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1、探索自主型课堂模式提高课堂教学实效作者：佚名文章来源：本站原创点击数： 114更新时间：2005-3-5 为了培养现代社会生动、活泼发展的具有完满人格的学生，为了弘扬教学的人文主义精神，为了不断加强教育科研、提高办学品位，我校前阶段积极探讨了侧重培养学生主动性的主动型课堂模式，在此基础上，为了进一步培养学生的自主创新精神，引导学生学会学习、学会生存、学会交往，我校又积极尝试了以培养学生的自主创新精神和自主学习能力为目标的自主型课堂教学模式。通过语文学科教学的实践，我觉得自主型课堂教学模式具有如下特征：一、教学观念现代化强调主体参与。在自主型课堂教学模式中，教师更新了师生观、素质观和评价观，教学
2、由以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心。教学中，教师致力于营造和谐民主的教学氛围，不断诱发学生的自主学习的意识，激励学生从“要我学”转变为“我要学”，并注意让学生在学会知识和技能的同时，掌握“会学”的本领和方法，从而使学生“想学、爱学、乐学、会学”。二、课堂结构灵活化引导探索发现。在自主型课堂教学模式中，注重通过灵活有效的课堂结构，引导学生敢于、勤于、善于自己去探索、发现问题，大力培养学生的质疑能力。同时，充分利用小组学习、合作学习、互动交往、讨论活动、角色扮演等形式，充分发挥“团体动力作用”使课堂信息不断扩展延伸，发展学生的自主学习能力。三、知识传授过程化加强思维训练。在自主型课堂
3、教学模式中，为了更好地培养学生分析、解决问题的能力，促进学生自主学习的能力，教学时，要求遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程。所以，在教学中突出了求异思维和想象能力等的训练和培养。四、信息反馈激励化科学反馈信息。学生自主学习意识的唤醒和强化，很大程度上取决于学生学习积极性的发挥。因此，在自主型课堂教学模式中，教师努力地把来自学生的信息迅速、科学地进行处理，然后及时而富有激励性地反馈于学生，小心翼翼地保护学生的兴趣和好奇心，形成一股内在动力，促进学生的学习始终处于最佳状态。依据以上特征，在自主型课堂教学模式中，为了正确发挥教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用，为了达到自主学习、发展能
4、力、完善人格的教学目标，我在教学中从以下几方面进行了尝试：一、导趣为前提，唤醒自主意识。心理学家皮亚杰说过：“所以智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。学生如果对所学内容产生了浓厚的兴趣，随之而来的强烈的求知欲将促使他们积极主动、心情愉快地进行学习。在教学中，教师可根据教材内容和学生的年龄特征选择恰当的方法引发学生的兴趣，以此为前提唤醒学生自主学习的意识。导入激趣。“好的开始是成功的一半。”开讲之初，若能以巧妙的导入激发学生的情感，由此产生的强烈的心理冲动将使其迅速进入求知的最佳状态。教学中，可通过精心创设思维情境、设置悬念、唱歌猜谜、实物直观
5、、故事猜想等方式因文而异地灵活导入。活动诱趣。教学过程中活动的设置是学生最津津乐道的，因为活动寓教于乐的趣味将诱发学生学习的兴趣，从而因为满足了学生的情感需要而活跃了课堂自主学习的气氛。如倔强的小红军一课可抓住小红军三次“骗”的过程进行“角色表演”，新型玻璃一课可根据各种类型玻璃的特点和作用举办一个“小小展销会”，田忌赛马一课可针对第二场赛马转败为胜的原因进行“赛马演示”。当然，还可进行“小型辩论”、“画一画”等竞赛形式。结语延趣。小学生注意力集中时间较短，无意注意优于有意注意。因此，善始善终，精心设计结语，使学生不致因为课文的学完而有所松弛，思维的火花能通过那些富有挑战性而又能引起学生情感共
