[高中教育]陕西教师资格证考试中学教育心理学复习资料.doc

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1、中学教育心理学复习提纲第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法 1、什么是教育心理学？p1教育心理学的研究对象是什么？p2 教育心理学：研究教育活动中的心理 现象及其活动规律的科学。 研究对象：教育心理学研究教育过程 中的各种心理现象，揭示教育同心理发展 的关系。它重点研究人类学习与教育，特 别是学校情景在促进个体心理发展变化中 的心理问题，包括：受教育者知识与技能 的掌握、道德品质的形成、心理的个别差 异等重要问题。教育心理学不仅研究人们 如何有效地学习，同时也要研究如何指导 学生有效地学习，即它既研究学生的学习 行为，也研究老师的有效教学行为，包括 课堂教学设计、教学组织管理和教学效能 的

2、评估等。 2、教育心理学的研究对象是什么？它的体系包括哪些内容？p2-3 桑代克奠定了教心理学研究体系，他将心理学的研究内容确立为四个板块：人 性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。国内学者围绕“学与教”相互作 用过程，提出研究内容的“五要素”“三过 程”学说。所谓“五要素”是指学生教师 教学内容教学媒体教学环境；三过 程”是指：学习过程教学过程评价过程 3.当前心理学的分支学科主要六种： 学习心理学教学心理学学校心 理学学科心理学教育社会心理学教 师心理学3为什么说教育心理学有科学性 质？P4教育心理学是一门科学，它的研究 具有科学观点与方法（即范式）。 4、教育心理学具有什么样的学

3、科性质？p它的研究范式是什么？p6教育心理 学兼有自然科学和社会科学的性质，是一门介于自然科学与社会科学之间的跨界学 科，因此可以将教育心理学称之为一门交 叉科学，边缘科学；教育心理学既是一 门基础学科，更是一门实践性很强的应用学科，因此，教育心理学也具有实验科学 和应用科学这样两方面的科学性质。教育 心理学有两种研究范式：一种是外推的基 础研究范式，即将心理学的原理和学说直 接用来设计学习条件和课堂教学实践，强 调实验室研究结果和有关抽象理论概念的 直接应用；另一种是具体学科教学范式，如语文教学心理学等。5、教育心理学与其他相关学科关系 ？p6-7 教育心理学与教育学的关系。二者既有密切联系

4、，又有区别。二者共同关心 教育与发展关系；二者侧重点不同，教育学研究的内容是教育现象中的宏观性问 题，而教育心理学则着重研究教育活动中 比较具体微观性的问题。教育心理学与其他心理学分支学科的关系。普通心理学 是心理学的基础学科；发展心理不是教 育心理学的理论基础之一；认知心理学 是当代教育心理学的发展主流。 6、教育心理学的任务是什么？p7-8它对育实践（对教师）有什么意义（作用）？p8-9 教育心理学的基本任务是：教育心理学的基本任务是：揭示教育教学 活动的心理学基本规律，从质上与量上确 定心理的具体现象和事实，对教育心理活 动进行描述和解释。教育心理学对教育实 践的作用：帮助教师准确地了解

5、问题； 为实际教学提供科学的理论指导；帮 助教师预测并干预学生；帮助教师结合 实际教学进行研究。7、教育心理学的独立和发展经历了哪些历史时期？各历史时期的标志是？P9-11 一、初创时期（20世纪20年代以前）。1879年被誉为“19世纪的亚里土多德”的德 国学者冯特，在世界上建立了第一个个实 验室，标志着心理学这门实验新科学的正 式创立。1903年美国心理学家桑代克的教育心理学著作，标志着心理学的独立。1 二、发展时期（20世纪20至50年代末）。主要发展方向是自然科学化；广泛吸收心理学各分支学科有关教育的内容扩充了教育心理学的内容；将教育心理学的实验原理运用推广到教育实际部门。三、成 熟、

6、完善时期（20世纪60到80年代末）。研究内容和体系出现了很多的进步，其主要 标志：研究内容日益人集中，学科体系逐步稳定。形成了行为主义心理学与认知心理学“双峰对峙”的发展格局；理论观 点之间分歧冲突日趋缩小，相互融合吸收。联结主义逐渐上升发展为强劲的行为主义的学习理论；更加重视结合教育实际，积极为学校教育实践服务；教育教学技术心理学的研究异军突起。8、当前教育心理学发展新的趋势（发展 成果）是什么？p11-12 从研究主题看有四个重点发展趋势，主动性研究反思性研究合作性研究 社会文化研究；从理论范式看，认知心 理学是当前世界心理学发展的前沿性主战场，是衡量一个国家心理学科发展水准的 重要指标

