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1、 本科毕业论文题 目：中学数学课堂教学中知识传授的效率与学生接受效果的调查统计分析研究 学生姓名： 学 院：数学科学学院专 业：数学与应用数学班 级：05应数一班指导教师： 指导教师： 教授二 年 五 月中文摘要课堂是实现教育目的的重要手段，是组织教学活动的最主要的途径。提高教学质量的关键是提高课堂教学质量。提高课堂教学质量就必须对课堂教学的若干重要方面提出一系列的质量要求。本文仅从影响中学数学课堂教学中的知识传授的效率与学生接受效果的教学方法上展开讨论、调查。最终找出较为适合当今社会数学教育现状的几种教学方法。关键词：中学数学；课堂教学；教学方法；知识传授效率；学生接受效果AbstractT
2、he classroom is an important achievement of the aims of education means teaching and learning activities is to organize the most important ways. The key to improving the quality of teaching is to improve the quality of classroom teaching. To improve the quality of classroom instruction must be class
3、room instruction on a number of important aspects of a series of quality requirements. This article from the impact of secondary school mathematics classroom teaching knowledge of the efficiency and effectiveness of students to discuss teaching methods, to investigate. Eventually find a more suitabl
4、e for todays society the status of mathematics education in several teaching methods. Key words: Secondary School Mathematics; classroom teaching; teaching methods; knowledge efficiency; students to receive results中学数学课堂教学中知识传授的效率与学生接受效果的调查统计分析研究目录引言 5（一）中学数学课堂教学的现状分析 5 (二)研究目的和意义5一、常见中学数学的教学方法 6(一)
5、 传统的数学教学方法 6 1、讲解法 62、讲练综合法 63、谈话法 64、自学辅导法 7(二) 中学数学的新教学方法 7 1、读读、议议、讲讲、练练教学法 72、单元教学法 83、发现式教学法 84、尝试指导、效果回授教学法 8二、不同教学方法对知识传授效率和学生接受效果的影响 9（一）调查问卷 9（二）总结调查结果 111、各教学方法适用的课型的总结112、不同教学方法在课堂教学中知识传授效率的调查总结123、不同教学方法在课堂教学中学生接受效果的调查总结13三、总结综述 14结语 16参考文献 17引言(一) 、中学数学课堂教学的现状分析在中学阶段，我们强调实施素质教育，而素质教育的众多
6、构成体系之中，数学教育是一个不可缺少的分支、环节，而对中学生来说获取数学知识的重要途径是数学课堂。因此，对中学数学课堂教学效果的提高是势在必行的。在现实的教学过程中，重视基础知识的传授历来是我国数学课程和数学课堂教学的特点，在具体的课程实施过程中，即在数学课堂中，教师的数学操作行为仍是将教学的重点放在显性状态的知识技能传授上，长期以来，教师一直是数学教学的支配者，教学就是教师传授知识。从传授知识的角度，教师较为关注的是数学学科具有的逻辑性、系统性，通常从这里出发设计教学过程的具体操作步骤，这些操作是教师课堂教学有效控制的方法，即规定了学生思考的方向，也规定了他们必须接受的结果。（二） 、研究目