6、鸣的话题被再度点燃，才能保证学生的学习兴趣得以保持延续。如詹天佑一课可这样结语：“学完课文后，如果让你给京张铁路命名，你想给它取个什么名字，为什么？”一下子，学生的兴趣再度盎然。二、导标为基础，培养自主精神。教学的目标是心理的导向和学习活动向前推进的方向，它犹如茫茫大海中的灯塔、漫漫长路上的明灯，给人力量、催人奋进。教学中，若能引导学生通过自己的努力，确定好教学的目标，打好教学活动的这一基础，将使学生学习起来更加心中有数，更添达成目标的内在动力，从而在无形中培养了学生自主学习的精神。教学时，一方面可通过教师根据教学目标在题眼上或能统领全文的关键或重要内容上布疑、设疑，引导学生发现问题、提出问题
7、，然后归纳学生提出的问题形成关于内容方面的教学目标；另一方面可尝试引导学生依据每组课文之前的导读、每篇课文之前的预习提示和课文之后的思考题整理归纳出关于知识、能力和情感方面的比较全面的教学目标。三、导疑为关键，发展自主能力。学起于思，思源于疑。质疑就是学生自己提出问题，它反映了学生对知识的认识程度，是探索知识、发现问题的开始。爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”教学中，可努力营造氛围，留出时间，鼓励和引导学生大胆质疑、敢于发问，使其成为一个关键，以疑促思，继而引导学生展开想象、从多种角度来分析思考问题，发展他们的思维能力，促使学生创造个性得以发展，自主学习的能力得以发展，真正
8、成为学习的主人。“导疑”还要渗透质疑方法的指导。最经常地，新课伊始可引导学生在题眼上“疑”，教学过程中可引导在关键或重要内容上“疑”，还可在课文内容的矛盾之处“疑”，教学的尾声阶段可引导在疑难不解处“疑”。四、导法为条件，提高自主水平。“授人以鱼，不如授人以渔”，“教是为了不教”。要不断提高自主学习的水平，在传授学生知识的同时，更要教给学生学习的方法。于是，引导学生努力掌握学法，成为提高学生自主学习水平的必要条件。“导法”一方面可针对课文类型引导学法。如通过叙事反映人物精神品质的记叙文，可在初步了解课文内容的基础上，抓住描写人物外貌、语言、行动等的重点词句加以分析理解，读懂课文，深入理解中心思
9、想。而常识性的说明文则可从结构分析人手，理解课文对事物的哪些方面做了说明。而学习古诗，则又常用“明诗题，知作者；读诗句，懂诗意；悟诗情，知写法；解疑难，诵诗文”的方法。“导法”还可运用迁移手段指导学法。五、导评为辅助，增添自主活力。课堂评价作为促进学习效果的一种辅助手段，科学而富有艺术性的评价可因其激励性而活跃课堂气氛，沟通师生情感，增添学生自主学习的活力。那充满关爱的话语，犹如春风拂面，诱导学生进入教师的情感圈内，无意地接受教师的调控；那期待鼓励的话语，像半开的花，让学生看到了生机勃勃的将来；那简单亲昵的动作，是本百读不厌的书，演绎着丰富的内涵。因此，教学伊始可运用心理评价，激励学生对即将开
10、始的学习活动做好最佳的心理准备，以积极的心态投入学习；教学过程中可运用赏识成功的评价，带给学生成功的喜悦和满足，激励学生以高涨、激动的情绪继续学习；教学结尾还可运用评价手段，强化积极的心理评价。当然，教学中，更可更新评价方式，引导学生进行自我评价、互相评价，以更充分地激发学生的学习积极性。六、导结为后续，提升自主层次。斯宾塞说过：“教课应该从具体开始而以抽象结束。”这说明系统地总结学习内容是一个重要的环节。教学的后期，引导学生主动地连贯地运用所学知识进行课堂总结，将能培养学生整理知识的能力，养成每堂课都能自我检查学习收获的习惯，从而有效地利用短暂的课堂教育，培养和发展学生自主学习的能力，而且使他们的自主学习又提升了一个层次。
