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1、功率教学设计与教学反思 石门五中 肖世泉教学目标1、 理解功率和概念，能运用功率的定义式进行有关计算2、 理解额定功率和实际功率的概念3、 了解平均功率和瞬时功率的含义4、 根据功率的定义式推导P=Fv，并能用来分析、计算和解释有关现象5、 能分析汽车发动机功率一定时，牵引力与速度的关系6、 感知功率在生活中的实际应用，提高学习物理科学的价值观教学重点理解功率的概念，并灵活应用功率的计算公式计算平均功率和瞬时功率。教学难点正确区分平均功率和瞬时功率所表示的物理意义，并能够利用相关公式计算平均功率和瞬时功率教学方法教师启发引导法，结合学生自主阅读思考教学手段多媒体课件新课教学一、 复习引入1、
2、功的计算公式是什么？并简要说明力什么时候做正功、负功以及不做功。2、 什么是总功？如何求总功？3、 质量为50kg的甲同学与60kg的乙同学比赛爬宿舍楼，甲20秒到达6楼，而乙用了30秒，求他们分别做了多少功？谁做功更快一些？（设每层楼高3m）二、 新课教学1、 功率任何机械或任何人做功的时候，也有快慢的不同，正如物体的运动有快慢区别一样。为了描述物体运动的快慢，物理学中引入了“速度”。为了描述物理做功的快慢，物理学中引入了另一个物理量“功率”。功率的大小等于单位时间内所完成的功。意义：描述物体做功的快慢。公式：P = 单位：瓦特，简称瓦，用字母“W”表示。1MW=1000kW1kw-1000
3、W练习：P1-250W表示什么意思？ P2-200W表示什么意思？2、 额定功率和实际功率“额定功率”这一概念在我们的日常生活中经常提到，特别是在初中物理学习“电学”时。在我们的生活周围，很多机器的铭牌上都标有额定功率的值，这是指机器正常工作时的最大输出功率。但是机器在实际工作时却不一定在额定功率下工作，实际功率一般都小于或等于额定功率。如果机器长时间工作功率大于额定功率，机器就会损坏。汽车的额定功率就是指汽车正常工作时的最大功率。3、功率与力、速度的关系W = F sS = v tP = P = F v、推导过程：pw单位说明： F N v m/s 1 w =1N m/s、问题思考：对机动车
4、辆来说，公式P=Fv中的F是指合力还是牵引力？汽车上坡时往往会换档减速，你知道是为什么吗？4、平均功率和瞬时功率、平均功率：物体在一段时间内做功的平均快慢程度。 P = 瞬时功率：物体在某一时刻的功率。 P = ( t 0)说明：在解决实际问题时，瞬时功率的计算往往用P=Fv，F为恒力，v为物体某时刻的瞬时速度。若把某一时间段内的平均速度代入P=Fv，求出的就是平均功率。例1：一质量为1kg的金属小球自高处自由落下，求重力在前2s内的功率及第2s末的功率。（g=10m/s2）5、 汽车的启动问题 例2：汽车的额定功率为60 kW，质量为5t，在运动中所受阻力大小恒为车重的0.1倍，（g=10m
5、/s2） 若汽车以额定功率启动，汽车能达到的最大速度为多少？当汽车速度为5m/s时，其加速度为多大？当汽车以恒定的加速度0.5m/s2启动，则这一过程能持续多长时间？三、 课堂小结1、功率的意义：表示做功的快慢。2、功率的计算： P = = Fv3、功率的单位：W板书设计7.3 功率一、功率1定义：功和完成这些功所用时间的比值2定义式：P=w/t，变形式：PFv。3单位：W1MW=1000kW1kW=1000W二、额定功率和实际功率1额定功率：正常条件下可以长时间工作的功率2实际功率：机车实际输出的功率三、功率与速度 PFv作业布置课后问题与练习的4个题目教学反思石 门 五 中 肖世泉教学理念
6、是教学行为的支点。新理念认为“课程是教师、学生、教材、环境四个因素整合。教学是一种对话，一种沟通，一种合作共建，即在教与学互动中学生能自主学习、探究学习、合作学习，提高独立思考、创新思维的能力。”因此，教师要潜心换位思考，如何设计问题，激起学生求知欲望；如何运用猜想营造学习氛围，锻炼物理思维；如何创造机会让学生自始至终主动参与物理知识探究过程；如何结合生活实例，体现从生活走向物理，从物理走向社会。 本节课知识比较抽象，学生基础不是很好，因此对这部分知识很多学生还是不容易理解，如果教学设计不当，这节课会变得很枯燥。所以我首先在引课上通过复习提问进入新课的学习，让学生真正明白物体做功一样有快慢的不
7、同，从而激发了学生的学习热情，很自然地投入到教学中。 本节课的物理概念和规律的建立不是直接由教师给出的，而是教师在每一个环节中以问题的方式层层递进，让学生先体验、观察现象，然后发现问题形成思考，教师加以引导，在问题情境中形成物理概念和规律，培养学生分析问题解决问题的能力，促进学生物理思维的发展。 在知识的巩固上，涉及的问题层层深入，而且每一道题都有其目的性，非常明确。 在知识的应用方面，主要是专门联系了汽车的启动问题，这也是本节的一个重点和难点，还有必要在课后对该知识点进行巩固。在设计上，我注意找到学生的基础，适当质疑，使学生既不觉得难，又有学习的动力，真正体现以学生为主体。教师的作用是引领进来并展现出来，留给学生自己去观察、类比、迁移、分析、思考、解决问题。从而培养了学生的能力。