7、的和意义（1） 研究目的我们首先看一些中学生和教师中普遍存在的观点：学生的观点：只有书呆子才会喜欢数学；学习数学就是记忆、模仿，你不用去解释。练习多了就可以；没有学过的知识就不能懂。教师的观点：教师的职责就是“给予”，学生的职责就是“接受”，观察和实验是靠不住的，从而在教学中就没有任何地位。通过这些看法，我们可以看到数学教育仍是远离学生生活实际，教师的教法单一、观念守旧，使学生觉得学而无用。这些观念会对中学数学课堂教学能产生消极的影响。无论教师的教师观还是学生的学习观都有些滞后。而在这些大家可知可见的影响教学的观念下面，必定存在着其它的影响中学数学课堂教学效果的因素。因而，我们只有对这些因素做
8、透彻的分析，找到一种或几种较为适合当今现状的教学方法，从而来在提高教师的知识传授效率的同时，提高学生接受效果。（2） 意义本文通过论述中学数学课堂教学中的知识传授效率与学生接受效果的调查，使广大基础教育工作者明确，要想提高中学数学课堂教学的质量不只是教师简单提高知识传授效率，还存在许多其它因素。本文通过对诸多因素的分析、阐述，有助于提高教师的教学水平，驾驭教材的能力和促进教师思想观念的转变。一、常见中学数学的教学方法（一）、传统的数学教学方法我国对数学教学方法的研究和应用有着优良的传统，经过长期的教学实践，总结形成了一些数学课堂教学中普遍适用、行之有效的教学方法。人们称之为传统的教学方法，这些
9、方法包括讲解法、讲练结合法、谈话法和自学辅导法。先对其特点和基本要求分析如下。1、 讲解法这是以教师讲授为主，辅以一定的学生活动的教学方法，即教师对所授教材做重点、系统的讲述与分析，提出问题，启迪学生的思维，揭示方法，演示技巧，使学生领会、掌握知识的过程，所以可将这个活动方案概括为讲授和演示，学生集中注意力倾听、记笔记，同时辅以一定课堂练习的一种教学方法。一般在数学教学中，新单元的开始，新概念的引入，新命题的得出和数学技能的传授，新知识的归纳总结，常常使用这种教学方法。运用讲解法，教师的教学语言要富有启发性，用语要清晰、准确，重点突出，层次分明；还要善于运用分析、综合、归纳、演绎、模拟等科学方
10、法，启发学生独立思考，针对学生情况，因材施教。如果各个环节运用得好，一般也能收到良好的教学效果。2、 讲练结合法讲练综合法是教师与学生共同活动的一种教学方式，即在教师的调控下，采用讲、练结合方式，使学生获得新知识，巩固旧知识，培养基本能力的过程。讲和练的结合，可以以讲为主，适当的练；也可以以练为主，适当的讲解；还可以讲讲练练，讲练交叉。讲和练在教学过程中本来是紧密联系的，讲是练的基础，练是讲的继续和发展，它们是相互联系而又相互制约的。因此，将讲和练有机地结合起来，既有利于教和学术双边活动的发挥，又有助于开拓学生思路，使学生学的生动、活泼、扎实。运用讲练结合教学法，讲解必须详略得当，主次分明，富
11、有启发性；练习必须紧扣双基，形式多样，具有针对性；讲和练要密切配合，目的明确，计划周全。 3、 谈话法谈话法是师生通过“对话”形式来进行教学的一种方法，即教师将教学内容编制成若干个密切相关、逐步深入的系列问题，在课堂上由教师逐一提出，让学生经过思考后回答，再由师生共同进行分析、判断、评价，对错误的答案应分析其中错误的原因，并找出其中合理的成分，对正确的答案，引导学生找出其中的数学规律或数学思想方法，使问题逐步引向深入，同时根据课堂谈话回馈的信息及时调整和改进教学活动，从而使学生获得知识的过程。一般说来，谈话法在初中低年级数学中应用较多。谈话法取得成效的关键在于教师对教学内容的深刻理解和教师对课
12、堂的调控能力，课前应有周密的计划，要是所提问题彼此衔接，具有逻辑性、系统性，是全班学生都处于积极思维的状态之中，应讲究谈话的艺术，语言要清晰明确、条理清楚，所提问题难易恰当，并给学生流有充裕的思考时间。在教学时要注意学生思维的发展的苗头，因势利导，要十分重视调动学习数学比较吃力的学生参与谈话，要防止谈话只在少数学生中进行，也应防止由教师代答的情形，切忌形式主义的谈话。4、 自学辅导法自学辅导法指的是以学生活动为主、辅以教师的适当指导的教学方法，即教师不是直接去讲解教材，而是引导学生自己阅读教材或辅导教材，研究命题，论证定理或公式，独立完成必要的巩固练习，并从中总结规律，从而掌握数学知识和技能的
