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1、角的分类教学设计和教学反思教学目标： 1、知识与技能：使学生认识角的分类，掌握直角、平角、周角和锐角、钝角的特征，能判断一个角是什么角；2、过程与方法: 通过画角、变角等一系列活动，培养动手能力、合作意识,激发创造思维。 3、情感价值观：通过活动获得成功的体验；帮助学生建立不同的角的空间观念，感受生活中处处有数学.教学重点：掌握直角、平角、周角和锐角、钝角的特征.教学难点：学生建立不同的角的空间观念。教具准备：扇子、三角板、活动角及长方形纸。教学过程： 一、复习旧知 1、什么是角？(投影出示) 提问：谁来说说角的大小同什么有关? 那么就请你画一个角吧！2、引入新课。 过渡：我们看到，角是有大有
2、小的。那么，根据角的大小能不能把它们分成几类呢?可以不可以根据角的大小把它画出来呢?这就是今天要学习的角的分类。(板书课题) 二、教学角的分类 1、认识直角的度数。 (1)提问：你还能说一说见过的哪些角是直角吗?(板书：直角) (2)请你指一指三角尺上的直角。 直角是多少度?(板书：直角是90) 你知道长方形和正方形的每一个角都是多少度吗?为什么? 2、认识平角。 (1)再请同学们想一想，怎样的图形叫做角? 提问：这个图形是角吗?为什么?(边提问边在上面表示出) (2)谁来指一指，这个角的顶点在哪里，两条边在哪里? 现在请大家看一看，这个小木条组成的角，(把两条小木条旋转成一个平角)它的两条边
3、也有什么特点? 像这样，两条边在一条直线上的角，就叫做平角。(板书：平角) 请大家一起来量黑板上的平角，看看是多少度。 提问：你们量得平角的度数都是180吗? (板书：平角是180) 1平角等于几个直角?(板书：1平角2直角) 3、认识锐角和钝角。 过渡：我们已经知道了直角是90度，平角是180度。 谁来说一说，看书后你知道了什么?(板书：锐角钝角) 4、认识周角。 (1)如果把这一条边继续按这样的方向旋转，这是不是一个角?指出：这一条边绕它的端点旋转了一周，所成的也是一个角。这样的角，我们把它叫做周角。 (2)说明：周角是360。(板书：周角是360) 请大家把周角的度数与直角、平角的度数比
4、一比，一个周角等于几个平角?等于几个直角? (3)用小木条组成的活动角演示，从锐角起，旋转出锐角、直角、钝角、平角、周角，让学生说明每次是什么角，为什么。 三巩固练习。 (1)“做一做”第2题。 指名学生板演，其余学生画在练习本上。用量角器检查板演画出的角是否正确。（2）我会判断（3）我会填 四、课堂小结结束语：同学们，今天我们学习了角的分类，知道根据角的大小分为直角、平角、周角和锐角、钝角。数学来源于生活，只要你去发现探索，就会感受到知识带给你的无穷乐趣！ 附板书设计 角的分类 直角 、平角、周角 、锐角、钝角 1平角2直角1周角4直角 教学反思 基础教育倡导“绿色课堂”崇尚自然，我从贴近学
5、生生活的情境入手，唤起学生已有的生活经验，激活学生学习的“兴奋点”。利用提供的材料动手“做”角，使学生在实践中初步感知了角的分类。让学生用活动角试着做角，形成实践的体验后，再交流做角的方法和感受，充分体现了探索性的学习方式。我课前让学生看书自学，课上通过讨论使学生弄清楚角的相关问题。实践活动中通过让学生动手折纸，使学生对角的各部分名称有一个深刻的认识，并对角的特征经历了从具体上升到抽象的过程。经过多层次的比较、分析与综合，真正发展了学生的思维结构，让学生真正理解概念在教学过程中，引导学生参与探究性的学习活动，教师注意创设情境、点拨诱导，为学生搭建自主学习的平台；注意引导学生积极参与、主动探索，在互动交流中不断释放出潜能，完善自我的认识；以绿色教育的“人文、科学、自然、和谐”的理念为依托，改变那种沉闷、死板的课堂教学氛围，在课堂中实现师生间有效互动，转变学生的学习方式，关注学生的发展，提高学生的素质。
