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1、任务型写作教学在课堂中应用探究 摘 要： 写作能够较为直接地反映学生综合运用语言的能力，因此如何在平时的课堂教学中培养和帮助学生提高写作能力是高中英语教学中非常重要的一部分。本文运用目前倍受推崇的任务型教学法，以教学案例及点评的形式，介绍了任务型写作教学在课堂中的实施方法。关键词：任务型教学、写作教学、教学案例、案例点评一、引言 随着“以人为本”教育理念的贯彻和个性化教学这一趋势的呈现，人们逐渐重视学生在学习过程中的主观能动性和创造性，这一理念也同样体现在英语写作教学中。如何在写作教学中充分利用学生自身这一丰富的教学资源，挖掘学生自身的潜能，实现学生之间知识的共享和升华，越来越受到教育工作者的
2、重视，并已经被纳入他们的研究范围，其中任务型写作教学就是目前被广泛采纳的教学方法。高中英语写作教学的目的为表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯；学生应通过大量的专项和综合性语言活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础(课程标准，2003)。在实践中我们可以看到，在写作教学中运用任务型教学不仅可以帮助学生达到以上目标，还可以培养学生多方面的能力。二、任务型写作教学在课堂中的应用新英语课程标准倡导任务型教学法，并且对任务型教学的设计提出了明确的要求：1活动要有明确的目的并具有可操作性；2活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3活动要有利于学生学
3、习英语知识、发展英语技能，从而提高实际语言运用能力；4活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。因此，我们在设计任务型写作教学时，一定要认真仔细体会认真把握以上各项要求，把它们渗透到教学的各个步骤中。1、案例分析 (1) 教学目标：锻炼学生略读英文报纸和英文写作的能力，同时让学生进一步了解并喜欢这些英文报纸，从而对他们的英语学习有所帮助；培养学生自主学习与相
4、互协作的学习策略；进一步激发学生的写作热情，为将来写作技能的提高打下基础；(2)教学内容：让学生通过阅读了解China Daily, 21st Century Teens, Student English Times, Shanghai Students Post等英文报纸，并以“My Favorite English Newspaper”为题用英语写一篇作文，介绍自己最喜欢的报纸，包括其主要内容、栏目、最喜欢的文章或者自己感兴趣的其他方面的内容；(3)教学重点及难点学生自选一份英文报纸进行粗略的阅读，目的在于对报纸的大致情况有所了解，并搜集相关信息；学生对相关材料进行组织，并运用相关的词汇、
5、语法知识、句型等进行写作，整个过程中学生会遇到很多问题和困难；教师和学生对作品进行讲评和评价；(4)教学辅助材料：英文报纸若干份、实物投影；(5)Teaching Procedure Assigning the task. Ask the students to read some English newspapers such as China Daily, Student English Times, Shanghai Students Post and 21st Century Teens Senior Edition, etc, in order to get familiar wit
6、h them and then write a composition titled “My Favorite English Newspaper” to introduce their favorite newspapers. The students are divided into small groups with 3 to 4 members in each for discussion and communication. Meanwhile, one student is appointed in each group as the group leader to be in c
7、harge of collecting the information from their group members.简评：本节课是一节写作课，采用 “任务型”的教学方式，让学生明确写作的任务和方法，而且老师应尽量组织与学生日常生活和学习有关的材料让学生进行写作，任务的难度设计应该依据学生的实际水平和兴趣；此外，前边提到的英文报纸是目前国内水平较高、质量较好的英文学习报纸，内容丰富、贴近时代和学生生活、语言地道，是中学生们“喜闻乐读”的报纸，所以选择将读报这一活动引入课堂并在读完之后写一篇作文是应用性很强的写作任务，是一项读、写相互促进的活动；分组的目的是基于外语教学的交际原则设计的，而且
8、有利于培养学生的合作意识。 Delivering instructions. Distribute the newspapers to students and ask them to apply proper reading skills such as skimming, scanning, getting the main idea by referring to the titles, pictures and illustrations, guessing the meanings of the new words according to the context or the fo
9、rmation of the words. Ask them to collect the information that they are interested in and make some notes to get ready for the writing.简评：信息加工理论认为，Writing almost always involves reading; the two skills, the receptive and the productive, are interdependent. Generally speaking, the student who reads w
10、ith ease and reads widely finds writing easier than the students who dont read much or read with difficulty. It doesnt necessarily follow that a good reader is good at writing, but most students find that, if they continue to practice reading, their writing improves。英语学习的过程是信息输入(Input)和输出(Output)的过程
11、。要想提高学生的表达能力，没有大量的材料输入是不可能的；只有大量的输入才会有较高质量的输出。要让学生有话可说，有东西可写，就要给他们输入相关的材料，并帮他们掌握相关的写作技巧、方法以及写作要求，这不仅符合信息加工理论的基本原则，而且更加明确了学生写作的任务，在一定程度上降低了学生写作的难度。 Group discussion. Get the students to exchange with their group members the information they have got. They can do so by giving a brief report and the gr
12、oup leader shall make some notes while listening.简评：由于每位同学所掌握的信息是有不同的或者是有差异的，所以老师应该想方设法利用在每位学生之间产生的信息差(Information Gap)这一有效的教学资源，促使他们之间产生交流的愿望，达到真实交流(authentic communication)的目的。 Group report. Ask a few group leaders to give an account of what they have got in the discussion. Meanwhile, the teacher
13、writes down on the blackboard what they might mention in their report, including the key points or some new words, and demonstrates some of the sentence patterns the students might use in their writing. The teacher also gets involved in their discussion, and helps them to get ready for the writing.
