采访的对象是班主任（your class teacher）, 可以准备这样的问题：What is the most fun can you have as a class teacher? How do you deal with a naughty boy? （4）网络收集法（Internet）。网络上资料丰富，学生很容易找到所需要的信息，上网查找资料是学生比较喜欢的形式，
37、既能拓宽学生的学习渠道，激发学习兴趣，更能丰富学习内容，因而，被学生广为运用。但要注意引导学生对所收集的信息进行筛选和分析，在培养学生收集信息能力的同时，注意学生分析信息、处理信息能力的培养。如模块一Unit 2 Project Writing an advice letter,学生可上Internet 搜寻关于解决代沟的办法。模块二Unit 1 Project Telling a mysterious story,同学们也可上网查找有关某一个神秘事件的信息，然后小组间对所收集到的信息进行分析和筛选。3. Producing (制作)调查结束后，下一步就是撰写调查报告或制作其它形式的成果。小组
38、成员将各自的材料进行汇总，大家坐下来进行分析和讨论，集中大家的智慧来完成作品。此时教师要当好指导者，指导学生完成任务。教师要给学生提供某类作品的范文或英语词汇、句子，便于学生参照。例如写调查报告，要告诉学生调查报告常包括调查目的、调查对象、数据分析、调查结论和自己的建议等内容，使学生做出的的作品内容完整、形式规范。4. Presenting （展示）学生在规定的时间内通过小组讨论、分工合作，调查访谈、信息检索等完成项目后，就进入了交流汇报、呈现成果，即语言输出的阶段了。交流的形式是多种多样的，常用的有两种：一是课堂交流。每组对自己的作品进行讲解或推介，达到互相学习和提高的目的。二是墙报展出。把
39、各组的作品张贴在教室的后墙上，让学生课后翻阅或观赏。还可以把班上优秀的作品制作成Powerpoint 演示文稿或VCD等，使作品直观立体，达到更好的欣赏效果。在学生呈现成果的同时，要给予恰当的评价。评价可以使学生在学习过程中体验进步与成功喜悦，不断认识自我。评价的形式也可多样，最好采用多元评价、形成性评价，重在过程评价、辅之结果评价，着眼学生的发展。教师和学生一起从作品内容和表达力度，版面设计和展示风格，以及个人发挥和小组合作等方面对各组的成果进行评分、评奖，可以设置综合一、二、三等奖和若干单项奖，如最佳表现奖、最佳动漫奖、最佳创意奖、最佳分工合作奖等，以激励更多的学生发挥各自的个性特点。此外
40、，还可把分数作为每位学生平时成绩的一部分计入学期总分。评价完毕，可以把好的作品展示在班级橱窗里，或在班级之间进行交流，还可以全年级进行评比，在学校橱窗展示优秀作品。（三）对Project板块与Task等关系的认识为了有效地开展Project板块教学，我们还应处理好Project与Task、Reading板块以及与高考诸方面的关系。1. Project 与 Task 板块教学的区别Project 和Task板块的教学目的都是要求学生能综合运用所学习的语言知识和语言技能，完成特定的任务，学会用英语“做事”，培养学生探究学习和合作学习的能力，最终提高综合运用英语的能力。就其不同点，我们认为主要表示在
41、以下三个方面。其一是Project所涉及的内容较Task更为宽广、更具开放性，更能融入学生的亲身体验；其二是Project较Task在活动形式上更为综合，更与语言实际使用情形一致，是全面运用听、说、读、写语言技能进行语言交际，是实实在在地用英语“做事”；其三是在时间、空间上，Project是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习，对学生的能力要求更高，往往要求学生在课外花大量的时间去探究。有时候需要一、两个星期、甚至一个月的时间，在课堂上只是呈现成果、展现作品罢了；而Task 耗时较短，主要是在教师的指导下在课堂内进行，是对学生进行听、说、读、写微技能的训练。完成一个Project的任务会消耗学
