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2、分数。在平常的写作练习中，并不给予重视，往往是学生写完，教师批改，学生看过分数后就放置一旁，导致教师和学生都注重写作的结果、分数，而不注重写作的过程，教师没有注重培养学生的写作能力。教师和学生之间缺少交流和反馈，这样大大降低了学生写作的积极性，不利于写作教学的有效开展。另一方面，学生对英语写作的重视程度不高。英语写作往往是多数学生的难题，学生对其具有畏惧的心理，当遇到英语写作时，大脑一片空白，无从下笔。学生在学习英语的过程中，没有注重积累，往往完成作业就若无其事了，没有意识到英语科目需要日积月累才能学好，从而导致在英语写作过程中出现错误连篇的现象。二、初中英语写作教学的应用策略 1.合理安排写
3、作练习 教师在写作教学的过程中，要注重写作练习并合理安排学生进行写作练习。在时间上，教师最好在每周固定的时间内专门进行写作练习，这样更能引起学生对英语写作的重视。比如，初一的学生每周练习一篇，根据具体情况固定一个时间，初二和初三的学生也是如此，不过考虑到每个年级的要求，需要加强对初二、初三的训练，可以安排每周写两篇英语作文。在内容上，教师根据不同时间学生所学的不同的教学内容来布置写作题目，要求作文体裁要多样化，避免单一。比如，在初一学生学完前几单元后，可以要求学生写一篇介绍自我或者家人的作文，要求写出name，age，Where he/she comes from subject？What h
4、e is？looks，personality等。在写作方式上，教师也要根据具体情况来布置英语写作的方式。在最初学生还不清楚怎么下笔写作文的时候，教师可以让学生仿照课本上的文章进行写作，这样既达到了写作练习的目的，又巩固了学习内容。在训练了一段时间后，教师可以让学生进行扩写或者缩写，最后对命题作文进行练习，这样循序渐进地对学生开展写作练习。2.写作指导要有针对性 教师在进行写作指导的时候，要注重学生对单词和句子的掌握。单词是英语写作的基础，只有掌握了一定的单词量，面临英语写作时才不会出现脑子空白写不出的情况。因此，教师要在练习写作的同时，多安排一些听写words，sentence的练习，使学生加
5、强对单词和句子的积累和掌握。教师在教学的过程中，也要注意对学生的口语和听力的练习，使听、说、读、写相结合。教师可以让学生通过read books，listen songs，speech进行口语和听力的练习。比如，课前安排学生上台演讲一分钟，内容自由决定，要求学生清晰、流利地进行英语演讲。3.培养学生积累的好习惯 进行英语写作需要提高自身的语言表达能力，而提高语言表达能力需要日积月累，不会一蹴而就。写好英语作文，需要学生积累一定的词汇量、句型、短语，其中单词是最基础的部分，整篇作文都是由不同的单词组成的。因此，教师在教学中要注重培养学生日常积累的好习惯。在每天课后几分钟的时间里，教师可以让学生读
6、记所学的单词、句子，也可以听写以前学过的单词、短语，使学生不断巩固、加强对单词、句子的掌握。老师可以教给学生一些记单词的诀窍，例如，我们在教graduate时可补充它的名词，graduation，同时让学生了解加“tion”表示名词毕业典礼。教师可以让学生读记一些英语优秀的文章，使学生碰到类似的作文题目时可以仿照着写作文，也可以借用其中的句子。教师还可以让学生每天写日记，规定一些硬性的要求，内容可以由学生自己掌握但是要坚持每天都写，这样才能在一点一滴中进行积累，从而提高自己的写作水平。4.评价方法多样化 写作固然重要，教师的评改也是写作教学的重要过程。教师在评改的过程中，要丰富评改的方法，不要
7、只是进行评改，要将评改的权利交给学生，使学生相互合作、互相指正错误、吸取优点、反思缺点，使学生关注tense，spelling，punctuation，capitalization的错误。在学生互相批改后，教师不能不管不顾，要从中批改的作文中选出优秀的文章，在班级中让学生共同欣赏，总结出学生在作文中普遍犯的错误，在课堂上进行讲评总结。采取这种方法可以缩短评改的时间，减少教师耗费的精力，提高评改的效率，取得更好的教学效果。写作教学要求教师发挥自身的指导作用，合理安排写作练习，培养学生积累的习惯，丰富评改作文的方式，从而提高学生写作的能力和教学水平。在写作教学中，我们常常发现这样的现象：有一部分学
