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1、初中教师精品反思：构建和谐动感高效课堂，感悟新课程 目前我校正在积极探索打造动感高校课堂，本学期学校教导处在全校进行了动感高校课堂的比赛活动，我有幸作为评委参与了整个过程。我被我们学校参赛教师高超教学艺术，和出色的课堂驾驭能力所感动。打造动感高效课堂是以“落实以生为本、以学定教的教学观念，唤醒学生主体意识，形成合作探究的教学模式”为目的，是切实改变课堂教学的现状，提升教学质量的新思路。教学不只是单纯的知识传递，它还是师生情感互动的过程。教师要立足于“促进者、参与者、合作者”的身份，营造接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛，建立和谐、宽松、平等、民主的合作平台。消除学生的紧张感和压抑感，激活师生
2、双方的知识和思维，引发学生的猜想和假设，促使师生间相互影响、相互激励和争论，为合作探究式教学活动的开展奠定心理基础。我的体会是：（一）功夫用在课前军事上曾说不打无准备之仗，教学上也应该不上无准备之课。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。在课堂教学中，要想达到高效，必须对本堂课的目标、内容、重点难点、组织活动的方式等有细致的考虑；而且对学生的学习能力、知识掌握程度、学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见。这样上起课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。学生的课前预习是学生汲取知识的发端，
3、是教学中的一个关键环节。时间紧，任务重。没有课前充分的预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识；在讲授新课前引导学生做好预习，并且明确任务，这样可促进学生进行理解和思考。授课前，先了解部分学生的预习情况，尤其是他们不懂的问题，上课时引导学生一起重点解决这些问题，这样会大大提高课堂教学效率。学生课前的预习，可以是对知识内容的预习，也可以是对生活感受的真实体验。比如在学习超重和失重这一课时，为了让学生比较地接受超重和失重这一知识点，老师课前可以要求学生去乘坐电梯，并将在乘坐中要学生体验的各个时间段交代清楚，也可以要求学生提个弹簧秤去电梯里称物体的重力，观察各个过程中弹簧秤读数
4、的变化。通过这样真实的体验过程，学生对超重和失重的概念将会理解的更加透彻、清晰，课堂气氛也更加活跃，教学效果非常好。 （二）动感高效地课堂教学模式物理高效课堂应该采用自主与互动的教学模式。高中物理课程标准要求：“让课堂充满生命活力，让学习成为学习主人。”老师在课堂教学中要采用多种激励手段来培养学生的学习兴趣，让学生在和谐、温馨的氛围中主动地学习。教师在教学过程中要创设情景为学生的主动参与提供平台，留下时间和空间，为教学的互动创造条件。新一轮课程改革正在轰轰烈烈地进行，新课标体现的现代教育思想要求我们的教学要进行改革，在以全新的物理教学理念替代传统教学观念的同时更强调要以探究式教学进行我们的课堂
5、教学。新课程理念强调学生的主动学习过程，教师在学生自主探究过程中，应为学生提供探究的物质条件，知识铺垫和方法指导。组织好实验过程，引导学生观察、形成规律。适时营造出和谐的教学氛围，激发学生学习物理的积极性和主动性。教学模式是课堂教学中的重要要素，教学模式的运用是否得当将会直接影响教学效果。高中物理新课改任务之一是强调“情景探究体验应用”的探究式课程教学模式。所谓探究式教学，就是教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而培养其开拓精神和创新能力。例如，探究“单摆的周期和摆长的关系”时，将演示实验改为学生分组探究实验，让
6、学生进行数据测量、分析，尝试用一次函数、二次函数写出单摆的周期和摆长的函数关系。这样让学生经历科学探究的数据处理过程，不仅让他们掌握了单摆的周期和摆长的关系，还学习了科学家们运用列表法、图象法、计算机图象拟合等方法寻找物理量之间的关系的方法，培养了学生的数据处理能力。再如，学习瞬时速度概念时，传统的教学中老师通常这样讲授：t越小，运动快慢的差异就越小，如果t非常非常小，就可以认为表示的是物体在时刻t的速度，这个速度叫做瞬时速度。在新课程物理课堂教学中老师可以这样处理：老师发给学生每人一条已用打点计时器打有点迹的纸带，让学生测量出t时间内的位移x，计算出位移与时间的比值，再让学生分别测量出12t
7、、14t、18t时间内的位移，并计算出位移与时间的比值。经历这样的自主活动过程后，学生自然会发现t越小，运动快慢的差异就越小，如果t非常非常小，的数值就几乎不变，从而可将其看作是匀速直线运动，因此就可以认为表示的是物体在时刻t的瞬时速度。这样的教学使得学生经历科学探究的过程，让学生通过自主活动过程，主动建构知识，发展各种能力，学习科学探究方法，体验到科学探究的艰辛和喜悦，对学生今后的成长起着十分重要的作用。 （三）充分发掘学习主体的积极性高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，在课堂教学中能照顾到不同学生，这就是效率。因此，课堂要注意层
8、次性。教学标高需螺旋递进，新授课只需夯实基础，单元小结课适当归纳补充，章节复习课再拓展提高。课堂教学教师为主导，学生为主体，学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正的提高课堂教学效率。要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。那么如何评判课堂教学过程中学生的学习主体性是否得到了体现，学生的学习积极性是否得到了充分调动呢？实践中我们发现，可用以下几条标准来衡量：学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学
