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1、 新课程背景下英语课堂教学竞赛模式的重构 -记“扬州市成长杯初中英语同课异构评比活动” 2008年暑期扬州市初中英语骨干教师培训期间，一位专家一针见血地指出通过观察教师平时如何进行初中英语Main Task板块的教学，可以看出他们新课程的执行意识与能力。这句话给我很大的启发，于是开学初我们就确定于11月18-19日举行扬州市“成长杯”初中英语同课异构评比活动。一、活动的背景与意图 根据要求定期组织公开课、优质课比赛是教研员的常规工作，这项工作的作用不仅仅是培养了几个优秀教师，而更重要的是促进教师群体教学研究能力的发展。然而，长期以来，优质课好看不好用，教师在场内听课时有将先进的教育理念转化为自
2、身的教学行为的愿望与冲动，而回到讲台依然我行我素等问题一直困扰着我。作为一名来自教学一线的教研员，在新一轮课程改革中如何引领教师走进而非“走近”新课程？如何引领教师将新课程理念转化为自身的教学行为？ 常规学科教研活动以研究课、公开课为主，一般一个学期每个年级两次，存在着重场内，轻场外现象。往往现场活动设计十分细致周密，活动结束后却一散了之；会前教研员、教研组长等少数组织者殚心竭虑，而多数参与者事先事后都无需准备，上课时耳朵听听，评课时说几句恭维话，顺便带个建议，会后也不见行动。大家重视事件的展示，但忽略了规律的总结，大家注重情景的预设，而对“问题的生成”缺乏敏感。为了改变这种沉闷的教研活动形式
3、，我尝试了“点课制”，即活动承办校上一堂公开课，来参加教研活动的学校带一堂“同课异构”的课，抽签决定上课的学校及人选，评课议课环节中，各校结合自己设计的课，阐述你对这种课型的理解，并提出改进建议。“点课制”的好处是，教师的思维被激发了，同时增进了不同层次学校教师间的理解；暴露出来的问题是，还仅局限于课好课坏的评论上，教师的问题意识不强，缺乏主题研讨意识，缺乏深层次的思考。教师把这样的教研活动当作一种负担，甚至找出种种借口不来参加活动。教师真的不需要教研活动吗？教师需要怎样的教研活动方式？带着这些问题，我们对某个县的初中英语教师进行了问卷调查并对部分教师进行了访谈，整理出教师最喜欢的教研与培训方
4、式为：观摩优秀教师的课并有专家及其他优秀教师点评。 基于以上思考与调研，为了改进教研活动方式，使优质课比赛真正成为促进教师专业化发展的有效途径，我策划并组织了2008年扬州市“成长杯”初中英语同课异构评比活动。力图使优质课比赛的各层各级组织选拔过程，成为年轻教师学习成长的过程，帮助年轻教师尽快走向教学规范，迅速提高教学水平；使公开课的课前、课中和课后的打磨过程成为教师自身发展与再提高的过程；使优质课发挥引领教学实践的作用，并借此活动，深化校本教研，加强校际联片教研，缩小城乡差别，广泛拓展教研空间，使活动具有广泛的群众性，更具有过程的训练性和实效性。 二、活动过程 1.方案宣传阶段9月初召开县市
5、区初中英语教研员会议，确定本学期重点研究的课型为11月份同课异构评比活动的课型及活动具体操作形式，执行全员参与层层选拔的机制。 为何确定Main Task 为同课异构评比活动的课型？初中英语牛津教材Main Task （中心任务）板块要求明确，步骤清楚，语境真实，旨在发展学生的各种语言机能和综合运用语言的能力，即通过过程性写作法的指导，逐步提高中学生的书面表达能力，也是最能体现教师新课程理念执行力的部分。在实际教学过程中，大部分教师坦言，这一部分平时要用两个课时来讲解其中的知识点，几乎从不留时间给学生在课堂上写作文，理由是学生基础差，没法训练他们的写作能力，即使是那些生源好的学校的老师也很少用
6、过程教学法这样的理论去设计这部分的教学，所以课堂依然是以教师为中心，学生的思维训练过程以及表达的空间被剥夺了，同时也反映出教师课型意识不强。在新一轮课程改革中为了引领教师将新课程理念转化为自身的教学行为，体现以学生为中心、以活动和任务为途径、以语言运用为核心的英语课堂教学特点，我们选择了老师们认为最难，争议也最多的Main Task 为同课异构评比活动的课型。为何选择同课异构这种课堂教学竞赛模式？新课程的核心理念是“以人为本”,真正的内涵包括 “以生为本”和“以师为本” 两个方面。而目前，教学精致化管理下的产物-集体备课笔记和统一的教学案使得最应具有创造性的教学活动出现了庸俗化、模式化、呆板化