8、生的写作能力在某一阶段常常得不到显著的提高;即使有些学生较努力，但写作水平还是停滞不前，颇有些像在平原生活惯了的人，他们初到高原所表现的那种因缺氧而昏昏沉沉、举步维艰的“高原反应”症。这种在写作技能形成中期出现的进步暂时停顿现象，或成绩下降趋势，在教育心理学中被称为“高原现象”。经过考察分析，笔者发现初中写作教学中出现的“高原现象”，主要有以下四大成因。一是写作自身模糊性的负作用。写作自身的模糊性使得学生对写作序列与水平提高的梯度的认识不足。写作的进步没有数理化学习来得那么清晰，写作训练似乎没有做数理化习题那么有头绪。有的学生还认为，写作文不就是自己的生活体验吗？有宽泛的内容，但写出来却选材俗
9、套乏味，叙事蜻蜓点水，没有必要的细节，甚至大发感慨，缺少真实的情感。甚至个别学生认为学不学写作成绩好坏差不多。因模糊的认识而削弱了学劲，又因削弱了学劲而影响了学效。二是缺乏生活材料的负反应。长期以来，我国语文教育受陈旧模式的影响，理念、思想、方式滞后，一些学生只盯住教科书，置身于题海中，很少有时间读一些有益的课外书。在教学中依然以课堂为中心，以教师、课本为中心，忽视学生的创新精神和创造能力的培养。学生对学习感到乏味，阅读量少，知识面狭窄，导致作文能力低，极大地影响教学效果。读书是扩展生活经验的途径，读书又是写作的基础。不读书，或读书甚少，胸无积蓄，谈不上提高写作水平。他们整天待在教室，困在校园
10、，很少参加社会交际活动，对社会的变化了解甚少。单调的生活限制了他们的视野，熄灭了他们的激情，在写作中明显感到无事可记，无话可说。三是教师的强化指导和升学考试的功利性造成了学生心理定势负影响。学生长期按照教师规定的曲调跳舞，结果泯灭了写作兴趣，削弱了写作欲望，带着畏难情绪硬写下去。尤其各年级雷打不动的月考，打乱了正常的教学计划，紧张的学习和复习忙得学生焦头烂额，腾不出应有的时间和精力来研读、静思、积累、悟写。作文要么是“抱佛脚”的应付，要么是“一文数写”，没有足够的投入，岂能提高写作能力？这样当然写不出好作文。四是学生眼高手低的负效应。初中学生的心理发展介于成熟与尚未成熟之间。他们一方面“眼高”
11、，很想学得好，水平高;一方面阅读面狭窄，缺乏积累，言之无物，言之无序，言之无理，对语言文字的理解力较弱，导致语言表达能力下降又“手低”，实际写作水平跟不上期望值。有雄心壮志却又缺乏毅力，一遇挫折即失去信心，一碰到写作成绩难以进步就放弃学习写作。针对初中写作教学中出现的“高原现象”，可采取如下对策。第一，抓好初一新生写作教育。语文课程标准中这样表述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造表述的过程。”要把握好、利用好初一新生的“新”心理，不失时机地有计划有步骤地培养好学生认识世界、认识自我的良好写作习惯，教给学法，指明学路，进而培养他们的写作兴趣。同时引导学生分
12、别制定好具体的计划和措施，以早预防或减轻学生“高原反应”。第二，引导学生感受生活。叶圣陶先生说过这样一句话：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作家尚需体验生活，更何况涉世未深，缺乏社会经验、阅历甚浅的中学生呢？人总是被感兴趣的事物紧紧吸引并给予高度的注意。我们的时代，是一个开放的时代，每天都有许许多多闪光的事情出现，要引导学生去感受生活跃动的浪花。可组织学生参观访问，搞社会调查，让学生在生活中积累写作素材。学生的生活见识多了，生活素材多了，作文课上可免受搜肠刮肚之苦。朱自清的春中有：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”“桃树、杏树、梨树红的像火，
13、粉的像霞，白的像雪。”这些优美的景物描写是作者观察生活的结果。面向生活，最重要的是培养学生的观察能力。要引导学生注意确定观察的位置和角度，观察事物的全貌和特征，把握住整体和局部的关系，善于透过事物的表象看到事物的本质。第三，提高学生的借鉴能力。语文课程标准明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题多读书，好读书，读好书，读整本的书。”写作是基于阅读的写作。指导学生揣摩优秀作品的语言，吸取语言营养，提高语言表达能力，是语文教学的重要任务。在课堂教学中，以类比归纳的手段，努力使语言学习结构化，培养学生运用同类词汇的能力。以句法为突破口，以动词的运用为