7、。从研究重点来讲，从实验室研究到教育现场实验研究以及教育促进研究是西方教育心理学发展的又一特点。9、我国教育心理学的发展趋势如何 P12 一、新中国成立前教育心理学的发展 我国的心理学引进自西方。我国传统文化 中只有心理学思想，没有心理学科。作为学科建制的心理学20世纪初。开始在一些学校开设心理学课，一些学者翻译介绍了西方的一些心理学书籍，并进行了不少享有一定声誉的科学研究。二、新中国成立后教育心理的发展建国初期我国教育心理学有较快的发展。1950年6月在中科 院成立了心理研究所，60年代初在各师范 大学开设心理学专业，1962提制定了心理 学十年规划方案，1963年出版潘菽主编的 教育心理学

8、讨论稿，标志我国教育心理学内容体系形成。但“文革”十年，教育心理学同整个心理学的研究一样处于停滞 状态。三、改革开放以来我国教育心理学的研究成就改革开放以来国内教育心理学的研究，度过了恢复发展时期，走向了一个崭新的时代，目前，中国的教育心理学 研究空前繁荣，今非昔比，研究水平也登上了一个新的发展平台。10、教育心理学的研究原则是什么？这些原则的含义是什么？心理学研究中如何贯彻这些原则？p14-15 一、客观性原则：指教育心理学的研 究应该采取客观的研究方法，实事求是、尊重客观事实。要求做到：通过研究的基础上提出问题，而不能先入为主，去证明自己主观上希望存在的结论；在搜集研究相关材料时，必须尽可

9、能从全面的联 系中去掌握事实，如实记录；在整理和分析数据时，尽可能用某种客观的尺度来 评定；在作结论时特别要严谨慎重，“推 不应论过远”能说明什么问题就说明什么问题。“树立注重实效，力戒空谈的良好学 风”二、整体性原则：指要用整体的、系统 的观点考察人的心理，把人的心理活动做 为一个开放、动态、整体的系统来加以综合研究。这是提升教育心理学研究水平一个重要的方法论原则。要求：从整体方法了解认识学生，从整体方法上研究教育心理问题。三、发展性原则：指要求研究者 或从事工作的人应以变化和发展的观点看 待人的心理。要求：充分重视人的心理现 象各种量的变化和质的表现，不断观察和了解各种心理发展变化的规律性

10、，而不能以静止的、固定模式看待人的心理。以发展变化的观点研究教育中所存在的诸现象和问题，以发展的眼光看待学生，正是唯 物辩证法这一原理的精髓所在。四、教育性原则：指的是研究活动需要尽可能地选 择那些有利于年青一代健康成长的，积极向上的教育现象和教育问题。 11、教育心理学的研究需控制哪些因素或变量?p15-16 教育心理学研究中的因素或变量可以化分为三种类型：一、客观刺激变量自 变量：指在研究工作中需要操纵、改变，以影响被试行为因素。常见的类型有：外部刺激、被试的特点、环境因素等。2二、反应变量因变量：因变量随自变量的改变而变化，是研究者探讨的行为变量，其 最重要的特征应该是可以通过直接、间接

11、测量并转化为数据进行研究处理。选取因 变量特别需要注意因变量的适度性、稳定性、可靠性和操作性。三、无关变量：指研究中除了刺激变量因素以外，还可能对 反应变量产生影响的因素。无关变量并不 是没有关系的变量，而是关系十分密切的变量，甚至是十分复杂的变量，需要精心 设计、严密控制。 12、教育心理学有哪些常用的技术(方法)？P17-1811） 观察法（在自然条件下进行）是搜集研 究资料的初步方法。2）实验法（在控制条 件下进行）可分为自然实验法和实验室实验法。3）测量法（运用标准化量表进行）4）调查法可分为问卷式调查和访谈式调查。5）经验总结法对教育者的实践经验进 行总结。6）教育行动研究教育工作者

12、在教育活动中进行的研究。13、教育心理学研究的有哪些程序？P18-19选择和确立选题；文献综述； 形成假设；选择研究类型和方案； 资料的收集和整理；撰写研究报告。 第二章心理发展与教育 1、人的发展包括哪些方面？什么是心理发展，其实质是什么？P20 人的发展主要包括：身体、心理、认知、社会发展四个方面。广义的心 理发展：指个体终身发展中心理发展、发展以及变化的有次序的过程， 是不逆的；狭义的心理发展：指个体从出生到成年这一过程中所发生的一系列心理成熟。心理发展实质是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。2、心理发展的一般（基本）特点是什么？什么是心理发展的年龄