7、的倾向。年轻的教师因为有所依赖，也失去了独立思考、独立教学设计的基本功。为了更好地推进校本教研，增强课堂教学的实效性，展示教师个性化的教学，我们选择了“同课异构”这样的活动形式。同课异构是通过不同教师对同一主题或同一课例的建构实践，探讨教学的差异性，分析教学的因果性、可塑性与实效性，并及时进行诊断与修正、回溯与提升的一种教学活动，其实质是发扬个性，发展共性。教研员要引导各自区域内的教师学习过程教学法理论，执行全员参与层层选拔的机制。力图通过教师个体“同课异构”、班际“同课异构”、校际“同课异构”、教研片际“同课异构”以及县市区际“同课异构”等自下而上、由点到面、由浅入深的实践与探究活动，促进全
8、组教师在自我对话、同伴对话中相互借鉴，共同提高，从而促进教师群体的专业化成长。教研员要指导教师抓住这种课型的特点进行教学设计，正确理解教材编写者的意图，切实提高学生的写作能力，使选手准备比赛的过程成为他们进步的过程。确定活动具体操作形式：改变以往优质课提前24小时公布课题，选手通宵作战的做法，采用开学就确定课型、提前三周公布上课课题的方式；改变优质课比赛单一听课方式，采用听课与评课、观摩者反思与专家引领、理论与案例相结合的方式；全程录像，让教师及参赛选手在活动后能进行对比感悟。2.选手选拔阶段 扬州市共有147所初中，初中英语教师2500名左右，各市区按照全员参与层层选拔的机制，按照分配名额，
9、做好最后大市16位决赛选手的选拔工作，并要求县市区各级选手赛后将教学设计英语学科同课异构教学设计表的电子稿发给教研员，作为以后教研活动的案例，同时也促使教师要养成教学反思的习惯。 英语学科同课异构教学设计表课题授课人教学内容教学目标重难点教学设计的理论依据教学过程教师活动学生活动设计的目的教后反思（自己教学的成功点、不足点；其他教师值得你借鉴之处；改进措施）选拔工作在各县市区如火如荼地展开，这点可以从教师的教学反思中得到佐证。这次赛课应该是我走上教学舞台以来最具挑战性的历练。以前只是参加过一些校内的比赛，用自己班的学生，课程也由自己选定，上一次就结束了，收益是有限的。这次比赛则是由教研室定课题
10、，用完全陌生的学生，经过反复试课修订，再正式参加比赛上课。这样一个过程虽然很辛苦，但是却让我体验到了前所未有的进步，真正得到了成长。从刚开始的紧张，到后来一次次的上课一次次的修改，到最后的比赛，我感觉到自己的紧张渐渐消失了，越来越自信，每一次都比上一次有进步。 摘自一位选手的教学反思 3观课评课阶段十六位选手的课有很多的共性：选手们上课激情四射，师生互动热烈；课件制作都非常精美，运用多种手段进行文本输入，整个教学过程突出了信息的输入与输出；在培养学生写作技能的同时，注意情感目标的达成；信息搜集与分解以及写作步骤的掌握都采用了一种简单明了的方法，应该说他们都能准确把握过程性写作课型，每一位选手都
11、能给学生充分的课堂写作时间，并都有展示学生作品和点评的意识。这些也得到了专家的好评与肯定。同时选手们的课各有千秋，展示了个性化的风采：有的上课激情四射，师生互动热烈 ；有的诙谐幽默，寓教于乐；有的沉稳厚重，充满理性 .同课异构闪出智慧的火花体现了“同课异构”的研讨价值。专家不仅总结了每节课的亮点，而且指出了参赛老师普遍存在的问题：写作反馈的方法单一，讨论活动的效率太低，以及学生的思维空间受到限制，老师不敢放手等等。更重要的是并对于这个板块的过程写作教学提出了几点建议：直奔主题，明确本节课的任务，就是要写一篇关于什么的短文，不需要过多的其他环节活动；要完整叙述，不要分成片段，由例文导出整个文章的
12、语篇结构；主题要分明，设计的活动任务都要有效地为之服务；强调写作的过程，训练学生如何写成一篇完整的短文；课堂教学反馈要及时实在，反馈的方法要丰富。观摩教师认为，单纯的观摩评比是表演的成分多，但是对教学的实际指导少，实际帮助不大，而这次优质课比赛，采用听课与评课、观摩者反思与专家引领、理论与案例相结合的方式，使他们感觉收益颇丰，专家的点评，使他们拨云见日，而且逐层逐级选拔出来的课总体上比以往二十四小时封闭备课上的课观赏性强可操作性强。教研员们感慨,这种形式突出教研，淡化比赛，能使他们更好地利用教研片教研机制，扩大教研范围，加强校际交流合作，使广大的农村教师有展示自己教学技艺的舞台；提升教研组的教
13、学执行力，使教师自己的实践再向同行的学习中不断优化，促进教师群体的专业化成长。 我们的选手对课堂教学设计有自己的观点。专家说这种课型她很赞成小组分工活动形式，其中一位选手在教学反思中这样表达了自己的见解：至于小组活动有点不同意见，专家说她很赞成小组分工进行活动,但是写作课要考虑到全局,全篇,我认为进行分工势必让学生只是对自己负责的部分进行了思考,而忽略整体语篇。这充分说明我们的教师在实践中反思，在反思中成长，在专家的引领下提升。三、活动后选手的自我反省为了更好地帮助授课教师寻找上课中的亮点与不足，为了提高授课教师和观摩教师审视和分析他人课堂的能力，我们对本次活动全程录像，并要求上课教师以双重身