14、核心，多角度地逐层强化语言训练，提高学生综合运用语言的能力，以切境、切旨、切情为着眼点，指导学生体验作家的独特感受和理解，培养学生准确生动地运用语言的能力。还应注意指导学生加强课外阅读，向学生介绍名著名篇，推荐各类优秀报刊，让学生摘录名言警句，抄写或背诵精彩段落，借以学习语言，提高语言表达能力。引导学生每周在摘抄本上至少记一条从电视中学到的句子，并不定期在语文课上交流评析。我也有这方面的习惯，我家茶几上总摆着纸笔，尤其看新闻联播、公益广告、主题晚会时，听到好句子就马上记下来，以备日后写文章用。如河北电视台读书栏目中学到的台词是“让目光停留，让心灵行走”;教师节期间中央电视台最高荣耀栏目语“用人
15、格感染心灵，以责任引领高尚”等。第四，指导学生定好目标。以学生的认识为基础，创造性地实现作文教学的目标化，无疑是提高当前作文教学水平的一条卓有成效的途径。在很大程度上，学劲来源于学习目标。要鼓励学生学好写作，就需要学生正确认识自己，正确制定写作的努力目标。教师一方面要帮助学生明确“跳一跳能摘到果子”，另一方面还要有意识地多做些强化工作，学会用“显微镜”和“放大镜”，及时发现、放大学生写作过程中的进步，使模糊的写作进步经老师的发现、放大而明朗化，并及时给予鼓励，让学生看到进步、看到目标的实现中，促进写作“有劲有进更有劲”的良性循环。第五，给力文学社建设。作文教学中坚持读写结合，重视开源和导疏、阅
16、读和吸收、诱导和训练、有序和变通，培养了一批写作人才。“兴趣是最好的老师。”绝大多数学生写作文就是为了完成作业，不是出自兴趣和爱好，所以他们缺乏一种积极主动的写作意识。教师如能为学生搭建一个发表的平台，强调发表意识，鼓励学生积极地去创作，不断地进行精神创新，这样学生的写作就会从自然王国进入到写作的必然王国。为此，我搭建“文学社报刊”这个平台。每个学生都有发表习作的机会和平台，鼓励学生参加各种写作比赛，积极向报刊投稿。当学生的习作变成铅字的时候，一种创作心理，一种小作家意识就会在学生的心中形成，就会逐渐自觉地进行写作。此外，作文教学中，要想真正提高作文质量，还必须紧紧抓住“作文批改”和“作文讲评
17、”这两个重要环节。作文批改既是作文指导的继续，又是作文讲评的基础;作文讲评既是作文指导的加深，又是作文批改的巩固。因此，这两个环节具有承前启后、继往开来的作用，是提高作文教学质量的关键。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，办法总比问题多。完全可以相信，师生如能清楚认识到初中写作教学中这个“高原现象”，并能共同研究对策，采取措施，就一定能顺利跨过这一“高原”，使写作教学不仅不废不弃不停滞，而且还能向更高更深的层次发展。如果在初一新生期就培养好写作的良好志趣和习惯，再经受住“高原期”写作的磨炼，那就一定能迎来初三黄金期写作水平的飞跃和升华。（河北省黄骅市常郭中学;061100）,通德讲堂讲道德故事
18、评道德事理学道德模范树道德新风,“积善之家必有余庆,积恶之家必有佘殃”但行好事,莫问前程”。如今“道德讲堂”在全国各地蓬勃开展,以“身边人讲身边事、身边人讲自己事、身边事教身边人”的形式,传播凡人善举,已成为群众易于参与、乐于参与道德建设的平台和载体。,什么是道德?什么是道德?用浅显明白的语言解释就是:道德是人类分辨善恶的标准。直白点就是区分好与坏的标准。知道什么是好,什么是坏;什么是对的,什么是错的。善恶美丑,是非好坏,很简单。什么是讲道德?我认为讲道德就是与人为善。,永补轴道路引申为事物运动变化的规律或人们必须遵循的社会行为的准则、规矩、规范,德者,得也,得事宜也。(东汉)刘熙德,外得于人,内得于已也。(东汉)许慎,外:社会道德原则规范行为准则、规范个人认知、表现内:个人道德品质,唱歌曲学模范目录】诵经典谈感悟属送吉祥,部分唱歌曲,音收顶好人好梦,制二部分学模范,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。库法耶夫57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。吕凯特58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。朱熹59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。笛卡儿60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。左拉,