13、过程。自学辅导法要取得成效的关键式应配备有一定数量的辅导资料供学生阅读，以加深对教材的理解，与此同时，教师要高度重视对自学的辅导，必要时要为学生编制自学提纲，式学生掌握学什么？如何学？学后要达到什么要求？教师对学生自学过程中的疑难问题应做好释疑，并要求学生做好读书笔记。采用这种方法要防止学生只读不想，只求一知半解的不良现象。所以，教师必须要重视对学生学习笔记的检查与督促，特别要重视对学习数学比较吃力的学生的辅导与检查。（二）中学数学的新教学方法在当代教学领域内，出现了各种各样的教学理论，其中最为突出的是美国布鲁纳的“学科结合论”、前苏联赞可夫的“新教学体系”、德国根舍“范例方式教学论”三大典型
14、学派。他们认为教学不只是学生获得知识的过程，而且是学生能力得到充分发展的过程。随着教育理论的逐步深入，教学手段的不断更新，教学方法也有了很大的变化。下面介绍一些中学数学的新的教学方法。1、读读、议议、讲讲、练练教学法读读、议议、讲讲、练练教学法又称八字教学法。这是上海育才中学于20世纪70年代初首先总结出来的.所谓读,就是引导学生自学教材和参考书,写读书笔记,这是教学的基础；所谓议，就是学生之间开展讨论，主动探究问题，这是教学的关键；所谓讲，就是解惑，可以教师讲解，也可以是在教师引导下由学生讲解，这是教学的重要环节；所谓练，就是让学生亲自动手练习，这是学习、巩固知识的重要途径。2、单元教学法单
15、元教学法是将教学内容根据逻辑结构划分为若干个单元进行教学的教学方法。单元教学法包括有北京景山学校于20世纪60年代初提出的“单元整体教学法”和20世纪80年代由湖北大学黎世法教书提出的“六课型单元教学法”。 “单元整体教学法”是根据教学内容的结构和学生水平，将知识划分为若干个单元，采取自学、探究、重点讲解、综合练习和总结提高五个步骤来进行的教学方案。 “六课型单元教学法”是在将教材内容分成若干单元的基础上，将其分解为六种课型进行的一种教学方案。这六种教学课型是：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课和小结课。无论是“单元整体教学法”还是“六课型单元教学法”，其教学方法突出的都是单元。在数学教学
16、中，单元指的是构成本章的基本理论、基本思想和方法以及综合应用。3、发现式教学法发现式教学法是学生自己发现问题，主动获取知识的一种学习方式和学习过程。这种教学方法式心理学家布鲁纳针对青少年好奇、好学、好问、好动的心理特点而提出来的。采用这个方法时，学生的一系列学习活动是由教师精心设计、周密组织安排的，教师引导学生像数学家那样“发现”数学事实，像数学家那样“创造”数学，所以发现法一般步骤是： 创设发现问题的情境，提出问题； 引导学生探求问题的答案； 组织学生交流探求的结果； 评价探求的结论和方法； 引导学生应用发现结论。4、尝试指导、效果回授教学法 尝试指导、效果回授教学法是上海市青浦县以顾泠沅为
17、代表的数学教改实验小组历经十四年的实验基础上，于1991年提出的教学策略。这个策略是在教师指导下，学生通过尝试来进行学习，教师则十分注意回授学习的效果。目的在于达到传授知识和基本技能的同时，培养学生获得和运用知识的能力，此教学方法包括如下有层次性的五个环节：把问题作为教学的出发点；指导学生开展尝试活动；组织变式训练，提高训练效率；归纳结论，纳入知识系统；根据教学目标分类编目，及时回授调节。由此可见，运用尝试指导，效果回授的一般程序是：启发诱导，创设问题情境；尝试探究的问题；变式练习的尝试；归纳结论，纳入知识系统；回授尝试效果，组织质疑和讲解；单元教学效果的回授调节。显然，运用这个方法，要十分重
18、视创设问题的情境。没有问题，也就没有目标，所以问题是教学的出发点。同时，要十分重视结论的探究，方法的摸索，练习要有创新的尝试，既有尝又有试，让学生在真正的尝试中获得知识，获得发展。二、不同教学方法对知识传授效率和学生接受效果的影响 从第一章中我们可以看到七种教学方法各有利弊，本章我们将借助于调查问卷的形式对不同教学方法所适用的课型，以及对知识传授效率、学生接受的效果的影响。（一） 调查问卷 为了更好的体现数学教学中的不同教学方法所适用的课型，以及对知识传授效率、学生接受的效果影响的不同。特在包头市第六中学抽取高一和高三各一班发放调查问卷如下表，共分发试卷70份，回收45份。学校： 年级： 职位
19、：教学方法内容适用的课型知识传授效率知识接受效果讲解法教师对所授教材做重点、系统的讲述与分析，提出问题，启迪学生的思维，揭示方法，演示技巧，使学生领会、掌握知识新授课高优复习课较高良习题课中中探究课低差讲练结合法在教师的调控下，采用讲、练结合方式，使学生获得新知识，巩固旧知识，培养基本能力的过程新授课高优复习课较高良习题课中中探究课低差谈话法教师将教学内容编制成若干个密切相关、逐步深入的问题，由教师逐一提出让学生回答，由师生共同进行分析、判断，对错误答案分析，找出其中合理成分，对正确答案，引导学生找出其中数学规律或数学思想方法，新授课高优复习课较高良习题课中中探究课低差自学辅导法教师引导学生自