14、简评：本节课尽管是写作课，但是学生们的听、说、读、写的能力均得到了一定程度的锻炼，有关的词汇、句型和语法等语言知识也得到了复现和巩固；学生在浏览和阅读完报纸之后所掌握的信息，以及所交流的内容，还可以帮助我们了解我们所教的学生对于哪方面的东西感兴趣，这将有利于我们未来的教学；同时，小组之间的交流以及教师的介入(mediation)，如类似于有关信息的Brainstorming，在某种程度上也为学生在写作内容和方法上起搭起了一个脚手架(Scaffold)。 Brainstorming and writing. Before the studen ts start, ask them to writ
15、e the outline first, then the topic sentence of each paragraph, and the key points they are going to talk about in the passage as well as the transitional words they might use. And all this can be referred to when they set out to write, plus their notes taken when reading the paper and what the teac
16、her has written on the blackboard. The teacher walks around the classroom to give the students individual guidance.Whats more, students of different levels should not be equally required. Some top students can try to use the advanced vocabulary or sentence patterns, while average or low-level studen
17、ts can just try to make themselves clear.简评：该步骤是本节课的核心，是学生写作技能训练的具体实施过程。对于写作过程进行详细和具体的指导是目前写作教学研究的重点。构思和编写提纲、写主题句以及关键词对于初级写作训练是必不可少的步骤和环节，这样做可以保证学生所写的文章在语篇结构和层次条理清晰、重点突出，同时，再加上他们在阅读时所做的笔记或摘抄，应该说他们已经积累了丰富的材料和清晰的写作思路，写作只是如何对语言进行组织的问题了。 Group Assessment (Evaluation?). The students check carefully after
18、 they have finished writing, and then exchange with their partners for correction and evaluation. The teacher chooses two or three copies to present to the whole class via the overhead projector, points out the typical errors or mistakes and gives the students encouraging evaluation, especially to t
19、hose who have achieved apparent progress or done some excellent jobs.简评：课后批改学生作文是令英语老师们非常头疼的一件事。学生的作文中错误多，修改起来非常麻烦，而且即使老师费了很多时间和精力批阅了，恐怕也只有个别或少数学生能认真地看一看；但是通过学生当堂自查和互查以及老师通过实物投影在屏幕上的讲评，就能够过滤和纠正一部分典型的错误，同时也锻炼了学生的改错能力；他们通过讨论加深了对有关知识的认识，还减轻了老师的负担；老师的评价以鼓励和表扬为主，这主要是为了保护同学们的写作热情和积极性。任何一个学生都不会故意犯错误，在写作中出现
20、这样或那样的错误是很正常的；关键是老师们应该把学生出的错误进行归类并分析错误原因，以及在以后的写作中如何避免类似错误的再次发生；对于错误进行归纳和集体更正可以给犯错误的同学“留面子”，保护其自尊心，有利于其健全人格的培养。 After-class assignment:Ask the students to copy the composition into the exercise books and hand it in to the teacher for further correction. And the teacher will select the best ones to e
21、xhibit to the whole class. Requirements on doing the homework:Write carefully after correction; make sure the writing will be neat, clean and tidy.Underline or highlight the important sentences or points for further reference in the future.Give self-evaluation to the homework, marking A, B or C and
