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1、开展“小组协作互动教学”的尝试和探索【摘 要】：以多元智能理论、建构主义理论和人本主义理论为依据，“小组协作互动教学” 是教师教、学生学的重要方式，是数学课程标准倡导的基本理念。在开展“小组协作互动教学”活动中，要提高教学效果，必须明确理论依据，更新教学理念，精心设计教学，认真组织活动，防止教学活动形式化、泛滥化、自由化，更要实施多元评价。【关键词】：数学教学活动，协作互动，探究，交流，设计，多元评价。“数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。”强调自主学习，合
2、作学习，探究学习，交流学习是新课程改革中学习方式的一个新突破，是落实学生主体地位的重要体现。为了给学生创造一个合作、愉快、轻松、公平的学习氛围，在教学活动中我采用了“小组协作互动教学”的形式，发挥小组群体活动的主体讨论，师生的互助互能，同时通过同学之间、小组之间、师生之间的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，培养学生主动发展的心理素质，培养学生自主学习的能力和习惯，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”的目的。那么什么是“小组协作互动教学”呢？它包括两方面：一方面，小组协作-学生小组合作学习，是指教师以学生学习小组为重要
3、的教学组织手段，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成员的全面进步。另一方面，互动教学-师生、生生探究交流，是指教师引领学生带着问题，通过观察、实验、归纳、类比、分析、获得数学猜想，学生把自己对数学知识的理解、对数学问题解法的思考、学习中存在的疑问等，通过数学语言表达出
4、来，与教师进行沟通，与其他学生交换看法，进行相互理解、相互交往的一种学习活动形式。探究是数学教学的生命线，探究得来的知识最难忘、最深刻，学生参与探究过程，直接去思考、感知问题和面对困难，比教师直接给出的更有效，学生更能体会到“发现”的真正乐趣。在激发学生主动探索、独立质疑欲望的同时，教师要鼓励学生互动交流，共同探讨，讨论交流是促进思考和领悟，培养学生创造性和发展性最有效的途径。笔者结合自己的教学实践，谈谈如何充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，有效地开展“小组协作互动教学”，促进学生全面、持续、和谐、健康地发展。一、 明确理论依据，更新教学理念是开展“小组协作互动教学”的重要前提。美国教育
5、家布鲁纳认为，学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。这要求学生利用教师或教材提供的材料，主动地进行学习，亲自去探究问题的结论和规律。“学习的价值更多地在于学习的过程，而不是学习的结果。”人本主义认为在教学过程中应以学生为中心，教师的职责是促进学生自我实现，强调学习中的情感作用，强调建立和谐、融洽的师生关系，强调学生的积极主动精神，主张教学的价值不在于单纯学习知识，而主要在发展学生的创造力，使学生形成独立自主的个性，能适宜世界的变化。现代教育心理学理论研究指出，学生学习的内在需要在很大程度上表现为学习兴趣，学生有了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，
6、而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越爱学。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，以丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。上述理论告诉我们，教学必须把学生当作自主的人，明确真正的学习不是由教师传授给学生，而是出自学生本身对知识、精神、情感、交往的需要，教师要更新教育教学理论，转变传统的教学观、质量观和人才观。二、 精心设计教学，认真组织活动是开展“小组协作互动教学”的关键环节。“小组协作互动教学”完全打破传统的“师授生受”的模式，强调“师生互动”。教师
