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1、摘要：在我国学前教育中将蒙台梭利教育的五大领域作为主要的培养目标，其中包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育。在培养合格的幼儿教师过程中就应该充分将这五大领域目标学习作为一个重点来进行培养。中国论文网 关键词：学前教育专业；幼儿园五大领域教育；“任务驱动”式教学法中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02目前，在我国学前教育中将蒙台梭利教育的五大领域作为主要的培养目标，其中包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育。作为专门培养幼儿教师的幼儿师范学校应注重在日常的教学过程中将五大领域的目标进行
2、渗透养，以适应从教的需求。在现有幼儿园的教学活动中也逐渐加强了计算机教学的投入，所以在学前教育专业开设的计算机应用基础课程中，不能再延用老一套的教学方法与任务设置，而应该建立有学前教育专业学生特色，有幼儿园教学特色，有幼儿发展规格特色的任务。1 传统计算机课教学任务的设置在各学校的传统计算机基础课的教学活动中往往只重视学生对于知识的掌握，而忽略了能力的培养。例如，我们在教授学生学习使用某一软件时，力求比较系统地学习该软件中的相关概念，有关的实例操作，造成学生只会不断的重复教师所讲授的内容，缺乏对知识的创新，当其脱离了教师的实例之后，就会灵活使用该软件，不能将其运用到工作与生活的实际中。但现在的
3、高职高专院校的培养目标不再是培养学生具有理论研究的能力，而应该是培养学生具有将所学能真正灵活地运用到今后的教学工作中的能力。在这种情况下，我们试图将原有的“任务驱动”式教学法中的教学任务进行了符合幼儿教师特点的任务来进行。在课堂的实际教学中，教师从完成在幼儿园的工作中会发生的各种工作场景来进行“任务”的布置，引发学生的兴趣，再通过讨论、讲解或操作，使之完成相关的“任务”，从而学会相关理论和技能。这种方法既解决了学生对理论知识学习望而生畏的现象，又使课堂教学在师生共同研究、讨论和完成“任务”的过程中完成了预期的教学目标。2 五大领域对计算机课的要求蒙台梭利教育的五大领域中虽然没有明确提出对计算机
4、的应用能力的要求，但作为一名合格的幼儿教师首先就应该有继续学习的能力，而在教师走向工作岗位后，其学习的大部分内容来源于网络，这就要求其应具备计算机应用的相关能力。3 针对幼儿教师的工作特点，将计算机课进行整合针对幼儿教师的工作特点，我校将原有的计算机课分为计算机基础课，幼儿园课件制作和现代教育技术三大部分进行教学，这样既满足了学生对计算机基础知识的学习，又满足了在幼儿园实际工作所接触到的课件制作问题及多媒体各设置的操作问题。通过这样系统的学习后，可以将职后教育的内容在职前就得到充分的学习和锻炼。4 计算机课中的教学任务设置4.1 任务设置的生活化、趣味化兴趣是学习最好的老师。学生的兴趣往往来源
5、于生活，同时也应该来源于学生的工作实际，如何用计算机解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一，因此，任务设置的生活化和趣味性是紧密相关的。例如，在学习 WORD 软件的“图文混排”功能时，可以选择一篇让学生制作幼儿园的宣传简章为任务，这个任务的设置满足了学生日后工作的需要，所以学习起来有着强烈的兴趣，这样无疑会对学生的学习起到极大的促进作用，达到最佳的学习效果。4.2 任务设置的基础性和创新性在课堂的计算机教学任务布置中，教师应该根据学生的不同特点来进行，在任务的设计过程中要充分考虑学生的实际情况，因为对于高职高专院校来说，学生的学习成绩并不好，所以她们对于理论基知识的学习难度很高
6、，不能很好的理解教师所讲授的理论知识，但她们的模仿能力却很好，对于老师所制作的实例有很好的学习能力。所以在日常的每节课教学活动中，教师都把根据其知识点所设计的基础实例进行讲授，以此来作为基础知识内容。而对于思维活跃的学生来说，在课堂的教学活动中，往往能将教师所讲授的内容进行发展和创新的，让人有耳目一新的感觉。所以，将基础任务适当进行变形，提高为创新性任务的设计。在一节课的教学活动中，同时设计一个基本任务和一个创新任务布置给学生，保证绝大部分同学能完成第一个基本任务，而能力强的同学可以在创新任务中发挥自己的特长，这样既保证基础，又发展个性。例如，在学习计算机基础知识WORD部分中表格的相关内容时
7、，教师会以在“为你所在班级的学生制作课表”为基本实例来进行讲解表格的绘制、合并、拆分及相关属性的设置，这个任务对全体学生来说，是一个基础任务。在大部分同学完成了基础任务的学习后，教师就会向学生提出：“如果你在一名幼儿园的老师，在日常工作中你可能还需要什么表格的绘制，请你根据自己的想法把它完成”，这时学生就会产生很多不同的想法，有的学生会制作出幼儿园一周食谱，有的学生会制作出幼儿园一周工作安排，有的学生会制作出幼儿家庭自然情况表等等。在学习WORD的电子小报制作过程中，将图文混排的讲解做为教师的基础任务讲解，学生会根据这些图文混排内容进一步扩展成，幼儿园招生简章、幼儿园宣传简章、致家长的一封信等
8、不同的内容。将在下课前教师统一将这些作品进行展示，让学生互相点评优缺点，既让学生通过观看达到了学习相应内容的能力，又开拓了学生的思维，同时也为教师在今后的教学中提供了更多更好的实例选取内容。学生通过自己的创造和情景预设，学生既学会了相关的知识点，又将自己在今后工作中可能会遇到的情况进行了事先的预想，这就为其更好的从事幼儿园的教学工作打下了坚实的基础。4.3 任务设置的完整性和独立性任务设置的完整性和独立性，既在教学任务的设置过程中，我们将教学环节改为项目式教学，在一个大的项目完成时，对于计算机中的某一模块的学习也相应的完成，在这个大项目学习的过程中，将每个小项目变为任务。也就是说一个完整的项目
9、包含若干个任务。例如，在幼儿园课件制作的学习模块中，我们将利用authorware制作幼儿园课件作为一个大的项目进行教学，也就是说在学习这部分知识前，先给学生布置一个项目为“请你为自己在幼儿园所讲授的一节课制作一个完整的课件，在课件中应充分体现你的教学思想，能较好的完成一节课的教学任务”。学生在刚接到这个项目时，有时胆怯，怕自己完成不了，但是能过一步步的教学，学生发现，在每节课的教学任务完成后，她能自己对应的找到自己课件中相关问题的解决方法，所以学生只要跟住教师将每节课的小任务进行完成，当教师的教学活动完成后，她所制作的课件也就成型了。通过这样的学习过程，学生既掌握了幼儿园课件制作的相关操作技能，又充分发挥了自己的想象，将自己所需要呈现的内容完美的表现出来，达到了幼儿园对教师课件制作能力的要求，有利学生更好的从事日后的教学工作。参考文献1贾居坚，秦旭芳.现代教育技术在学前教育中的应用M.北京：高等教育出版社，2012.2张琳.幼儿园教育活动设计与实践M.北京：高等教育出版社，2010. 转载请注明来源。原文地址：