13、阶段特征？个体心理发展的两个加速期出现在什么时间？ P21-22 心理发展的一般特点： 连续性与阶段性；定向性与顺序性不平衡性差异性。心理发展的年龄阶段特征：是心理发展的各个阶段中形成 的一般特征、典型特征或本质特征。个体心理发展的两个加速期分别出现在（幼儿期）和（青春发育期）。 3、青少年心理发展的年龄阶段特征 青少年心理发展的年龄阶段特征（点）是什么？p23 少年期（初中阶段） ：这一阶段 的学生身体的各个方面都在迅速发 育并逐渐达到成熟， 心理的各个方面虽然也在发展， 但相对于生理发育的速度而言则相对平稳。这一时期的心 理发展特点是： 在生理上的成熟使 他们产生心理上的成人感，但由于心理

14、水平的限制， 他们在心理上具有半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾； 抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但水平还较低，仍以具体形象思维为主；辩证思维开始萌芽，使思维的独立性和批判性有所发展，但思想方法上仍带有很大的片面性 和主观性； 心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动； 由于身体外形的变化，使初中生产生成人感，独立性意识增强，出现了自我意识发展的 第二个飞跃期； 开始关心自己和别 人的内心世界，同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感发展迅速；初中生道德行为更加自觉，能根据具体事实概括出一般伦理性原则，以此来指导自己的行动，

15、但自控 力还不强。青年初期（高中阶段）：高中生经过几个阶段的发展， 在生理上和心理上均趋于成熟和稳定，个性与其他方面的心理品质更加丰富和 稳定。这一时期的心理发展特点是： 青年初期在生理上、心理上、社会 性上接近成人； 高中生智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”转向 “理论型”已具有一定的假设性、预计 性及内省性，形式逻辑处于优势，辩证逻辑思维迅速发展； 高中生社会 高级情感（如道德感、理智感、美感 等）有了深刻发展；高中生形成了理智的自我意识，在心理上把自己 分为“理想自我”与“现实自我”，并且 自我意识中独立意向开始发展，但同时也出现了理想自我与现实自我、 自我肯定与自我否定的冲突；

16、高中生意志的坚强性与行动的自觉性也有 了较大的发展， 但有时也会出现于生 活相脱节的幻想。 4、什么是 “学习准备”“关键期”“终身发展”？p23-25 学习准备： 是指学生原有的知识 水平或心理发展水平对新的学习的 适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理 发展的水平和特点。“关键期”是指个 体早期生命中一个比较短暂的时期， 在此期间个体对某种刺激特别敏感， 过了这一时期， 同样的刺激对其影响 很小或没有影响。“终身发展”问题主 要研究人从出生前到终年的全程发 展规律。 认为， 人的一生都在不断的、 连续的发展着，发展是毕生的过程， 贯穿于人生命的全过程。 其主要观点

17、 是：个体发展是持续一生，是整个 生命发展的过程；发展是多维度 的，主要包括了生物、认知和社会三 个维度；发展是多方面的、多层次 的心理发展的各层次和方面发展的 速率、进程是不同的；个体的发展 是由多种因素共同作用决定的，年龄 是其中的一种主要影响因素， 此外还 包括与历史时期有关的生物和环境 因素以及对个体生活产生重要影响 的不平常事件。5、哪些因素影响着心理发展？如何理解这些因素对心理发展的作用？p25-26 影响个体心理发展的因素很多， 但其中最具影响的两个因素是遗传 与环境。遗传因素是指与遗传基因相 联系的生物有机体的内在因素。环境 因素指人类赖以生存的物质条件， 分 为两大类： 一类

18、是生物有机体所共有 的维持生存所必需的自然环境；另一 类是人类社会环境， 即人们所处的社 会生活条件和教育条件，包括家庭、 社会、学校等方面的各种影响。我们 要辩证的看待二者在心理发展中所 起的作用。 遗传是心理发展的自然条 件，为人的心理发展提供可能性，后 天环境、教育以及自身的努力使这种 可能性变为现实，二者在人的心理发 展中都起着非常重要的作用， 不能片 面的把人的心理发展归结于哪一种 因素。片面夸大遗传作用的“遗传决 定论”和片面夸大环境作用的“环境 决定论”，以及把先天遗传和后天环 境看成是两个等同的决定儿童心理 发展的因素的“共同决定论”都是错 误的。6、如何正确看待教育与心理发展