7、作为促进者、辅助者为学生积极创设喜闻乐见的教学活动，学生则积极主动的参与其中，在平等互动的轻松氛围和民主和谐的师生关系中，学生的认知力得以极大的促动，学习内驱力得以提高，由原先的“要我学”转变成“我要学”。这就要求教师必须具备教学精心设计和活动认真组织的能力。那么怎样开展“小组协作互动教学”活动呢？本人以七（上）我发现规律了一节习题课为例进行探讨。首先设计是取得良好教学效果的前提。设计情境1：在社交活动中，初次见面的人常以握手示礼。若某次活动中聚会的人相互间都握一次手，老师告诉你聚会人数，你能马上说出他们握手的次数吗？变式练习1：将正方形图案ABCD沿BD方向平移，平移的距离为BD的一半，得到
8、新的图案ABCD （如图1）,我们发现原图案和新图案组成的图形中有3个正方形。再将正方形ABCD作类似的第二次、第三次平移变换。如果经历n次平移变换，那么所得到的图中有多少个正方形呢？（4n-1个）如果经历多次平移变换后得到的图中有39个正方形，那么正方形图案ABCD经历多少次平移变换？（10次）活动形式1：创设情境（激发学趣）合作探索（实践猜想）互动交流（发现验证规律）设计情境2：展示中国民间艺术之一剪纸（如图2），你能只用一张纸和一把剪刀把它剪出吗？变式练习2：你吃过“兰州”拉面吗？如果把一面团拉开，然后对折，再拉开，再对折如此往复下去，对折5次会拉出多少根面条？n次呢？(2n根)如果把一
9、面团拉开，然后对折，再切一刀，有几根面条？对折2次后，再切一刀，有几根面条？对折n次呢？(2n+1根)活动形式2：情境激趣协作实验多维互动巩固提高其次，组织是教学成功的保证。1活动组织现场：学生唧唧喳喳开始议论，当许多人疑惑不解时，老师又说：大家是否感觉到聚会人数越多，越难以计算握手次数，对吗？学生说是。老师又马上挑战：只要你随便报出一个聚会人数，老师一定很快说出答案，你相信吗？许多学生纷纷报数，教师一一作了回答。学生顿时睁大眼睛，你是凭什么算的呢？你说的答案到底对不对？小组协作讨论。 点评：教师在学生的这种兴奋状态下通过学生的协作实践，师生互动，把握手人数与握手次数的关系形象地展示在下表中（
10、用点表示人，两点的连线表示握一次手。）握手示意图握手人数握手次数2133=(1+2) 46=(1+2+3)510=(1+2+3+4)PN=2活动组织现场：学生动手剪纸，教师边巡视边指导将正方形纸片由下往上对折，再由左往右对折称为一次操作（如上图），按上述规则完成三次操作以后剪去所得小正方形的左下角，小组展示剪纸图案。老师又马上挑战：如果不进行实际操作，你能回答下面的问题吗？如果操作五次，展开这张正方形纸片后上有多少个小洞孔？操作n次呢？（4n-1个小洞孔）小组互动。点评：学生通过操作由感性认识升华到理性认识，在操作中探究规律，在互动中提升能力，在交流中培养感情，教师的组织引导起了关键性的作用。
11、三、 防止教学活动形式化、泛滥化、自由化是开展“小组协作互动教学”的必要准备。新数学理念积极倡导的“小组协作互动教学”活动体现了个体的平等性，强化了群体合作意识，建立了和谐平等的师生关系，有利于教师教学水平的提高，更有利于学生素质的全面提高。但是，任何种教学方法并不是万能的，教师要结合教学内容、学生特点适时地开展活动，更要防止教学活动形式化、泛滥化、自由化。1教学活动形式化。在“小组协作互动教学”活动中形式上采取三五个同学坐在一起说说、议议、写写、动动，看起来热热闹闹，实际上仍然只是个别优等生唱“主角”，当“演员”；其他同学唱“配角”，当“观众”，不能真正面向全体学生。而且，往往正当学生积极性
12、正浓、劲头正足的时候，教师为了控制教学时间中途中断了学生的活动，有的学生刚刚体会到的成功感便被时间熄灭了，显然这是一种没有实际意义的“小组协作互动教学”，是一种形式化。我建议教师把握好协作互动需要解决的问题，给足学生在探讨时可能需要的时间和空间，鼓励学生与学生之间，学生与教师展开讨论，跳出教案的框框，让学生的才能淋漓尽致的发挥。2教学活动泛滥化。在教学中所有的课程内容都采用“小组协作互动教学”，为了协作互动而协作互动。有的教师有时连简单的解方程：3X+6=5X的过程格式等也要通过学生协作互动来完成，好像一有问题都要让学生协作互动才能完成，不协作互动就不是一次成功的教学一样。我建议教师要明确协作
