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1、?,一,.,评论角度,1.,主题的揭示,?,利用背景（时代、家庭、社会）,?,利用情节以及整体架构（开头,矛盾点,高潮,结局,人物关系,线索）,?,利用片名,2.,人物（角色）,?,主要角色,次要角色,?,利用矛盾（人物心理矛盾,人物的关系矛,盾）,?,利用人物性格以及性格差异,?,主要人物内心的矛盾变化分析（根据,缺陷,包括性格转变,根源,导演的塑造意图,导演的塑造方式）,?,3.,塑造方式（论据）,细节动作,神态动,作,物体细节,环境细节,空间设计,?,符号,具有象征意义的元素,（人物符号,意,向,动作语言符号,声音符号等）,?,4.,镜头形式与镜头剪辑,?,色彩光鲜,语言,声音,电视纪录
2、片,?,概念：,关注人、着重表现人的本质力量，,认得生存状态，人的性格与命运。,注重揭,示深层次的主题，有较为完整的过程和情,感的积累，注重情感的共时性和体验性，,几乎没有艺术塑造的部分，讲究真实性。,并且重在传达一种情感或者引发某种社会,思考，客观、普遍，不追求画面的美感。,?,纪录片的主题：人,?,纪录片的本质使命,:,真实,?,纪录片的主体可以是人，也可以是有人的,特征行为,思想的动物。,?,（由小及大,由局部到整体,有个体到群体）,二、纪录片的类型,?,解说型：,以丰富的解说词配合画面来表,现主题，可适当穿插对主要人物的采访：,如最后的山神,西藏的诱惑,?,视听型：,完全以镜头和同期声
3、配合简短,字幕来完成对真实事件的记录和表达，也,可以适当穿插对主体人物的采访。如英,与白幼儿园,三、纪录片分析,?,（一）,要做的记录,?,1.,片子的开头、高潮以及结尾的内,容。,?,2.,片中关键性镜头以及重点表现段,落的内容：,（塑造人物形象）,?,3.,片中的人物特点,文化形态特点,重大历史事件的发展,历程等,?,4.,音乐在重点段落的起落以及,音乐的风格,特点等,（声画对立）,?,5.,重要的光线影调特点，,?,6.,重要的字幕内容。,?,7.,片子的标题、编导名称等。,?,8.,片中的重要细节,?,9.,镜头的总体风格以及总体,特点。,?,10.,对于重要人物采访的重点说话,内容,
4、以及非重要人物的说话内容,?,11.,重要的解说词语言。,?,12.,片中空镜头的使用以及镜头内,容。（没有人）,?,13.,片中使用的特殊电视处理手法。,?,（二）记录的原则,?,1.,涵盖以上所有内容、尽量详尽。,?,2.,经过过滤，寻找重点记录（与主题,塑造,人物相关的）,?,3.,以片子播放的时间顺序逐条记录,?,五种低分影评,?,复述故事型,?,观后感型（泛滥抒情）,?,主次不分型（面面俱到）,?,主题不明型,?,专业词汇型,纪录片分析的元素,?,一,.,揭示主题,?,要求：,简洁,深刻,（对片子深刻理解的高,度浓缩）,?,二、,选题特点和结构特点,：,?,1.,纪录片的选题特点,?
5、,关注时代变迁,?,关注主流人群,?,关注民众,弱势群体,?,关注自然环保,?,2.,纪录片的结构特点,:,?,顺序式结构：,以时间为顺序,最常见,最,容易被观众接受,?,交叉式结构；,同义主体在不同阶段不,同环境下的对比,作用：深化主题,?,板块式结构：,由几个顺序式结构的板,块组合到一起，但表现的都是同一主题。,?,l,（沙与海）,?,l,纪录片沙与海的结构表现形式上是呈交叉,式的，是将生活在沙漠里的一户牧民和生活在海,岛上的一户渔民的生活交叉展开描述，然而从本,质意义上说，它们是一种板块式的结构形态，因,为两户人家并不存在一种内在的联结，只不过是,依据创作者的意图把他们整合在一起，用来展
6、现,人的生存意识的主题的。这个目的如果采用把两,户人家的生活用两个板块结构加以串连同样可以,实现。,?,三、人物形象,?,讲人还是讲故事,?,?,孟金福是鄂伦春族最后的一位萨满，在他,身上我们看到一种朴实，坚强，善良又带,着一点原始气息的老人。守护者民族文化，,并在保护本族文化传承上，不断坚持，为,鄂伦春文化奉献了自己的一身。,?,四、细节表现,?,包括：动作、语言、物件、环境,、非重,要人物的语言细节,“,人走了，不会来,了。”,最后的山神,?,五、声音的分析：,?,同期声、解说词、音乐、音响。,同期声,：在拍摄画面的同时被记录下来的现场声。,?,同期声是现场事实的一部分。给片子带来无穷的,
7、真实感。,?,同期声的使用增强了信息传播的准确性和可信性。,?,同期声交代事实发生的背景和气氛，甚至可以把,某些文字难以勾勒描绘的信息原原本本地传递给,观众，有助于刻画描写人物的心理，增大信息量。,解说词,：,?,（,1,）风格：大气,恢弘,平实,自然,生,活化等。,?,（,2,）作用：是解说型纪录片的结构框架，,使纪录片具有完整的叙述能力，有助于电,视叙事方式更加精炼集中，客服画面的局,限性，揭示深层次主题，使画面更加真实、,自然，也可以使零散的镜头形成一条主线。,音乐,?,作用：展现一种地域文化的特色时代特征；,起到段落间的连贯链接作用（承上启下）；,渲染气氛、营造氛围；,反应主人公的内心