9、习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标让学生在自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学的冲动，积极地参与课堂、主动地紧张思维，最终得到全面的发展。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位，这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。比如，在楞次定律一节的教学中，首先让学生大胆猜想：你认为感应电流的方向可能与哪些因素有关？在学生完成了猜想过程后，让学生根据自己的猜想设计实验步骤和实验现象记录表格；然后，学生动手实验、记录数据、分析得出实验结论。课本对于实验现象记录只有四个示意
10、图，实际中，我发现只有四个图是不全面的，要想全面概括所有学生的实验结果八个图就可以了。“看起来毫无关联的八个图，会有同一个规律吗？同学们有信心找到他们之间的规律吗？”教师简单的话语就能很好的激发学生探究的欲望和对胜利的渴望，学生在错综复杂的八个图中反复对比查找，发散思维和归纳总结能力得到了很好的培养和锻炼，同时，学生也会在这个过程中体会到科学家的艰辛和执着，本节课情感目标也得以很好的实现，同时也激发了学生学习物理知识的积极性和主动性。 （四）活而有序的课堂状态只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。教师要善于根据具
11、体的教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳的学习途径。比如，在自由落体运动的教学中，对于不同物体，下落快慢的探究由以往的演示实验变为学生动手实验，利用橡皮、纸片、纸团让学生亲历物体的实际运动过程，首先让橡皮、纸片同时下落让学生锻练用完整的物理语言来表述实验现象；接着让学生把纸片揉成团让橡皮、纸团同时下落，有了两次的实验现象自己可分析出物体从相同高度下落快慢的原因；同
12、时也引出物体运动离不开物体的受力即力与运动的关系。最后提出问题如果没有空气阻力，物体从同一高度下落会出现什么现象（教师完成牛顿管的演示实验）。通过实验激发兴趣，物理实验有助于培养学生的动手能力、观察能力及实事求是的科学态度和创新意识，同时也会让学生对物理产生浓厚兴趣。课堂教学过程实际上是在一定的情境下，师生以饱满的热情进行情感交流，并在此基础上学得知识、形成能力的过程，也是一个认知因素和情感因素相互作用的过程。如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求，那么就会引起学生对新知识的兴趣。比如：讲述摩擦力之前，先给学生做了一个演示，用一根无色透
13、明的尼龙细线，穿过内孔是弯曲的塑料实心球，两手拉住细线两端，球可在细线上滑动，改变细线的绷紧程度，小球可停在空中任意位置，可听人指挥。学生观后百思不解，从而引入新课，激发了学生强烈的求知欲，使学生真正想学。（五）做一位优秀的指导者新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，更加强调教师在课堂教学中的主导地位，并对教师的指导性提出了更高的标准，要求教师要依据教学目标和学生的学习需要，在动态的教学过程中自然体现其必不可缺的指导性。在高效的课堂教学过程中，教师的指导首先必须具备适时性，当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归
14、“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。其次，教师的指导还应具备关键性，要在有限的教学时间内获得最佳教学效果，教师就必须很好地把握住教学中的关键，并抓住关键要素进行合理指导，例如指导学生通过现象认识本质，引领学生在个性中归结出共性等等，从而使得学生的认知更为系统、深刻，达到事半功倍的效果。最后，教师的指导还要具备灵活性，面对不同性格的学生，教师应采用不同的指导方式，以满足学生的需要；当学生表达不同观点时，教师应引
15、导学生反思自身观点是否存有不足，并及时指导其调整，以形成更为正确、全面的认知等等。总之，教师的指导是为了学生更好地探究，恰到好处的指导不仅需要，而且能更好地实现课堂教学的高效性。比如，在动能定理一节，课本中对于动能定理的推导只有一个物理情景，我的做法是增加了如下的情景：“物理情景二”物体在粗糙的水平面上在水平推力作用下运动；“物理情景三”物体在光滑的水平面上在与水平方向成一定角度的拉力作用下运动；“物理情景四”物体在光滑的斜面上在与斜面平行的拉力作用下运动，通过上述由易到难的情景设置让学生多方位地理解动能定理中所说的“合力所做的功”和“动能变化量”的关系。 （六）充分发挥激励机制作用，唤醒学生
16、沉睡的潜能要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。用欣赏、夸奖的手段来体现老师的关注。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课
17、堂更大面积高效作准备。例如，在物理教学中可创设实验情境，通过设置有趣的物理实验，激发学生的学习兴趣。在静电球壳实验中，通过对球壳内外表面取电的差异来创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。其次，教师要充分发挥语言的魅力表现情感，从而把抽象的概念具体化，枯燥的内容生动化。再者，在整个课堂教学中，教师要做到目光亲切深沉，表现自然丰富，语言层次清析，使学生在一种亲切，愉悦的气氛中掌握知识。对学生任何参与都应有合理且激励性评价，绝不能有任何讽刺和挖苦。构建高效和谐的物理课堂是推进素质教育的内在要求，是新一轮课改的方向，在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流，在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能。使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐，产生“教”与“学”的共鸣，从而提高物理课堂教学的效率。总之，只要教师把真诚的爱献给学生，把全部精力和热情倾注在课堂教学中，有效利用教学资源，合理安排课堂教学，一定能使学生对物理产生浓厚的兴趣，构建出物理课堂教学中的高效课堂。我个人理论知识知识水平有限，加之时间仓促，不当之处请各位同仁批评指正。