13、互动的目标、任务和意义，把握好协作互动的契机和内容，对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，一定要让学生自己独立思考、体验、完成，不要让协作互动成为学生新的学习负担。3教学活动自由化。在教学中教师抛出一个问题，让学生协作互动，老师的问题刚出口，只听“哄”的一声，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，教师若无其事地在教室里踱来走去这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种协作“自由化”的现象，你看，有的小组里你说他也在说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里嘈杂声一堆；有的小组里张三怎样
14、说，李四就怎样说，人云亦云；有的小组里只有成绩较好的学生在评说，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。这种自由化现象也表现在教师方面，教师缺乏必要的计划，在教室里走来走去，东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与协作与引导，未能真正发挥教师指导者的作用。我建议教师本着“组间同质，组内异质”的原则进行合理分组，保证小组与小组之间竞争实力均衡，明确小组内每个成员的职责和任务，要发挥小组内每一个成员积极性，主动性，形成集体智慧。协作互动前要让学生明确任务、目标，要让学生先独立思考，后协作互动。教师不仅要参与学生共同探讨，对于学生出现的问题要善于及时发现和及时
15、补漏，有的放矢，学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我。四、 实施多元评价是开展“小组协作互动教学”的最终推动力。在“小组协作互动教学”中，要体现评价功能、评价主体、评价方式、评价内容的“多元整合”，实施多元评价，促进“小组协作互动教学”有效地开展。 “不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。1 突出以学生为评价主体的多元评价，全面调动学生的参与热情。“小组协作互动教学”中最突出的特点就是让学生成为学习的主动者，教师是课堂的调控者，协助者，交流者。所以在指定评价标准和奖励方法时注意征求学生的意
16、见，了解他们的实际情况和需要，突出学生的评价主体性。每周进行小组自评和组间互评是学生很热心去做的一件事，同时要促进评价的有效性，教师应对此进行调控,如对他们在填写评价表的态度作为教师评语的一项必备内容。并以教师评价，家长评价相结合给出他们的表现等级，实现教学评价的科学化。2不断完善评价体制,加强评价的合理化。采用“基础分”和“提高分”制,以学生以往的学习成绩平均分为该学生的基础分，学生测验分数超过基础分的程度作为评价的依据。这种评价方式为每个学生都提高了公平竞争的机会，极大的促进了学生的积极性。另外，在评价机制上不但要重视奖励，同时也要有适当的惩罚。如，对成绩进步不明显或常影响课堂纪律的小组，
17、可采取拆散小组或为班级做一件好事，扣分等方法进行惩戒。3 创造多种激励形式,增强学生进取的信心。创设多种奖项，除了奖励分数最高的前两名小组和学生外,还根据教师和家长的评价另设其他的奖项如：对小组有互助协作奖；反思进取；奋发图进奖。对个人有：解题能手奖，优秀小老师奖，弃而不舍奖。这种形式不但改善了某些小组因努力后成绩不显著带来的负面影响，还关注了学生的个体差异，取得了较为显著的成效。4 采取多种评价方法,促进评价的全面有效。数学日记是教师和学生沟通的最好桥梁,是最直接和最具个性化的评价。有了这种沟通教师和学生间的情感和信任将会获得飞跃，为教师评价提高了更为真实有效的依据。小组成长记录袋，学生优点单，我的闪光点，数学八宝袋等都是很有效的评价方法。 【参考文献】：1数学教学中提高合作学习效果之初探湖南永州市冷水滩区教研中心 李柱南 董湘 湖南教育，200512论合作学习的基本理念山东省教育科学研究所所长、研究员王坦 中国教育报，199512293全日制义务教育数学课程标准（实验稿） 教育部 20014基础教育课程改革通识培训丛书 教育科学出版社 20025.多元智能美霍华德加德纳著，沈致隆译 新华出版社，1999年10月。6.数学课堂教学中培养学生的应用意识 马生彦 杭州勇进中学 中学教研（数学） 2006.2