42、生较多的时间和精力，受学生年龄、知识、自觉性的局限和学校、家庭等客观条件限制，加之学生其他学业负担也不轻，要求每个学生都要完成所有单元Project任务，显然不太现实。为了保证研究目的的实现，我们认为，教师对Project板块教学应有一个通盘考虑，做好前期的准备工作。可以在开学一月内做出布置，引导学生自愿申报课题，分组制定计划，定期汇报进度，学段或学期结束前展示，确保每个单元Project课题探究至少有两个小组做，每个学生一个学期至少做1到2个Project。2. Project与Reading板块中阅读材料教学的区别每个单元在Reading和Project板块都提供了阅读材料。Reading
43、板块是学生接受英语语言知识、了解现实生活和社会发展的重要环节，旨在帮助学生掌握一定语言知识、优化阅读策略、提高阅读能力，达成语言目的。而Project板块所提供的阅读材料的教学目的与Reading板块的是不完全一样的，除要求学生把握语言目的外，重点在于要求学生把握其研究目的。既要通过研究性学习提高学生的研究能力，又要通过运用英语开展活动提高学生的英语运用能力。因此，在进行Project板块教学时，必须把握研究目的和语言目的双重任务，确保实现Project 作为英语课程中探究性学习活动的本质目的，即不能把教学重点放在对阅读材料的理解、学生阅读能力的提高上，而要放在为学生后续研究活动打好基础、做好
44、铺垫上。同时，在处理Project板块阅读材料时，也要视其情况分别对待。属于范文（sample writing）的可先学习文中重点词句、表达方式以及行文结构，属于提供背景知识、引发话题类的可以淡化语言知识的讲解。如模块一Unit1提供了两篇阅读材料，该材料只是为学生们提供示例，介绍如何开展课外活动和组建学校俱乐部，让学生们从中受到启发，引起用英语开展活动的兴趣。教师只要让学生们明白创建俱乐部的方式、程序就可以了，绝不能本末倒置。3. Project 与高考的关系有的教师误认为高考时不可能给学生提供那么长的探究时间，也不可能让学生查阅资料、合作学习，Project板块教学与高考毫不相干。于是有些
45、教师干脆放弃了这一板块的教学。我们认为这种认识是极为片面、短视的，是根深蒂固的陈旧的、落后的教学观念在部分教师头脑里的反应，它直接影响到了新课程的落实，现代教学理念的实现，切不可小视。根据Project板块的内部结构和教学设计，以及本文前面对Project板块教学策略的探微，我们可以看出Project板块和高考并不脱离。相反，两者关系甚密、相辅相成，发展是齐头并进的。区别在于前者注重的是探究的整个过程（Planning、Preparing、Producing和Presenting），着重学生知识的积累、学习策略的优化和方法的熟练掌握、探究能力的培养；而后者则是关注探究的结果（Producing
46、）、学生综合运用语言能力的实现。倘若学生平时经历过大量的Project探究实践，积累了丰富的写作素材、形成了良好的学习习惯和策略、并能灵活运用各种写作手法，面对当今高考试题中的写作题，他们定会是游刃有余。事实上，学生的创造力是具有很强的可塑性的。教师应尽可能给予学生以正确的引导和鼓励，点燃他们的智慧火花，放手让学生去探究、实践。同时，我们不能让Project板块教学流于形式，要把时间、空间还给学生，要让课堂回归自然、回归生活，使其更符合学生的需要、贴近学生的生活。四、 对Project板块教学实施形成性评价的认识与途径Robert Stakes曾轻松地用一组类比来诠释形成性评价和终结性评价，“When the cook tastes the soup, thats formative. When the guests taste the soup, thats summative.” （厨师尝汤时的评价是形成性评价，客人品汤时的评价是终结性评价。）在Project板块的教学中，学生将按要求做出 “一锅汤”。在其过程中，教师和学生都会品尝。然后根据品尝结果，一番添油加醋，直至做出 “个性十足的汤”。各自 “个性十足的汤”的终结性评价对于激励学生们 “煲汤的积极性”有着毋庸置疑
