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1、中学生极端怪异行为成因分析及对策 极端怪异行为（Extreme strange behavior）是常见的心理和精神症状。正常人的行为与当时的环境协调，与周围人的行为一致。而怪异行为既与环境不和，也与正常人的行为不符，有时使人无法理解，行为人自己却可以“理解”。极端怪异行为，实际上是一种不良的个性行为。 一、中学生极端怪异行为主要表现 1.消极态度行为 这种心理行为主要表现为依赖、怯懦、自卑、孤僻。具体体现在学习目的不明确，纪律观念淡薄，行为不规范，做事拖拉，自我感觉良好，常常无故迟到、旷课，课堂讲小话、睡觉，猜疑心较强，容易神经过敏，喜欢独来独往，孤独、寂寞和空虚。 2.虚荣心行为 这种心理
2、行为主要表现为狭隘与嫉妒。具体表现为遇到一点委屈便斤斤计较，行为狭隘自负，人际交往面窄；贬低别人的优点和进步，怨恨比自己强的人，与他人关系疏远，过度防卫，有明显的嫉妒心。 3.自我中心行为 这种心理行为主要表现为固执、偏激、暴躁、敌对与攻击。具体表现为不听劝阻，爱钻牛角尖，不承认错误，易和他人陷入激烈的辩论中，总认为自己是对的；看问题绝对化、片面性，易冲动，缺乏理性的态度和客观的标准；逆反心理严重，惟我独尊，自我约束差，不易接受别人的批评教育，报复心理强，对同学老师常带有顶撞等行为。 4.气质的不稳定性行为 这种心理行为主要表现为神经质、猜疑、压抑、焦虑等。具体表现为胆小怯懦，情感易冲动，易紧
3、张，好激动，多愁善感，敏感多疑，无中生有，郁郁寡欢，怀疑自己，自卑怯懦，消极被动，极度的神经过敏，好疑神疑鬼，自尊心与自信心受挫，导致失败感和内疚感增加。 二、中学生极端怪异行为的成因 1.家庭的因素 首先，家长的性格对孩子性格的形成会产生潜移默化的深刻影响。动不动就打骂、暴跳如雷的家长，其孩子也会效仿。其次，家长不同的养育态度以及在教育子女上是否一致对孩子的性格也有重要影响。比如，母亲教孩子识字，而父亲却叫其先去玩耍；母亲说不要乱拿别人的东西，父亲却允许孩子随便拿别人的东西。这样到底该听谁的呢？还有，错误的家教态度与方式，比如，溺爱娇惯，重养轻教，重智轻德，专制粗暴，迁就放纵等都是孩子产生不
4、良行为的重要因素。再次，家庭人际关系、生活气氛对孩子的性格有重要影响。一般来说，和睦的家庭气氛对孩子的性格养成有积极影响，争吵的家庭气氛会给孩子性格留下很坏的影响。 2.学校的因素 首先，学校的教育思想、态度、要求、作风、方式方法对学生的性格有一定的影响。学校是中学生学习、生活最主要的场所，不同的学校环境和校园文化会对中学生产生不同的影响。班主任的知识、威望、人格、道德面貌对学生意识性格的形成和行为习惯的养成，都能产生决定性的影响。其次，集体对学生的性格有特殊的影响。集体生活、集体活动、集体舆论，尤其是学生在集体中的角色地位，对学生性格的形成与变化有重要影响。再次，师生关系、教师的职业态度对学
5、生有潜移默化的影响。良好的情感交流和融洽的师生关系是形成学生良好个性和激发学生学习兴趣必不可少的条件。师生关系的好坏直接影响到教育效果的好坏。教师以什么样的态度面对自己所教的学生，决定着学生的学习效果，同时也决定着学生成长为什么样的人。 3.个人的因素 缺乏正确的道德观念，消极的情感体验，意志品质薄弱，人际关系不和谐，不良的行为习惯，青春期心理发展的某些特点等等，都是中学生产生极端怪异行为的最本质根源。有的中学生缺少自知之明，以自我为中心，易自负、偏激、好虚荣；缺乏自信，心胸狭隘，自卑，易嫉妒，猜疑，甚至焦虑、暴躁、对抗、固执或逆反；有的中学生自我认识片面，自我评价过高，性格孤僻；不珍惜时间，