19、的关系？P27-28 一、教育在心理发展中起着主导 作用；二、教育要适应爱教育者的心 理发展特点；三、教育要走在学生发 展的前面。 即教育教学工作要适应最 近发展区， 走在身心发展现有发展水 平的前面， 从而能够跨越最近发展区 而达到新的发展水平。心理发展是教 育的基础和依据，同时也是教育的基础。7、主要有哪些心理发展的理论？其代表人物是谁？基本观点是什么?对现代教育教学有什么意义和作用？ 现代教育教学有什么意义和作用 ？P28-36 一、自然成熟说：代表人物：格 塞尔。主要观点：认为支配儿童心理 发展的因素是成熟与学习，成熟与个 体的内部环境有关， 是推动儿童心理 发展的主要动力；学习与个体

20、的外部 环境有。成熟是学习的条件，学习对 成熟只是起一种促进作用，只是给发 展提供适当的时机而已。 著名的实验 是：“双生子爬梯”。意义：自然成熟 说强调的是生物因素在心理发展中 的重要作用。因此教育者应该重视这 种自然的法则， 遵循儿童的身心发展 规律， 从而才能使教育的作用最大限 度的发挥。二、皮亚杰的发展理论心 理发展的本质：主体的活动操作，主 体与客体的相互改变与适应。 适应的 形式：同化和顺应。同化是当有机体 面对一个新的刺激情景时，能够利用 已有的图示或认知结构把刺激整合 到当前的认知结构中的工程。 顺应则 是改变原有的认知结构来适应新的 刺激情景的过程。图示指的是个体为 了应对某

21、一特定的刺激而产生的反 应模式或认知结构。 影响心理发展的 因素：成熟、物理环境、社会环境、 平衡。认知发展的阶段：感知运动 阶段（0-2岁）婴儿期，认知活 动主要通过感知觉与运4动的关系来 获得动作经验，适应周围陌生的环 境；前运算阶段（27岁）幼 儿期， 思维的不可逆性和刻板性， A、 B、自我中心化特征；具体运算阶 段（7-12岁）小学阶段，A、守 恒概念的掌握，B、去自我中心化； 形式运算阶段（1216岁）青 春前期，能够以命题形式进行运算， 以假设-演绎推理形式进行思考，以 假设推理解答问题，开始掌握理论。 认知发展与教学的关系（对教学的启 示） ：认知发展制约教学的内容和 方法；教

22、学促进学生的认识发展。 前者是基础，后者是目的。三、维果 斯基的最近发展区理论代表人物： 维 果斯基（心理学界的莫扎特）制约人 的发展的三个因素：社会文化-历 史因素个性因素实践活动因素 “最近发展区“是指儿童现有的发展 水平与经过他人的帮助可以达到的 较高水平之间的差距。教育要适应最 近发展区，并创造新的最近发展区。 最近发展区理论的意义：最近发展 区的提出说明了儿童发展的可能性， 其意义在于教育工作者不只要看到 儿童现有的发展水平，还应该看到仍 形成中的、正在发展的水平。因此， 教师在教学过程中， 应该考虑儿童的 这两种发展水平，即现在的发展水平 基础之上， 着眼于学生的潜在发展水 平，把

23、潜在的发展水平变成当前的发 展水平，并创造新的发展区。只有走 在发展区前面的教学，才是好的教 学。四、儿童心理理论心理理论：是 指个体凭借一定的知识系统对自己 及他人的心理状态进行推测， 并据此 对其行为做出因果性预测和解释的 能力。儿童心理理论的主要观点： 理论论模拟论模块论儿童心理 理论的意义(启示)：帮助深入认识 儿童青少年的心理潜力； 儿童心理 论的发展，对学科发展、儿童教育的 总体发展都有重要的作用； 它倡导 “儿童也是一位理论家”，要求教师尊 重每一位儿童的心理、想法和信心， 在些基础上开展因材施教工作。8、什么是个性（人格）？p37如何理 解埃里克森的人格发展阶段理论？ 解埃里克

