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1、生活化语文教学与“低负高质”教学诉求的统一摘要：本文站在语文学科生活性特点的基础上，探讨了如何实现语文教学“低负高质”的问题，通过对当前“低负高质”内涵的解读，找到了生活化语文教学理念与“低负高质”教学要求的共通之处，从“低学生负担”、“高课堂效果”“高作业质量”三个方面论证了生活化语文教学对实现“低负高质”语文教学的有效性，得出了生活化语文教学法与“低负高质”教学要求是统一的观点。关键词：语文教学 生活化 低负高质 统一“低负高质”，顾名思义是指教师在教学过程中全面实施素质教育，通过“教得活”让学生“学得活”，让学生在获得高质量学习的同时不至于负担过重。什么是低负？我认为“低负”并不等于“零
2、负”，也不是越轻越好。“低负”应有两层意思：一是适当的负担，二是负担的弱化。也就是说除了减负外，教师通过培养学生浓厚的学习兴趣，使其乐此不疲，感觉不到负担的存在，也是一种“低负”。那么何为高质？我的理解是全面的、符合人的发展规律和生活规律的、可持续的教学才可称为“高质”。由此可见“低负高质”是当代教育教学的一个完美理想，也是每一个有责任感的一线教师渴望达到的最佳教学境界。 但我们又看到，“低负高质”虽然对学生以及整个教育系统的良性循环来说是一种福音，但是对担负教育重要角色的教师来说则是一种莫大的挑战。当我站在语文学科的角度审视“低负高质”的教学诉求时，我感到这虽是挑战，但更是机会。众所周知，语
3、文是一门最有生活味的学科，她来源于生活，又融入于生活，生活有多么丰富，语文就有多么精彩，同时她又是一种工具性学科，无论何时何地人们都会用到语文。语文学科的这种特性，让其在“低负高质”的实现上有了更多可能。因此，作为切合语文生活特性的生活化语文教学法无疑是实现语文学科“低负高质”的有效途径。那么具体来说，生活化语文教学要求教师如何去实现“低负高质”呢？一、教师要确立更加亲和平等的角色定位。虽说严师出高徒，但是在当下的教学环境里，“严”字已经不再是当好教师的万能法宝。生活化语文教学要求教师在自我角色定位时融入更多的亲和性和平等性，而这正是学生心理减负的重要方面，因为教师的角色定位直接影响学生的心理
4、负担。当前衡量“低负”的一个重要指标就是学生学习时的心理状态是否轻松愉悦。教师是学生在学习生活中面对的一个主要角色，教师的角色定位对学生的学习心理产生着很重要的潜性影响。一个讲求师生平等，爱生如子的老师无疑会让学生少掉一些拘谨和畏惧，从而以更加轻松和自信的状态投入学习。因此教师应具有亲和的师爱精神，善待每一个学生，让学生面对老师时没有距离感，更没有畏惧感。只有充分赢得学生的喜爱和亲近，才能构建起和谐的师生关系，从而减轻学生上课时的心理负担。此外，教师还要尊重学生差异，不以成绩的好坏论学生的优劣，着眼于学生的自主发展，积极倡导：“多一把评价的尺子，就会多出一批好学生，用多把尺子评价学生，人人都将
5、是好学生！”的评价理念，搭建“成语接龙、朗诵、演讲、辩论，话剧、小品或相声表演”等丰富多彩的活动平台，开发和培养学生的各种潜能，放松学生身心，减轻学生心理压力。二、 创新课堂设计，更好地利用生活化语文教学法深挖课堂潜力。从客观上讲，“低负”无疑会降低学生纯粹的学习时间，语文学科也不能例外。学生的学习时间少了，但是学习的容量不能降低，因此我们只能向有限的时间要效率，实现“高质”学习。作为教师教学和学生学习的主战场，课堂四十分钟无疑是实现“高质”学习的重中之重。生活化语文教学法主张把生活情境的创设引入课堂，培养学生的问题意识和思维方法，锻炼学生的学习鉴赏能力，这对课堂效率的挖掘以及学生语文潜力的开