6、缺少计划，没有勇气，做事拖拉、得过且过等等都可能产生不良行为。 4.社会的因素 导致中学生怪异行为形成的还有社会环境中消极因素的影响。如社会上一些错误思想、不良风气、文学艺术、网络影视等不健康因素的影响。如果引导不当，这些都可能是滋生中学生极端怪异行为的温床。 三、中学生极端怪异行为的教育策略 1.善于运用“软方法”，“融化”学生的极端怪异 “软方法”，即富有人情味的教育方法，通过自己的知识、情感、人格、威信等影响学生，避免采用强制、命令等方法压服学生。 案例：2012年3月初的一个晚自习，当时我在办公室改作业，静静的校园突然变得不安宁了：我班的走廊有人在大声吵闹，我赶紧跑过去看发生什么事情。
7、果然，男生黄某冲过右边走廊，在走廊的尽头顺手捞了一张烂椅子准备回头去教室打那政治老师。我赶紧把他拦住，并示意他到办公室去。毕竟是班主任，该生还是勉强给我面子，来到了办公室，我示意他坐下。此时，在我面前是这么一幕情景：黄某两眼布满血丝，眼珠射出仇恨的目光，双手还紧握住那张烂椅子。三月的天气还冷，他穿的衣服有点少，加上可能激动的缘故，全身在发抖。此时，我方才意识到事情的严重性，便也坐下靠近他，拉着他的双手放在我的双膝盖之间夹住以取暖，接着把他揽在我的怀里，就像我的小孩一样。静静地，片刻没有说话。我感觉，他全身还在颤抖。以下是我们之间的对话。 师：有事慢慢说，别激动，哦。 生：（不语，依然在颤抖，依
8、然在抽泣。） 师：你想拉椅子去打谁？ 生：他（某老师）。 师：你现在还想去打他吗？ 生：想（还在仇恨，有想挣脱我怀抱的动作）。 师：他有什么做得不对吗？ 生：他冤枉我，还面对全班同学吼我，想把我赶出教室。 师：慢慢说，具体点儿，别急。相信我（此时，我轻轻地整理他那不整齐的衣领，轻轻地拍拍他的肩膀，想让他轻松，让他信任）。 生：情况是这样的，第一节晚自习时，我的同桌看不清楚老师写的黑板字，而且有一个概念不懂，所以他就问我，我就帮他解答。周围的同学趁机讲话，就有点嘈杂的声音，老师很恼火，便追问是谁讲的小话，我就举了手，并辩解说是帮同学解答问题。老师就叫我到台上去面对全班同学检讨。我去了台上，一时说
9、不出什么话来，就向老师反复说了“对不起”，可老师没完没了，还在同学面前说：“这种学生不读就滚回家去算了！”就这样，他就让我回到了座位去。下第一节课了，我越想越气，有一种被冤枉的感觉，因为真正吵闹的不是我！后来，第二节课预备铃响时，我就在教室门口叫老师出来，想向他解释不是我吵闹的，我是被冤枉的。可是老师不问青红皂白，以为我是在找他的岔子，一出来就大声吼我，叫我滚蛋，整栋大楼的学生都听到了，有些班的同学还出来看热闹。当时很没面子，我刚从外面转学来没几天，我不想让班上的同学认为我是不良行为的学生，其实我真的也不是那种学生 俗话说：“人怕伤心，树怕剥皮”。该生已经够伤心的了，此时能做的只能是给他心理上