24、森的人格发展阶段理论 ？p37-38 影响人格形成和发展的因素（主要是社会因素）有哪些？p38-39 人格的定义： 决定个体的外显行为 和内显行为并使其与他人的行为有 稳定区别的综合心理特征。人格发展 阶段： 人格发展阶段理论的最具代表 性的是埃里克森的人格发展八阶段 理论，他认为：人格的形成和发展可 以划分为八个阶段， 每个阶段都有一 对冲突或两极对立所组成，并形成一 种危机，危机能否积极解，影响着人 格的形成和发展。这个理论也被称为 “心理社会阶段理论。八个阶段是： 婴儿期（基本信任和不信任的冲 突）儿童早期（自主与害羞、怀疑 的冲突）学前期（主动对内疚的冲 突）学龄期（勤奋对自卑的冲突）

25、 青年期（自我同一性和角色混乱的 冲突成年早期（亲密与孤独的冲 突）成年期（生育与发展的冲突） 成熟期（自我调整与绝望的冲突） 影响人格形成和发展的因素概括起 来主要有遗传和环境两方面， 二者相 互作用，决定了人格形成和发展。环 境因素包括：家庭教养模式、学校教 育、同辈群体等。 9、什么是自我意识 ？p39自我意识的发展要经历哪几个阶段？p39-40 自我意识：是个体对自己以及自 己对周围事物的关系的意识。 包括自 我认知、自我体验和自我监控三种心 理成分。5自我意识的形成发展经历： 生理的自我、心理的自我、社会的自 我三个阶段。10、什么是认知方式？p40学生的认知方式主要表现出哪些差异？

26、p40-42 认知方式又称认知风格， 是个体 在知觉、思维、记忆和解决问题等认 知活动中加工和组织信息时所显出 来的独特而稳定的风格。 学生的认知 方式的差异主要表现在（三方面） ： 场独立性与场依存性。 场独立的人 对事物的知觉和判断不易受外来因 素的影响和干扰，常根据自己的内容 参照，独立进行分析判断；场依存性 的人较多地依赖外在参照知觉事物， 或者难忘摆脱环境因素的影响和干 扰。整体上二者没有好坏之分。场独 立性与场依存性的人格差异表现心 理活动的许多方面。 场独立学生一般 偏爱自然科学， 场依存性学生一般较 偏爱社会科学； 场独立学生善于运用 分析的知觉方式，场依存性学生偏爱 非分析的

27、、笼统的知觉方式；场独立 学生易于适应结构不严密的教学方 法，场依存性学生喜欢有严密结构的 教学， 需要教师对外来结构明确指导 与讲解。深思型与冲动型。问题解 答速度与准确度方面的差异。 沉思型 的人对问题解决答的速度较慢但错 误较少；冲动型的人问题解答速度较 快但错误较多。辐合型与发散型。 幅合型问题解决中表现为幅合思维； 发散型表现为发散思维。 11、理解学生的认知差异对我们教育工作者有什么启示（教育含义）？p43-44认知方式没有优劣好坏之分， 只 是表现为学生的对信息加工方式的 某种偏爱，主要影响学生的学习方 式。由于学生存在认知方式的差异和 智力的差异等，所以训示教育工作 者，必须根

28、据学生的认知差异的特点 与作用，不断改革教学，努力因材施 教：首先，应该创设适应学生认知差 异的教学组织形式。 异质分组同 质分级双重进度方案其次， 采用适 应认知差异的教学方式， 努力使教学 方式个别化。最后，运用适应认知差 异的教学手段 12、什么是智力？p42 人的智力存在 什么差异？ p42-43智力又称为一般能力，反映一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所 测定的分数（智商）来衡量。智力差 异分个体差异和群体差异两类。个体 差异呈“正态分布”智力的群体差异 是指不同群体之间的差异。包括智力 的性别差异、 年龄差异、 种族差异等。 就智力性别差异而言：A、男女智力 整体没

29、有差异， 但男性的智力分布的 离散程度比女性大；B、男女的智力 结构存在差异。 数学能力的性别差 异：女生在中小学阶段计算能力和问 题解决具有优势，但高中大学阶男生 占优势。言语能力的性别差异：女 生普遍比男生好。 空间能力的性别 差异。 13、什么是性格？p44学生的性格存在什么样的差异 ？p44-45 理解学生的性格差异对我们教育工作者有什么启示（教育含义）？p45性格指个体在生活过程中形 成的对现实稳固的态度以及与之相 适应的习惯化的行为方式。性格差异 有两类：一、性格特征差异。对现 实态度的性格特征， 性格的理智特 征，性格的情绪特征，性格的意 志特征，这四种性格特征上存在着个 别差异