6、发是显而易见的，因此生活化语文教学法主导下的课堂，可以为学生的可持续发展提供一个实实在在的高效平台，服务语文学科的“低负高质”。生活化语文教学法追求高效课堂的关键在于以下两个方面： （一）注重对学生思维能力的培养一个人看待问题的深度，跟他的人生阅历有关。高中生由于缺乏人生体验，思考问题时难免有欠深刻。表现在鉴赏文章上，要么无从下手，要么浮于表面，很难窥视文章的真谛。想要追求高效的语文课堂，显然需要弥补学生因生活体验缺失而带来的理解障碍，所以解决这一问题的关键在于对学生思维能力的培养。关于着眼于学生思维能力锻炼下的高效语文课堂，我想结合对魏老师雷雨教学的听课记录，浅谈几点思考。 第一，用开放式、
7、层进式的提问推动课堂进程，让学生全神贯注于课堂。只有师生全情投入，才有语文的高效课堂。短短的四十分钟，早一分钟进入状态就多一分学习成效，而技巧就在于让学生去思考。魏老师的课堂脉络，一般都是由一个个充满逻辑的问题串联而成的，通过这些层层深入的课堂提问推动课堂进程，最后通过问题的解决达成课堂目标。在雷雨课堂上，魏老师从“周朴园和鲁侍萍之间有没有感情”这个问题出发，通过周朴园对鲁侍萍既然有感情为何会选择背叛？背叛之后为何念念不忘？念念不忘为何又不愿相见？等问题将学生的思维逐步引向深入，最终当学生通过自己的思考解决了这些疑问的时候，不但学生的思维得到了良好的锻炼，同时课堂进程尽在掌握，学生的注意力高度
8、集中，课堂效率自然不同寻常。第二，通过不断否定课堂上达成的阶段性结论来锻炼学生的思维辩证性。学生思维能动性的开发也是高效课堂的重要方面，高效课堂仅仅提出问题还不够，还要让学生有回答的意愿，并在其间充分地开动思维。很多学生总是在自己的答案遭受别人否定的时候才开始认真审视自己。出于对自己结论正确性的本能维护，学生会想方设法寻找新的理由证明自己，这个过程十分有利于培养学生的辩证思维。老师用不断的否定来提醒学生关注课文中那些被他们忽略的细节，能使学生的思维更加全面理智，从而使最终得出的结果更加客观公正。在雷雨课堂中，为了让学生更加透彻地评价周朴园对鲁侍萍的感情，魏老师就对学生的答案不断否定。既否定了周
9、朴园对鲁侍萍有感情的观点又否定了周朴园对鲁侍萍没有感情的观点。魏老师对学生答案的不断质疑和否定，使学生的思维一直处于积极的思考当中，学生为了得出更合理的答案持续深入地思考，这种由否定带来的积极思考在有效锻炼学生辩证思维的同时，也火热了课堂的整个气氛。第三，从人物矛盾性入手培养学生解决复杂问题的思维能力。从简单的是非判断到复杂的矛盾分析，高效的语文课堂离不开学生思维的不断成熟。成熟就意味着全面，当学生发现，不能用简单的一两句话来为一个人物定性的时候，他们的思维就会变得更加谨慎严密起来。老师通过对人物矛盾性分析引导学生寻找矛盾背后的合理性，不仅可以培养学生的矛盾眼光，还可以在复杂的人性分析中锻炼学