22、signing their own names and the date.简评：这样做使本节课的写作任务得到进一步的落实，同时也锻炼了同学们的英文书写能力；尽管在课上老师已经对于一至两篇进行了点评，但是每个学生肯定还有个人的问题。所以老师的及时反馈是学生们认识到自己在写作中存在哪些问题和如何解决这种问题从而提高写作水平的有效措施；此外，认知心理学的观点认为，人对外界事物的认知过程中还伴随着一种认知，称为“元认知(meta-cognition)”。元认知的一个重要机制就是自我监控，对自我认知的过程进行反思。在评价活动中有效地发展学生自我评价能力，对学生素质的提高是十分有益的。2、综合评述 (1)
23、 提倡“任务型”的教学方法：该堂的课教学内容是介绍并要求学生阅读中国日报、上海学生英文报、学生双语报、21世纪中学生英文报等英文报纸，搜集相关信息，在老师指导下写一篇说明文，介绍自己最喜欢的英文报纸；任务的设计真实，难易程度适中，比较容易为学生所接受。任务的完成过程中有学生结合自身的知识背景主动对意义进行构建，有为完成任务而进行的合作和交流，还有老师和同学们之间对任务的积极评价；教师为学生设计了较好的学习环境：即学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所(毛新勇，1999)。写作方法是在老师引导下，通过阅读、记笔记、交流、讨论、构思、写提纲、写作等
24、步骤完成的，属于Guided Writing。建构主义所提倡的教学模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材或媒体(即各种英文报纸)也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具(何克抗：1996)。该堂课充分发挥了学生的主体作用，教师只是整个写作任务的组织者、帮助者、指导者和评价者，学生在教师的指导下，通过阅读准备、小组讨论、写作实践和自评互评，其写作技能、写作热情和兴趣有较大提高；(2) 学生的写作技能的训练过程设计合理：首先是学生读报这一活动使他们产生感性认识
25、；然后通过小组讨论，同学们之间产生“信息差(Information Gap) ”，即产生信息交流的愿望，产生交际的需求，而且这种交际是真实的；英语课程标准明确指出要培养学生的合作意识，引导学生运用交际策略学习英语；英语学习的目的本身也是为了交际，所以在外语学习中注重外语学习过程和目的的一致性，培养学生的交际能力的同时，也提高了学生在学习中乐于与他人进行合作的意识。此外，促使学生之间产生“信息差”和交流的愿望也是促成学生之间进行真实交流的一种有效手段；同时，学生之间能够进行热烈的讨论还会从很大程度上进一步激发学生学习英语的愿望和兴趣：从本节课看，学生对于小组内其他同学掌握的有关报纸报道的内容可能
26、会产生更大的兴趣，从而促使其本人在课后去阅读相关的内容。老师板书相关词汇、句型供学生们下一步写作时进行参考，从某种程度上来讲，减轻了学生写作时的难度(当然，这一措施可依学生情况而定，程度较好的学生完全可自由发挥，未必完全依赖老师所提供的帮助；而且，长期如此反而会引导学生养成依赖心理)；(3) 适当、适时的评价是学生写完作文之后所必不可少的，教师不可能对所有学生的作文马上做出评价，但是为了保证这堂课的效果，老师必须选择一至两篇作文进行点评，而且要以鼓励为主，以充分保护学生的写作热情和积极性；但是对于比较典型而且比较严重的错误老师也应比较策略地指出，以促使学生养成良好的写作习惯；学生学习自我监控的
27、构成成分，按照学习进行的过程，可以分为八个方面(董奇，周勇：1995)，分别是：计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性、总结性。其中，计划性和准备性是学生具体学习开始之前自我学习监控能力的具体表现；意识性、方法性、执行性是学生在学习活动进行过程中自我学习监控能力的具体表现；反馈性、补救性、总结性则是学生在学习活动完成之后自我学习监控能力的具体表现。 三、结束语 任务型教学活动为模式的英语课堂教学，是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；学生将学习变成一种积极的内在的心理需求；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互
28、动、互助，都能得到很快解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好的发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者学习的潜能。写作教学法有许多，其他教学方式的优势也不可忽视。我们在教学实践中可以不断变换教学策略，力求我们的教学方式灵活多样；或者多种教学方式相结合(如上面案例中所述，把任务型教学和小组合作相结合)，必将达到更加理想的教学效果。就任务型写作教学本身来说，它的作用和潜能还有待于在更深更广的层面上进一步挖掘。【参考文献】董奇,周勇.1995. 关于学生学习自我监控的实验研究J.北京师范大学学报(社会科学版)(1): 24高洪德, 房立新等. 2005.高中英语新课程理念与教学实践J.商务印书馆 124-129何克抗. 1996. 建构主义学习理论与建构主义学习环境J.教育传播与技术年(3):10教育部. 普通高中英语课程方案(实验稿)2003. 人民教育出版社 89-92罗少茜. 英语课堂形成性评价研究 M.外语教学与研究出版社 29毛新勇. 1999. 建构主义学习环境的设计 J.外国教育资料年毕业论文 论文网