30、。二、性格类型差异。有外倾 型与内倾型的差异和独立型与顺从 型的差异。教育含义：性格虽然不会 决定学习是否发生， 但会影响学生的 学习方式， 性格作为动力因素而影响 学习的速度和质量。 性格差异又会影 响学生对学习内容的选择，而且不会 影响学生的社会性学习和个体社会 化。 因此， 为了促进学生的全面发展， 学校教育应针对学生的性格特点进 行，使教育内容的选择和组织更好的 适应学生的性格差异。14、学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异 P41 答： 学优生和学差生的人格差 异。所谓学优生是指具有正常的听、 说、读、写、推理、数学能力以及正 常的自我调节、 社会知觉和交往能力

31、的学生。学差生则在这些方面表现出 明显6的困难的学生。第一，动机差 异。学优生的成就动机显著高于学差 生的；第二，主体性差异。学优生具 有自觉性、 坚持性、 自信心、 责任感、 主动性和独立性；第三，人格适应差 异。学优生通常表现出高度的自我整 合性、高独立性、更成熟等特征，很 少有人格适应问题， 而学差生常出现 人格适应不良问题。 创造型与非创 造型学生的人格差异。具有创造性的 学生一般具有如下人格特征： 低乐群 性、高独立性和高自律性。第三章学习理论 1、什么是学习？学习有哪些类型？P46-48 广义的学习指人和动物的学习；次广 义的学习专指人类的学习；狭义的学习指 学生的学习：是在教师的

32、指导下，有目的、 有计划、有组织、有系统地进行的，是在 较短的时间内接受前人积累的科学文化知 识，并以此来充实自己的过程。美国心理 学家索里把学习的类型分为五种：联想 性、尝试、模仿性、顿悟性、含 有推理的学习。认知心理学家加涅将学习 划分为：言语信息，智慧技能、动作技能、 态度学习四种。奥苏伯尔将学习分为：机 械学习、意义学习两种。后者又分为接受 学习和发展学习。 安德森将知识学习分为： 陈述性知识和程序性知识学习两大类。梅 耶提出了语义性学习、程序性学习、策略 性学习三种类型的分类方法。国内学者一 般将学习分为知识的学习、技能和熟练的 学习、智能的学习、道德品质和行为习惯 的学习五种。2、

33、中学生学习和教育的主要任务是什么？中学教师工作重心是帮助学生“过好学习关“， 中学教育在促进学生身心发展方面 的任务可以概括为“帮助少年起飞”第一、 在身体发展方面，要加强身体保健和青春 期教育。第二、在认知和学习方面，抽象 思维和探究能力的培养提高是重点任务。 第三、在思想品德方面，加强中学生的自 我教育也是一个特殊的学校教育发展。 3、行为主义学习观主要包括学习理论 ？p49他们的共同点是什么？p55 行为主义的学习观主要包括：桑代 行为主义的学习观主要包括 克的联结试误学说。斯金纳的操作性条 件反射强化学说。班杜拉的社会学习观 察联结学说。三代行为主义学习理论的核 心观点是认为，学习过程

34、是有机体在一定 条件下形成刺激与反应之间联结，从而获 得新的经验的过程。在学习过程上，简化 内部活动的复杂过程；在学习结果上简化 结果；在学习条件上，强调外界刺激强化 对学习的作用，提倡用外部条件来控制学 习过程，强调反复练习和复习的重要性。 他们的观点都忽略了学习的内部条件，明 显具有机械性和片面性。 4、桑代克的联结主义学习观的基本观点是什么？这种学说认为学习有哪些基本规律（原则）？p49-51 桑代克的联结主义学习观也叫“试误 说”这个理论的主要观点是：学习的实质 是：刺激与反应的联结学习的过程：多次 尝试错误直达成功尝试错误的过程。 学习的三大基本规律：准备律练习律 效果律 5、斯金纳

35、的操作强化学习理论主要观点是什么？他提出的程序教学的主要原则是什么？ p51-53 期金纳被称为“心理学的爱因斯坦”被 誉为：“教学机器之父”。他的学习理论主 要包括以下几个要点：对学习本质的理 解：学习是操作性条件反射行为。强化 理论：学习过程是强化的结果。教学机 器和程序教学：教学可用机器来进行。机 器教学就是程序教学。程序教学的主要原 则：第一、教师应该明确要做什么；第二、 应该把任务分解成一系列小7步子；第三、 应该鼓励学生通过个别化学习程序，按照 自己的步调学习；第四、随时强化、及时 反馈。 6、班杜拉的观察学习理论的基本观点是什么？他提出的观察学习的教学设计包括哪几个步骤如何评价班