10、生思维的严密性。在雷雨课堂中，魏老师通过鲁侍萍自相矛盾的行为引发了学生对一个人物复杂性的思考。人之所以复杂是外因和内因共同作用的结果。鲁侍萍深受周朴园的巨大伤害，她对周朴园是充满恨意的，按常理来说，她应该是避周朴园唯恐不及的人，然而在客厅中，面对周朴园的不相认，她却久久不愿离开，反而反复暗示提醒周朴园，渴望相认。鲁侍萍的这种看似不合理的心理可以理解吗？当学生经过自己的反复思考，发现鲁侍萍对周朴园的感情本来就是爱恨交织的矛盾体，爱之深才会恨之切，正是因为鲁侍萍内心对周朴园充满了爱，才会受到如此大的伤害，到再相见时依然无法释怀。于是鲁侍萍再见周朴园时的反常规表现便很好理解了，这样探究人物矛盾性的过
11、程，学生的思维得到全面洗礼，不断走向成熟。第四，学会从人物动作和语言的背后去剖析一个的内心世界。高效课堂需要师生的极佳配合，这种配合不是天生的，也不是老师一个人所能左右的。只有学生的思维具有一定的敏锐性，师生配合才能如鱼得水。对学生思维敏锐性的培养是生活化语文课堂又一个重点。读懂课文中的一个人，其实就是要读懂他的内心世界，这是一个由现象到本质的过程。在雷雨课堂中，魏老师就对学生们说，如果你真正了解周朴园，你就不会用一个简单的爱或者不爱来形容他对鲁侍萍的感情。他也许以前对鲁侍萍是有过感情，但那已是过眼烟云，当他为事业选择抛弃对方的时候，说明在他的眼里事业远比爱情要重要，而后来之所以保留着鲁侍萍在
12、时的家具和习惯，更多的只是想树立自己有情有意的形象。周朴园的内心是自私、虚伪和微弱的一点歉疚交结在一起的复杂世界。所以当鲁侍萍再一次突然出现在他眼前的时候，他才会有惊愕质问冷漠申述冷静的情绪转变。魏老师通过这样一个深入浅出的引导，帮助学生走进周朴园真实的内心世界，不仅培养了学生由表及里的思维方式，更引起了学生对爱情观、事业观的思考。在课堂上注重对学生思维敏锐性的培养，会使课堂氛围进入一个良性循环，时间越久师生配合越是得心应手，高质课堂自然水到渠成。思维的训练对提高课堂效率和促进人的可持续发展是毋庸置疑的，对课堂本身来说，由于师生的配合默契，课堂氛围紧凑热烈；对学生来说，除了学到知识之外更锻炼了
13、自我学习能力，学习有门路，愉悦感自然由心而发；对教师来说，也许一开始确实得费尽心思，但是一旦打开局面，会越教越轻松。更重要的是一旦学生学会了如何从生活的角度、语文的角度去思考问题，那么就不仅仅是局限在课堂的四十分钟内学习语文，在生活中的任何时间任何地点都会是提升自己语文素养的课堂。如此，“高质”才有保证。（二） 善于创设与文本关联的生活情境 在目前的语文教学中，我们看到的大多是课堂教学以师为主，课堂模式以讲为主的现象，课堂气氛较为沉闷，学生较少有自己的思维活动，这样的语文课，怎么能让学生喜欢？不喜欢，怎会有主动融入？没有融入，谈何吸收与创造，没有吸收创造，又谈何效率、谈何高质？现代教育的核心是
14、“生本教育”，如果教师能够精心创设与文本相关联的生活情境，让学生深入情境，直面文本人物或文本场景，并在教师的适时引导、启发和推动下去感知人物的内心世界，去触摸人物的灵魂，去思考文本人物命运及自我人生，那么我们的课堂就会变传统课堂单向或半单向的“灌”为双向互动的“感染”，我们的语文教学也就会收到事半功倍的课堂效果。所以，我认为，生活化语文课堂的情境创设应是每一个语文老师必须啃下的硬骨头。到底如何去啃，我想继续借我们学校魏老师的一堂生活情境创设课来阐明生活化语文教学对于语文教学“低负高质”的积极意义。 魏老师在上鲁迅先生的祝福时所采用的生活情境创设教学法的主框架是这样的：在课堂导入到“今天，我们也
