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1、一、以现代教育思想和先进的教学理论为指导信息技术的突飞猛进，为许多教育思想和教育理论的发展提供了肥沃的土壤。这些教育思想和教育理论对教育改革、教育战略的决策和人力资源的开发产生了较大的影响。基于网络的协作式教学模式同样离不开这些现代教育思想、教育理论和学习理论的指导。（一）现代教育思想（二）“最近发展区”理论（三）建构主义学习理论（四）教学设计理论（一）现代教育思想1、素质教育21世纪是国际经济竞争、科学技术竞争、综合国力竞争非常激烈的世纪，竞争的实质是民族素质的竞争。因此，党和国家高度重视教育对提高国民素质的重要作用。但是由于传统应试教育的思想根深蒂固，学生课业负担过重，学习的主动性、积极性
2、和创造性受到严重的束缚，影响了他们的素质培养和提高，如果长期以往，最终必将影响到整个中华民族的整体素质。因此，实现基础教育从“应试教育”向素质教育的转变迫在眉睫。（1）素质教育的概念素质教育，就是通过科学教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并且使其得到全面、充分、和谐发展的教育。它的内容结构包括如下三个方面：一是以学生的先天禀赋为基础，进行生理素质教育潜能的开发；二是进行学生健康的心理品质的培养；三是将人类的文化成果（主要是精神文化，包括道德、科学、艺术等方面）通过环境和教育内化为学生认知结构，进行文化素质教育。从学校教育的角度出发，素质教育的内容包括学生身体素质教育、心理素
3、质教育、科学文化素质教育、道德素质教育、思想素质教育、劳动素质教育和审美素质教育等七个方面。素质教育的特征是：强调学生的全体发展、强调学生的全面发展和强调学生的个性发展。（2）素质教育的体现 构建基于网络的协作式教学模式是教学改革的一种体现，所以基于网络的协作式教学模式一定要符合素质教育的要求。我们可以从以下几个方面来使基于网络的协作式教学模式能够体现素质教育思想。A、充分发挥学习主体的作用素质教育的目的是培养和提高学生的素质，学生是素质的承担者和体现者，所以我们不能离开学生的主体性来谈素质教育，也不能抹杀学生的主体性来实施素质教育。在基于网络的协作式教学模式中，我们应该在教学活动的设计方面注
4、意学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性和主动性。B、重视发展性教学素质教育要求所有学生的素质都要发展，每一个学生各个方面都要发展。所以，在基于网络的协作式教学模式中，我们应该在教学内容的安排上、教学资源的设计和利用上、教学策略的选择上，既要重视学生总体的发展性需要，又要重视学生个体的差异性需要。C、注重培养学生的认知方法“应试教育”以考试作为指挥棒，忽视学生思考能力、动手能力、实践能力、认知方法和创造精神等方面的培养，导致培养出来的人犹如工厂生产的模具，千篇一律，缺乏个性，面对实际问题就束手无策。在基于网络的协作式教学模式中，我们应该在设计思路上重视对学生认知方法和学习能力
5、的培养，克服“应试教育”的弊端，体现素质教育的思想。2、创造教育江泽民主席曾经指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新精神提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。”把创新和民族的生死存亡相联系，具有时代的意义。当今，国际形式风云变幻，我们面临着前所未有的机遇和挑战，形势要求创新，时代呼唤创新。（1）创造教育的概念创造教育，是引导学生学习与研究发明创造的规律和创造方法，培养他们创造能力的教育活动。它是以培养学生具有一定的创新意识、创造性思维、创造性实践能力为目标，它是培养高素质创新人才的有效途径。创新意识是一个人根据社会和个
6、体生活发展的新需要，引起某种创造动机所表现出来的创造意向和愿望。创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力。创造性思维是指以解决问题为前提，用独特的思维方法，创造出具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的心理活动过程。创造性思维的特征表现在：思维方式的求异性、思维状态的主动性、思维结构的灵活性、思维运行的综合性、思维进程的突发性和思维表达的新颖性。创造能力是指实现创造性思维所提出的新思想并物化为物质或精神产品的能力。一言而蔽之，创新意识即了解“为什么要创新”的问题，而创造性思维和创造能力则是要解决“如何创新”的问题。（2）创造教育的体现A、重视创新意识的培养创新意识是人们进行创造性活