8、,感受以及内心情感。,?,注意：,如果有音乐一定要留意音乐内容。,音响,:,(1),再现时空的真实感、交待环境；,?,（,2,）突破画面局限，扩大信息量；、,?,（,3,）反衬主人公的内心世界。,?,六、重点镜头以及重点段分析,。,?,光线、,构图、,景别、角度、空镜头以及,其他对表现主题相关的镜头。,?,注意：要从镜头的外部结构分析到内部结,构。,?,空镜头的寓意,：,昏暗的光线是落日的余晖，,预示着鄂伦春民族的文化的星光点点，跳,舞，表现出一种伤感。,即将消失的文化。,神秘的宗教色彩,?,七、总体风格特点、优缺点：,?,长镜头,运动镜头,摇晃镜头,相同,景别,画面色彩等,?,?,八、,社会
9、价值或艺术价值。,?,?,纪录片的景别,.,远景：表现广阔的场面，交待环境，展现气势。,全景：展示主体全貌，表现人与环境的关系。,中景：人物膝盖以上或者场景局部画面，,既,表现人物与环境的关系，又表现人物之间的关,系，既表现人物的外部动作，又能适当表现人,物内心活动和人物间的情感交流。,近景：人物胸部以上或者物体局部画面。,特写：表现拍摄手法的某一局部，起突出强调,作用。,沙与海,?,1.,主题揭示。,?,本片用写实主义的镜头，记录了牧民刘泽,远和渔民刘丕成两个人的生活，从而说明,“人这一辈子在哪活着都不容易的事”，,无论生活在什么环境下都要去命运、与自,然抗争，歌颂了人在恶劣环境下顽强的生,
10、存意志。,?,二、选题特点。,关注民生，紧扣坚忍不拔的人,性之美，顽强的生存意志，,使片子传递出人文精神,。,?,三、结构特点,.,?,板块式结构，选取“沙”和“海”,两个板块。,通过对比展示共性：不屈不挠,坚,韧执着,?,对比家庭成员以及对所处环境的,看法。,?,冷暖色调的强烈对比中，在让观众区,分两个环境的同时，又可成强烈的冲,击感，形成视觉节奏。,?,沙与海有不同也有相似，同样的浩瀚、,广阔、无法掌控，同样具有流动感。,四、人物形象,?,刘丕成,刘泽远,?,塑造人物形象的手法,镜头配合采访：,“打死再种”的段落；近景镜头的运用，,让我们看到生活给刘泽远留下的沧桑印迹，,满脸的皱纹，粗糙的
11、大手，塑造出朴实勤,劳的牧民形象。谈到打死再种时，脸上没,有任何哀伤之情，而是一种平静来,?,承受大自然的肆虐，以一种顽强来与大自,然抗争。这种顽强，直透刘泽远精神深处，,已不仅仅是刘泽远个人的精神，而是所有,在大自然面前不屈不挠的精神象征，作品,抓住这种精神使刘泽远这个人物有了个性，,从而鲜活起来。,龙脊,?,主题的揭示,.,?,使用了写实主义的手法描绘了一个偏远的,村落中人们的精神状态，全篇张扬了一种,坚忍不拔的生存意志和赞美了一种面对贫,苦却奋发向上的抗争精神，呼唤人们对贫,困偏远山区孩子教育问,题的关注，透漏出,来了一种人文关怀。,?,二、选题特点。,?,关注民生，刻画孩子的精神品质。
12、通过对,他们生活和学习的细腻记录，阐述对普通,人的关怀。,?,三、结构与线索。,?,顺序式结构，以传播潘能高一家人为主线,展开，以静观的方式记录点滴。,?,副线：潘纪恩，通过他的活动来反映山村,基地其他孩子改变命运的强烈渴望。,?,四、,主题人物形象。,?,潘爷爷：山村中开明家长的代表。,?,潘能高：勤劳,刻苦,懂事。,以点带面说明,贫困山区求学需要比普通人付出多倍努力。,?,孩子们普通且平凡，但他们朴实和坚韧的,品格像龙脊的山脉一样给人以坚实的力量,感，透过生活状态感受孩子们改变命运的,力量。,?,五、声音的处理。,?,（一）同期声的使用再现了时空的真实感。,?,1.,在开篇出现了山泉悦耳的
13、流动之声，画面转自,梯田和山林，出现了鸟鸣声，交代环境,一个远离城市的偏远村落，开篇并没有用大气的,音乐压住观众，而是自然地将观众带入了环境。,?,2.,失学女童的童谣：唱出心声，声音干净而明亮，,编导有意将课堂孩子读书声与其对剪，没有刻意,说明却隐约透露着算出。,?,（二）声音传递地域文化。,?,潘妈的山歌：,1.,传递地域文化；,2.,起了承上,启下的过渡作用；,3.,时间的间隔符号；,4.,设,置悬念。,?,六、重点镜头分析。,?,1.,开篇以及结尾镜头。,?,2.,空镜头的象征意义：山坡上的反复出现的一棵,树，不同景别（远,全,大远）,?,不同时间（清,白,黄,夜）、不同光线（顺,逆,雷电）,是编导主观情感的外化。,?,托物言志：,人像树一样倔强，一样的在艰苦的环境中挣扎，拼搏，,生存着。,孤独，与世隔绝。,?,3.,失学女童的镜头：构图特点,意味深远。,打扫卫生的孩子们为前景，倚在树旁的潘,井妹为主体，形成动静强烈对比吗，动是,因为快乐，快乐的原因是可以回学校读书，,静是因为悲伤，悲伤的原因是因为无法回,课堂上课，以乐衬托悲哀，使得悲伤更悲,伤。,?,4.,镜头中的色彩传递主观意图：绿色为主色,调（绿色梯田，绿色秧苗,绿色大树）,象征,生命的希望。,