20、己阅读教材或辅导教材，研究命题，论证定理或公式，独立完成必要的巩固练习，并从中总结规律，从而掌握数学知识和技能的过程新授课高优复习课较高良习题课中中探究课低差读读议议讲讲练练教学法引导学生自学教材和参考书，并展开讨论，使学生主动探究问题，教师可以讲解，也可以是在教师引导下由学生讲解，学生亲自动手练习新授课高优复习课较高良习题课中中探究课低差单元教学法是将教学内容根据逻辑结构划分为若干个单元进行教学的教学方法新授课高优复习课较高良习题课中中探究课低差发现式教学法是学生自己发现问题，主动获取知识的一种学习方式和学习过程新授课高优复习课较高良习题课中中探究课低差尝试指导效果回授教学法在教师指导下，学
21、生通过尝试来进行学习，教师则十分注意回授学习的效果新授课高优复习课较高良习题课中中探究课低差（二） 总结调查结果通过对回收调查问卷的总结，我们可以看出：不同的教学方法应用于不同的课型所产生的知识传授效率与学生接受效果也是不一样的。下面我们将调查结果总结如下：1、 各教学方法适用的课型的总结教法人数课型讲解法讲练结合法谈话法自学辅导法读读议议讲讲练练单元教学法发现式教学法尝试指导效果回授新授课453719935670复习课354342343634习题课362513671795探究课5229273614335数据分析使用SPSS13.0绘得条形图如下： 注：上图所示柱状图横向依次代表八种讲解法，纵
22、向代表四种课型所选择的平均数。 纵观调查结果，我们都不难发现，绝不可能是单一地、孤立地使用一种方法于始终，而是以某种方法为主，穿插着运用其它的方法，学生才有学习的激情，教学才会成功。而不同的课型对教学方法的具体要求也是不一样的。如讲解法与讲练结合法都更适用于新授课、复习课以及习题课，而不适用于探究课；谈话法、自学辅导法、读读议议讲讲练练教学法、发现式教学法以及尝试回授效果教学法都更为适用探究课；单元教学法仅适用于复习课。2、 不同教学方法在课堂教学中知识传授效率的调查总结教法人数效率率讲解法讲练结合法谈话法自学辅导法读读议议讲讲练练单元教学法发现式教学法尝试指导效果回授高39116313740
23、较高41897101934中21024131717286低06622521035数据分析使用SPSS13.0绘得条形图如下：注：上图所示柱状图横向依次代表八种讲解法，纵向代表知识传授效率的平均数。总结调查结果我们可以看出，不同的教学方法的知识传授效率也是不同的，即讲解法的知识传授效率相对于其它教学法，教师知识传授效率较高。而对于讲练结合法与单元教学法居于其次，谈话法与发现式教学法中教师的知识传授效率居中，而自学辅导法与尝试指导效果回授的教学方法教师的知识传授效率较低。3、不同教学方法在课堂教学中学生接受效果的调查总结教法人数课型讲解法讲练结合法谈话法自学辅导法读读议议讲讲练练单元教学法发现式教
24、学法尝试指导效果回授优13127317035良1516122395915中14141867251717差338271215168数据分析使用SPSS13.0绘得条形图如下：注：上图所示柱状图横向依次代表八种讲解法，纵向代表学生知识接受的效果的平均数。综上调查结果我们可以了解到不同知识传授方式，对于学生的接受效果影响也是不一样的。纵观条形图，我们可以看到讲解法、讲练结合法、读读议议讲讲练练教学法三种教学法对于学生的知识接受效果是相对较高的；自学辅导法只对部分学生起到较好的作用，而对不适应这种教学法的人，其知识接收效果相当低，故此教学法并不是很适用于班内教学，它容易使学生内部产生两极分化的现象；发
25、现式教学法，是一种比较现代的教学法，学生正处于传统教学法与现代教学法的过度过程中，因此这种教学法还不被大部分学生认可；其余三种教学法，学生的知识接受效果比较居中。三、总结综述课堂教学是教育教学的主阵地，是贯彻党的教育方针、实现教育目标、培养全面发展的创新人才的基本途径，是学校教学工作的中心环节，是教师按照教学大纲、教材内容经过精心准备后向学生系统传授其基本知识和技能的场所，课堂教学的好坏直接影响到教学质量的高低。为了在数学课堂中全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率，我们应去探索一种或几种较为适合现代中学数学教学观，使教师有较高的知识传授效率，学生对知识的接受效果也较为良好的教学方式。以此