10、作尽可能的疏导和安慰。一是站在他的立场，取得他的信任。不管谁对谁错，首先运用“缓兵之计”，先在其面前批评那位老师的行为是不对的，让他激动的心情有个缓冲和停靠。二是开导他保持冷静与克制，心态放平和。忍得一时之气，免得百日之忧。人非圣贤，谁能无过？有容人之量，方能成大器；学会宽人律己，才能赢得他人的尊重。三是转移其注意力。我临时给他讲了一些吸引人的故事和笑话，以分散他的注意力，再加上极具亲和力的说话语气和近距离的关爱，他的情绪慢慢地稳定了下来。然后我问他现在的心情是否好了些，并表示等会找那位老师沟通一下。这时，该生方才点了点头，表示默认。然后，我让其先回宿舍休息，睡一觉，明天醒来一切都会消失得无影
11、无踪。这惊心动魄的一幕就这样结束了，后期的思想工作也随着时间的推移和清晰的思路而得以顺利进行。 2.采取“后退一步法”，海阔天空 “后退一步法”常运用于英语虚拟语气里主从句的时态判断。“后退一步法”是指在准确地判断了该句与哪一事实相反后，按虚拟语气的后退一步法处理从句谓语动词的时态。此法可以“移动”用于教育那些个性极端怪异的学生。 “后退一步”，属于处理问题的一种技巧与策略，并非懦弱或失职的表现。当碰到有心理障碍或者性格古怪的学生，不妨退一步看问题。清代著名文学家、戏曲家李渔，提出了“退一步”养生法的理论：“所谓退步者，无地不有，无人不有。想至退步，则乐境自生”。“退一步法”养生，初看似乎有点
12、阿Q精神，却是一种有益身心健康的心理防卫措施。许多不如意的事情，你只要能退一步，就会觉得天地更宽，就能调适失衡的心理，走出心灵的死胡同，从而减轻心理压力，摆脱烦恼，给自己营造出一个祥和、豁达、坦然的心理氛围，使精神愉悦。 3.根据学生的气质类型，选择适合的教育方法 气质是表现在个体心理活动和行为方面的动力特点，它影响到学生生活活动的一切方面。学生的气质特点，不仅影响其情感表现、动作状态，而且影响其上课的表现，解决问题的方式方法，学习效率等。由于学生气质特点的不同，同样的方法难以收到相同的教育效果。因此，教师要善于区分和正确对待学生气质类型的特点，采取适合学生气质特点的教育方法，因材施教。比如，
13、胆汁质的学生，感受性低，适合运用“直截了当”的批评教育方式；抑郁质的学生，感受性高而耐受性低，他们承受不了严厉的批评，甚至会怀疑老师不喜欢自己，从而引发消极情绪，产生自卑心理，应采取“委婉的暗示”法进行教育；粘液质的学生固执、反应敏捷性弱，教师不宜操之过急，要慢慢教育；多血质的学生反应速度快、灵活而且耐受性高，能接受多种教育方式，但常常出现反复犯错误的情况，需要老师经常提醒。对于过分孤僻、自卑，甚至行为失常的学生来讲，他们的内心格外需要有同伴相伴，对这部分学生应采取“一帮一，交朋友”的方式，通过家访、谈心，使他们的心理需求得到满足，从而改变习性，树立自信心。此外，教师还应教会学生有意识地控制自
14、己气质的消极方面，发扬其积极方面，促进良好个性的形成。 错误在所难免，宽恕就是神圣。一个班级中，每个学生在兴趣、爱好、气质和性格等方面都各有不同，班主任应尊重学生的个性特点，针对学生差异，采取灵活多样的教育措施，使学生在潜移默化的教育中，自觉纠正偏差的个性，培养良好的个性。在日常教育工作中，正确运用表扬奖励与批评惩罚。遇到学生犯错误，批评时要注意方式，以理服人，以情感人，因人而异，对症下药，才能正确地引导学生，否则会挫伤学生的自尊心和上进心。中学生的可塑性较大，只要教师弄清情况，了解原因，正确对待，采取符合其年龄与个性心理特征的方法，中学生的极端怪异行为是可以矫正的。 参考文献 1 朱智贤.心理学大词典.北京：北京师范大学出版社，1990. 2 蔡笑岳.心理学.北京：高等教育出版社，2005. 3 苏娟.依据气质类型对学生因材施教.广西教育，2010（3B）.（责任编辑 杨 子）