15、让祥林嫂活起来”时，魏老师适时让学生跟着她的描绘进入到想象的情境，她说：“现在，门被推开了，头发已花白的祥林嫂一手拄着一支比她更长的拐杖，一手提着破竹篮，正向你我走来！这时她对着你我说出了第一句话“我不幸，但我很本分。”，在代替祥林嫂说出第一句话时，魏教师生动模仿祥林嫂的语气，缓慢而哀怨的吐露出心声。继而她让学生体会祥林嫂的不幸并对她的自我评价进行点评！再接下来是让学生和祥林嫂对话，她问学生：面对她的倾诉，你会怎么说？祥林嫂的另外三句心声分别是：“我本分，但我很要强”、 “我要强，但我很孤独” 、 “我孤独，但我不害怕”。 在每一个环节结束的时候，魏老师都会让学生去和祥林嫂对话，最后总结到：祥
16、林嫂离开了，望着她的背影，我们又有何感触呢？祥林嫂遭遇不幸，但始终不想改变、不想扭曲，她始终想找寻一份理解、一份支撑！可最后仍是很无奈、很悲壮！想一想，这样的人今天还有吗？如果将来你遇到什么事，你会想起祥林嫂，那么祥林嫂的故事就是“永远新的旧故事”。 我认为，如此的课堂情境创设思路非常独特，也确实把鲁迅先生的文章上得鲜活了、亲切了、“可爱”了。短短四十分钟，祥林嫂在自我倾诉中，“活”起来了；学生在对祥林嫂命运的关注和关切的劝慰声中，情感被激发了；好的堂课情境的创设可以激发学生对课文的探讨，进而触动学生对社会、人生和命运的思考。可见，语文教师善于创设与文本关联的生活情境对于提高课堂效率、提升语文
17、课堂的价值有着不可忽视的作用。 其实新课标苏教版语文课本本身就是以其人文性、大容量、多风格而见长，这对各种情境的创设来说无疑是十分丰富的可挖掘宝藏，而对实现语文教学的“低负高质”来说也是一个不可多得的契机。当然，高中语文课堂情境的多样化，也给教师提出了更高的要求，倘若没有广泛的积累、深刻的思考，没有敏锐的眼观、丰富的情感，就难以准确的捕捉生活与课堂的结合点，甚至弄巧成拙，因此在“低负高质”的追求中，语文老师在创设与课本相关的生活情境时，应该全心投入，反复斟酌，以期达到最佳效果。三、作业设计精质化、活动化。“低负”的一个重要方面就是要减轻学生的作业负担。既然作业量要减少，训练的要求又不能降低，自
18、然要从作业的质量上做文章，因此教师对学生的作业设计要走精质化道路。生活化语文教学把精心设计作业当做实现“低负高质”教学的一个重要环节。要求教师对待布置课后作业与对待备课一视同仁，精益求精，使课后作业成为课堂的有效延续和补充，成为巩固课堂所学，拓展思维空间，培养学生的创新能力一项重要媒介。避免无效作业给学生增加负担，使之疲于应付，进而养成“抄袭”作业的恶习，甚至使学生丧失学习的兴趣。因此，我们一方面要拒绝题海，提倡教师在布置作业前要自己先做一遍，注重筛选提炼，重复的不做，偏的不出，作业设计要体现针对性、层次性和探索性。另一方面要善于把机械化的作业寓于课外活动和生活实践中，布置一些看似不是语文作业的作业，比如可以将作文中的议论文训练结合入班会的辩论会活动；举办趣味诗歌背诵比赛，给枯燥的诗歌背诵融入一些娱乐竞争色彩等等。这些都是实现“低负”的重要途径。总之，减负只是一种手段，高质才是目标，它们看似矛盾，实则统一。“低负”才能全面解放学生，才能使他们获得个性发展的空间，“高质”才能使学生发展成为一个健康快乐、情感高尚、思维敏捷、善于发现、勇于探索的高素质人才。而在语文教学中，语文教师则完全可以根据学科的自身特点，运用生活化的语文教学法走出一条有语文学科特色的“低负高质”之路。参考2010年10月21日教育信息报3版