26、来避免两个极端的发生。从而得到一些在较大程度上使知识传授效率与知识接受效果达到平衡的教学方式。通过分析调查结果我们可以看出教师的知识传授效率与学生的知识接受效果并不是我们想象的那样成正比关系，现对几种教学方法的优缺点总结归纳如下：讲解法是当前中学数学教学，特别是高年级教学中应用较多的一种教学方法。其优点是易于保持教师的主导地位，有利于教学活动的控制，教学过程连贯、流畅，又便于掌握时间，但在教学过程中由于学生参与教学活动较少，如果运用不当，容易变成“注入法”，使学生处于被动接受知识的状态之中，不利于培养和提高学生的能力。讲解法要取得成效的关键是要充分地激发学生的积极性，讲解时要十分注意对学生学习
27、情绪的观察，尤其要重视学习数学比较吃力的学生的情绪，应采用启发式讲解，防止教与学的分离。讲练结合教学法的优点是：师生的双向活动得到充分发挥，是学生既动脑（听）、又动手（练），有利于发现问题，回馈信息，便于及时调整教学节奏。所以，它也是目前中学数学教学中最为普遍采用的一种教学方法，特别是侧重于数学思想和方法以及能力培养的课题，在教学时宜采用讲练结合法。一般说来，随着学生年龄的增长，讲练所占比重有所不同，初中阶段宜练多于讲，而高中阶段则应讲多于练。谈话法的优点是有利于在课堂上开展双向活动，有利于调动学生的学习主动性、积极性，有利于学生参与教学活动，促进学生的积极思考和语言的训练。它是目前中学数学教
28、学中常采用的一种方法。对于单元小结或侧重于数学方法课题的教学，宜采用谈话法。自学辅导法的优点是有利于学生阅读能力和独立思考、探究能力的培养。由于自学和独立思考能力是当今人才素质的基本要求之一，所以自学辅导法也越来越被中学数学教学所青睐。学生通过自己在做数学、用数学的过程中获得数学知识，这种方法对高年级学生更为适用。如果能长期坚持，将使学生受益终身。读读、议议、讲讲、练练教学法的优点是将读、议、讲、练穿插进行，能够充分调动学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外负担，有利于学生培养学生自学能力、表达能力和创新精神，但教学过程不易控制，教师需要有较强的组织能力。单元教学法的优点是突出
29、以教材为主线，有利于培养学生的自学能力与探究精神，有利于获得完整的系统知识，有利于知识的顺应或内化，完善认知结构。由于数学本身有着严密的逻辑体系和结构，所以，以单元为单位的教学方法是中学数学教学中广泛采用的一种教学方法。运用单元教学法进行教学，取得成效的关键是知识结构本身比较清晰，学生有较强的学习能力。 发现式教学法的优点是有利于学生独立思考和收集、处理有关信息能力的培养；有利于学生的发散思维和创造能力的培养；有利于激发学生学习数学的兴趣。运用这个方法取得成效的关键是要为学生创设适合学生发现的问题情境，过难会伤害学生的积极性，过易则难以激发学生的求知欲望。结 语本文仲介绍的介绍的教学方法，是众
30、多教学改革实践中的几种，此外还有自主教学法、尝试教学法、情境教学法、程序教学法等。这些新教学方法都突出的反映了当代一些新教学方法的特点，即注重对学生非智力因素的开发和能力的培养；注重对学生学习心理的探讨与学法的研究；注重教师的主导作用与学生的主体作用相结合；注重教学手段与教学方法的优化组合。我们应正确处理好传统教学方法与新教学方法之间的关系，在运用好传统教学方法的基础上，积极而慎重地选用新的教学方法，通过实践形成自己的教学风格，创造适合自己特点的数学教学方法新体系。参考文献1张维忠,汪晓勤等.北京大学出版社.2刘华祥等.武汉大学出版社.3穆永强.辽宁师范大学研究生院.2007年06月.4张洪安.影响课堂教学质量因素之分析.教育探索.2001年第11期.5陈杰.中学数学课堂教学中优化和完善学生的数学认知结构的研究.山东师范大学.2003年6月26日.6郭丽霞.影响中学数学课堂教学的因素分析.内蒙古师范大学.2004年5月15日.7刘兼,黄翔等.数学新课程与数学学习.高等教育与出版社.8叶立军,方均斌,林永伟.现代数学教学论.浙江大学出版社.9陆书环,傅海伦.数学教学论.科学出版社.10胡炳生,吴俊等.现代数学观点下的中学数学.高等教育出版社.11郭丽霞.影响中学数学课堂教学的因素分析.