36、杜拉的社会观察学习理论？p53-55 基本观点：学习的实质是：观察模 仿学习。“三元交互作用论”：环境，个 体，行为三个因素交互影响学习。观察学 习的教学设计的四个步骤：分析拟示范 的行为建立行为的功能性价值，并选择 行为的示范者；发展教学序列实施引 导学习者认知和动作再生过程的教学班杜 拉的社会观察学习理论经是西方当代心理 学的新发展，基一方面继承了行为主义重 视在设计严密的实验研究基础上建立自己 理论的优良传统，同时在一定程度上克服 了传统行为主义的局限性，提出了一套十 分严密而完整的学习理论体系。班杜拉的 学习理论提示了观察学习的基本规律，提 出了人的行为习得的观察学习的途径，强 调观察

37、学习中的认知情感中介作用，特别 是自我强化和自我效能感对包括学习在内 的人类行为调节的决定性作用。同时，他 所提出的观察示范教学设计过程和步骤及 其注意事项，均具有重要的理论和实践意 义。但是他的观察学习理论对于教育情境 中的具体实验研究支持还比较少，其成熟 性也有待于进一步完善。 7、认知心理学的学习观主要包括哪些学习理论？他们共同存在的缺陷是什么？ 早期的认知学习观： 顿悟学习理论 布鲁纳的认知发现学习理论加涅的认知 指导学习理论安德森的认知表征学 习观认知心理学习观的主要问题在于这一 学习理论虽然重新强调了学习者在学习过 程中的主动角色，他们很少重视个体思维 和学习能力的发展途径；也不重

38、视个人对 自己学习经验的意义理解。他们把学生的 学习过程看作是一台较慢的“计算机”，信 息的输入、 表征等观点实际上与传统的“灌 输式”教学模式是没什么大的区别的。 8、 早期的认知学习观顿悟学习理论基本观点是什么？它的积极意义是什么？格式塔学派的认知学习基本观点是： 学习实质是组织一种完形。学习过程 是突然顿悟和理解。积极意义是：肯定 了主体的能动作用，强调认知功能在学习 中的重要作用。这对反对行为主义学习论 的机械性和片面性具有重要意义新行为 主义者托尔量的认目的说和认知地图观 点，对后来认知信息加工心理学的学习理 论也产生了重要影响。9、布鲁纳的认知发现学习理论的基本观点是什么？他提出的

39、发现学习指的是什么，与传统学习相比，发现学习有什么优势？他的教学理论的基本点是什么？如何 评价布鲁纳认知发现学习理论？ p56-62 布鲁纳的认知发现学习理论基本观点可以概括为五个方面：学习实质即形成 认知结构；学习过程是知识的表征。认 知表征有三种方式：动作表征形象表 征符号表征新知识的学习获得：发现 学习认知结构间的联系发现学习是最佳 学习方式发现学习教学理论发现学习指 学生利用教材或教师提供的条件自己独立 思考，自行发现知识，最终掌握原理和规 律的学习。与传统学习相比，发现学习具 有的优势是发现学习有效地培养学生的 抽象概括与综合分析能力。有利于对知 识的保持与提取。发现学习强调对直觉

40、思维的培养。 发现8学习有助于培养学生 的内在动机。 发现学习教学理论基本观点： 结构教学观发现教学法对认知发现学 习理论的评价：这一理论注重实际应用， 强调从心理学角度对教育实践进行指导， 为教育改革提供了有利的理论依据。布鲁 纳将学生放在教学活动的核心，主张学生 学习的能动性，注重认知结构、学习动机 和直觉思维在学习中的重要作用，强调学 科的基本概念、原理和技能的教学，形成 了独特的认知发现教学法和结构教育观， 在教学理论中具有重要地位。布鲁纳理论 的不足主要表现在：认知结构教学改革 内容难度较大，在一定程度上影响了在实 践中的推广与应用。他提倡用发现教学 法来代替知识的系统讲授，夸大了学

41、生的 学习能力，忽视了教师的主导作用。发 现法在实际教学中的应用范围非常有限， 仅适用于部分科目和小学中低年级。 10、加涅的认知指导学习理论为教育心理学的发展做出了什么巨大贡献？如何理解加涅的学习信息加工模式？p62-63 加涅的认知指导学习理论观点： 学习实质是心理倾向与能力的变化学习 层次理论：学习由简单到复杂可分为信号 学习、刺激反应联结学习、动作连锁、 言语联想、辨别学习、概念学习、规则学 习、问题解决八个层次。学习的要素： 学习者、刺激情景或刺激、记忆和反应三 方面。学习的信息加工模式：加涅坚持 用当代认知心理学的信息加工的观点来解 释学习过程。他主张用学习和记忆的信息 加工模式来