7、动的关键，所以要重视培养学生的创新意识。研究表明，人的知识领域越广博，经验越丰富，那么根据实践要求而提出的创新意识的可能性就越大。在基于网络的协作式教学模式中，我们可以提供丰富多彩、信息海量的网络资源，拓宽学生的视野，增加知识储备。B、注重培养创造性思维在基于网络的协作式教学模式中，我们可以精心组织策划各种协作学习活动，营造和谐、民主、健康的讨论氛围，让学生各抒己见、畅所欲言，在相互的碰撞和磨合中培养设疑思辨、质疑批判的思维能力。C、体现创造能力的培养在信息时代，创造能力的形成必须具备良好的思想素质、文化素质和基础知识，更重要的是具有良好的信息能力。信息是社会进步、科技与经济发展的关键因素，及
8、时地占有和利用信息对于创造性地解决问题是非常重要的。在基于网络的协作式教学模式中，可以通过在教学策略的设计思路上体现对学生信息能力的培养。3、四大支柱教育21世纪是高科技的世纪，在物质文明高度发达的同时，也带来了一系列全球性的危机问题。面对这些问题，国际21世纪教育委员会在向联合国科教文组织提交的报告教育-财富蕴藏其中中提出了为应付各种危机并适应未来社会的发展的解决方案，简称为“四大支柱”教育。（1）“四大支柱”的基本内容所谓“四大支柱”就是指支持现代人在信息社会有效地工作、学习和生活并能有效地应付各种危机的四种最基本的学习能力，即“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”。A、学会认知（Le
9、arning to know），就是要学会认知的手段和方法，学会发现问题、学会探究知识、学会建构知识，也就是学会继续学习的本领。B、学会做事（Learning to do），就是要学会在一定环境中实践的能力，包括如何对待困难、解决冲突、承担风险和协调组织等方面的综合能力，让学生通过实践获得知识和能力。C、学会合作（Learning to live together），就是要学会与他人友好相处，学会与周围的人合作生活、合作学习，从小培养为实现共同目标而团结合作的精神。D、学会生存（Learning to be），就是要学会掌握自己命运、适应环境变化，以求自身生存和发展的能力。其中“学会合作”是最
10、基础的，其它三种能力则是“学会合作”不可缺少的因素。（2）四大支柱教育的体现四大支柱教育是当前教育教学改革的一个重要指导思想，在基于网络的协作式教学模式的构建中，我们可以从以下的方面来体现四大支柱教育思想。A、强调对学生协作能力和精神的培养四大支柱以“学会合作”作为教育的基础，就是强调培养学生学会处理人与人之间的关系。在基于网络的协作式教学模式中，协作是教学组织形式的核心，我们可以设计各种活动让学生进行交流、帮助、学习。B、强调学习能力和实践能力的培养四大支柱对于知识的学习，强调的不是知识内容的系统化，而是学生掌握认知的手段和方法，以培养学生继续学习的能力。在知识激增的信息时代，培养学生自己获
11、取知识和更新知识的能力，是非常重要的。四大支柱不仅强调知识的学习，而且强调学生实际能力的培养。在基于网络的协作式教学模式中，不仅要培养学生的协作能力，还要重视培养学生解决实际问题的能力。三、充分体现“教师主导学生主体”（一）教师的主导地位在基于网络的协作式教学模式中，教师的主导作用表现为：1、信息海洋的导航者和把关人由于网络学习资源十分丰富，为了避免学生迷向，减少他们盲目探索所耗费的时间，教师需要根据学习主题，筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源和创造学习资源，担负网络知识海洋中的导航者的角色。另一方面，网络信息资源鱼龙混杂、良莠不齐，涉世未深的学生往往会感到茫然不知所措，不知道如何辨别信
12、息资源的真伪，难以抵制不良信息的影响，教师应该剔除不良信息，做好网络信息的过滤者和把关人的职责。2、协作学习问题的设计者协作学习的整个过程均由教师组织引导，协作讨论的问题也皆由教师提出。协作学习环境的设计通常有两种不同的情况：一种是学习主题事先已知；另一种是学习主题事先未知。对于多数协作学习来说，都是属于第一种情况，教师围绕已经确定的主题，根据不同进度设计难度适宜并有一定梯度的不同的学习问题：设计能引起争论的初始问题；设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；设计稍稍超前于学生智力发展边界（即最近发展区）的提问性问题，引导学习者作出更深入的讨论。教师既要避免无疑而问，又要避免难度过大，学生无所适从
13、，打击学生的积极性。3、协作学习过程的辅导者 对于一些事先并不知道主题的学习过程，例如，对一些作品的评价和对社会现象的评论等，这类协作学习方式的设计没有固定的模式，对这种情况教师的随机应变、临场发挥和协调组织显得非常重要。教师应该善于发现每一位学生发言中的合理性和积极性的因素，并给予恰如其分的评价；教师应该根据学生在发言中所暴露出来的、关于某个概念或认识的模糊不清或不正确理解之处，及时地给予指出和修正；如果发现学生的讨论偏离了学习主题或在某些无关紧要的细支末节上纠缠不清，教师应该及时地加以正确引导，使讨论回到问题的正轨上；对学生在讨论过程中的表现，教师应该客观地作出评价，好的方面应该予以肯定和