14、份观看教学录像，对比感悟，进行教学反思，在反思中成长。十六位选手在赛后两天按要求发来了他们的教学设计和教学反思。有的选手写得简短，却言简意赅，充满了自信与教学智慧；有的洋洋洒洒，引经据典，闪烁着理性的火花；有的反思深刻，洋溢着奋发向上的精神。十六位选手的教学反思正如他们的课那样各有千秋，充满了个性与自信，正如他们的年龄一样充满了青春活力与积极向上的情素。下面是部分选手的心声：通过本节课的教学研究，对Main task板块的教学有了深刻的认识，也尝试了一些教法。反思自己的教学，我觉得做得较好的有以下几点：1 提高参与度。课堂上我采用多种活动形式，运用音像资料调动学生参与活动的积极性；尽可能多地补
15、充动物信息，增长知识的同时，让学生有话可说。2 体现开放性。分层要求进行课堂写作训练，可根据所给信息，也可任意写作，让不同的学生获得成就感。3 渗透学习策略。写作提纲源于学生的思考，在讨论中集思广益；学生的当堂反馈和教师的当堂评价，让学生学有收获。 -本次活动一等奖第一名获得者的教学反思两天的观摩、学习、上课我学到了许许多多。写作是一个过程而不仅仅是一个结果，上课的时候我努力注重以下几点: 1重视通往最终写作结果的写作过程 ; 2帮助学生理解他们自己的写作过程 ; 3帮助学生构建写前构思、起草、改写策略的技能 ; 4把重点放在修改过程上 ; 5鼓励学生从教师和同伴那里获得反馈，在写作过程中组织
16、师生间的观点讨论会. -本次活动一等奖第三名获得者的教学反思本节课的不足的地方有以下几点：1.时间的分配上，信息的输入过程略长，导致后面写作阶段的时间不够充分；2.讨论环节不够深入，在action部分以及sheet中task1中的讨论环节，所给学生的时间不够，讨论不够深入，没有达到预期的效果；3.反馈的指向性不够明确，我有意识地选择了一篇问题较多的学生作文，在做现场批改时突出了各小节的主题问题，忽略了学生在信息输出方面的欠缺；4.写作评价缺乏明确的标准，虽然设计了marks这一步骤，但没有十分明确的标准，没有收到很好的指导效果。 -本次活动一等奖第二名获得者的教学反思 本节课的亮点在于“由词到
17、句，由句到篇”这一个指导写作的过程 .而本节课的不足就是最后writing这一环节，我让不同的学生，写不同的段落，然后把这些段落串联起来，这样虽然可以发现不同学生存在的问题，但是同时也把学生的文章思路打断了，会使文章显得很生硬不流畅。 -教龄两年的选手的教学反思一节优质课的诞生绝不是简简单单、轻而易举的事，必然凝结了一位或几位老师的心血。我真希望能再有一次这样的机会来完善这不够完美的一节课。 -一位在农村中学工作的选手的教学反思从最后一位选手的反思中我们能体会到她对自己的课的遗憾。“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课，当我们课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，这正是探索的开始，而教学
18、艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中、不断的探索中得到了提升。四、活动后的启示 . 活动的策划要基于教师的需要。当前，教师迫切想参加教研活动的愿望和一般教研活动吸引力的逐渐减弱已形成矛盾。从组织者角度来看，主要是没有从教师和教学需要出发来设计活动，本次同课异构活动从教师和教学需要来展开，对传统教研活动中存在的问题，提出了挑战，拓宽执教者的教学视野，开阔了观摩者的听课视角，也丰富了同行间的学习与交流。.活动组织者要做好延伸性的指导。组织者在活动后不但要总结反思活动本身的得失，如哪些是有效的，哪些值得探讨，还有哪些需要改进，而且要深入学校、走进课堂，了解活动对教师教学的实际促进作用，开展后续的
19、指导工作。组织者可采用问卷调查和个别座谈等形式向教师征求意见。使活动效果保持一种运动贯性。不因现场活动的结束而结束，这也正是群众性教研活动的真正价值所在。3教研员要关注活动中生成的问题。这次同课异构活动的目的之一是想为广大的农村教提供展示的舞台，但最终16位选手中只有两位来自农村学校，体现了城乡师资发展严重不平衡，在以后的教研活动中要为农村教师的发展开辟绿色通道。部分中小学存在着等、靠“专家”，忽视、轻视同伴互助的倾向，看不到同伴之间的差异资源，未能积极探索开发、利用自身资源的途径方法。教研员要做农村中小学校本教研引领人，促使教师思想，使教师都能自觉而主动地关注自己的处境、现状、角色、使命和前途。