14、鼓励，教师应该根据学生的年龄特征巧妙地运用肯定和鼓励，对于年龄较小的学生尤其应该使用肯定和鼓励的评价方法，当学生得到教师对其成绩的肯定和鼓励，就会促使其以更加饱满的热情投入到学习中来，使其产生更加强烈的学习动力和学习积极性。不足的方面也不要轻易全盘否定“一棒子打死”，而是应该以委婉的语言给予善意的提点和建议，启发其从不同的角度进行思考，以免打击学生的积极性。在讨论的结尾，应该由教师或学生自己对整个协作学习过程作出小结；对于一些缺乏协作学习意识和技能、技巧的学生，教师应该鼓励和帮助他们积极主动地参与到协作学习的活动中来。4、协作学习方法的引导者古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”我国著名文学家叶
15、圣陶说：“学生要学的，不光是课本上的知识，更重要的是在各种学习中学会自己寻求知识和解决问题的本领。”我国著名语言家吕叔湘也说过：“教师教学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法交给学生。”因此教师在学生协作学习活动的过程中要注意把协作学习的方法传授给学生，并在活动的过程中让学生有意识地运用这些方法，例如：协作学习小组的各个组长如何给组员进行任务的分配；如何正确化解组员之间的矛盾冲突；如何协调管理组内的各项工作等等，使他们在亲身体验中真正掌握这些方法。教师应该避免脱离实际的活动，而将学习方法单独抽取出来进行指导，这实际上还是知识的传授，只不过传授的内容是有关学习的方法而已。5、教学情境
16、的创设者古人云：“不愤不启，不悱不发。”其主张的意思是学生未到心求通而未得时，不可开其意；学生未到口欲言而未能时，不可达其辞。因此教师除了教学，应该在课堂上创设一种情境，开启学生的强烈求知欲望，激发学生学习的积极性，使学生从“要我学”转变为“我要学”，把被动接受知识转变为主动学习。教师可以设置问题情境，引导学生发现疑难，鼓励学生敢于提出问题，善于提出问题，促使学生在协作交流中探索出解决疑难问题的方法。教师还可以创设接近真实的自然情境和社会情境，让学生有一种真实的感觉，通过观察、思考和分析，激发学生的学习兴趣，提高观察和思考问题的能力，使他们能够从自身的体验与感悟中获取知识。 （二）学生的主体作
17、用在基于网络的协作式教学模式中，学生的主体作用表现在以下的方面：1、在网络环境下，信息具有高度的多样性和共享性，学习者是否能够及时地占有信息、收集和获取信息是学习能否成功的前提条件。协作学习也离不开学习者的自主探索学习过程。在网络环境下，学习者的自主性和主动性得到最大限度的发挥。学习者利用搜索引擎、利用专题学习网站及相关的教育网站、教育资源库获取大量的信息资源，而不再仅仅局限于传统教学中以教师或几本教科书、教学参考书为主的教学资源，这样既扩大了学生的视野，又充实了课堂教学内容。他们可以根据自己的方式来组织、设计和安排自己的学习，主动地发现问题，探索问题，解决问题，充分体现了学生是学习的主体。2
18、、在网络环境下，要实现有效的协作学习，沟通与交流是不可或缺的。学习者可以利用各种各样的网络通讯工具，例如BBS、ICQ、ChatRoom、InternetPhone、E-mail等进行通讯和交流。学生在民主和谐的氛围中，各抒己见，畅所欲言，取长补短，自由发挥，讨论交流，自由想象，多种不同观点的碰撞和交流，培养了学习者独立思考、求异思维、创新能力和团结合作的精神，更加充分体现了学生的主体作用。3、学生可以利用文字处理工具、几何画板、作图工具、制表工具、信息集成工具和网页制作工具等作为知识构建和创作实践的工具，创造信息、发布信息和传递信息，培养了学习者对信息的甄别、获取、组织和应用的能力，提高了学
19、习者在网络环境下思考、表达和信息交流的能力。 二、以网络化的教学环境和教学资源为依托基于网络的协作式教学模式离不开网络环境和网络资源。1、前提条件-网络化的教学环境网络化的教学环境包括了硬件环境和组织环境。硬件环境主要指各种基础设施，例如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络和互联网等等。组织环境既包括了协作学习活动展开所需要的网络通讯工具（如：ChatRoom、E-mail、ICQ等等）、支持网上协作学习活动的操作平台、利于学生进行知识构建和创造实践的信息技术工具，以及方便学生沟通交流的教室空间结构和课桌椅摆设。教室是学生接受知识和获取知识的重要场所，它与教学模式有着密切的联系，作为有利于小组协商教学的基于网络的协作式教学模式，其教室结构不能再像以往传统教室那样排列得整整齐齐面向讲台、黑板，学生上课的座位是固定不变的，这样不利于学习小组之间以及学习小组内部的协作交流，因此最好将教室的结构布置成圆形或马蹄形。2、基础-网络化的教学资源网络能够为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习资源，与传统的教科书相比，它具有容量大、多样性、共享性和扩展性的显著特点，学习者可以不再仅仅依赖教师的讲授和教科书的内容，充分利用网络提供的学习资源，主动发现、主动探索，积极进行意义建构。现在常见的网络资源有网络课程、专题学习网站、网络课件。