42、解释学习的结构和过程。对学 习和记忆的信息加工过程作了具体说明。 描述了信息从一个假设的结构流到另一个 假设结构的过程： 感受器从环境中接受 A、 刺激或输入信息，输入的信息在感觉登记 器中仅保留非常短暂的时间，然后进入短 时记忆最长大约可持续30秒。 学习者的 B、 复述能把信息在这里保持稍长的时间，然 后把信息加以编码以便贮存，并转移到长 时记忆里。人们假定长时记忆是一个永久 的贮藏仓库。C、后来，信息经过寻找以后 得以恢复。信息恢复以后又转移到短时记忆（从某种意义上说， 又回到记忆的前沿）。在此，信息的适当性得到进一步的考虑， 结果是作进一步地寻找，或利用反应发生 器的活动，产生持久的反

43、应。“执行控制” 和“预期事项”的作用是对信息加工过程进 行自我监控和调整。D、评价：加涅对教育 理论中长期含糊不清的许多概念作了明确 解释，建立了新的心理学分支教学心 理学，提出了一整套教学设计原理技术， 开发了一系列实施其教学论思想的具体教 学设计技术。局限性：他强调学习，而对 发展的作用考虑得很少；强调对学习类型 的分析，将复杂现象加以分解，但对于由 个别成分合成复杂的心理能力研究不够， 再如， 他强调学习的顺序是由下位到上位、 局部到整体，但有时学习顺序并非完全如 此，他的理论可能容易在自然科学和数学 这样的规范学科中应用，但在语文这样的 非规范学科中的应用似乎较难。 11如何理解安德

44、森的认知表征学习观.认知表征观对教育实践有什么重要的启示价值 安德森的认知表征学习观：学习的 实质是心理表征；表征指信息表现记载 方式；知识表征的模型主要有单一编码 和多重编码。单一编码理论提出，人的知 识表征是单一性的“命题”来组成。命题表 征按照语言网络形成认知图示。单一编码 理论建立有三个根据：信息的精确加工 需要按照算法形式来表征人的知识，如果 一种编码能够完成就不需要有其他的方 式；表征理论最引的地方在于其强调意义 表征。而不是表层的语言形式或事件。 表征的功能按照自然的逻辑法则进行具 有推理意义的自动化活动程序。认知表征 观点对教育实践具有重要的启示价值： 学习活动应该在表征即表达

45、组织上下9功 夫；要求教师明确试图达到的预期学习 结果的实质；了解可以达到这些结果的 学习过程或活动；掌握可能会影响这些 活动的内部和外部因素；区分学习者作 为个人和小组成员的不同的学习方法。 12、人本主义学习理论的基本内容是什么？如何评价人本主义学习理论？P66-72 知识观内容：新知识、新意义； 学习：自我实现。学习观学习实质： 潜能、自我、人格发展；学习过程：有意 义的心理过程，主张意义学习。意义学习 是一个没有结论的过程，它包含4个要素： 第一，学习是学习者自我参考的过程，整 个人都要参与到学习之中，既包括认知参 考，也包括情感参考；第二，学习是学习 者自我发起的，内在动机在学习中起

46、主要 作用；第三，学习是渗透性的，它会使学 生的行为、态度以个性等都发生变化；第 四，学习的结果是由学习者自我评价，他 们知道自己想学什么，自己学到了什么。 学生观把学生当人看待，相信学生 自己的潜能；教育目标培养学会学习 的人，建立了“非指导性教学”的学习理论。 教师观：学习的促进者，师生关系是平 等的朋友式的关系。教学观与模式：以 题目为中心的课堂讨论模式、开放课堂模 式、自由学习的教学模式。对当前教育实 践的启示：A 做一个学习的促进者，师生 之间要以诚相待。要为学生创造一种环境 来促进学生的意义学习。教师在教学中应 当重点帮助学生明确他们想要学习什么， 帮助他们安排适合的学习活动和材料

47、，帮 助学生发现他们所学东西的个人意义，建 立并维持能促进学习的心理气氛。B 教师 要充分信任、尊重学习者，无条件的接受 学生，必须对学生有信心，相信学生具有 发展的潜力， 相信学生有能力自我发展； C 教师应当学会重视学生的意愿情感、 需要、 价值观，能够设身处地，从学生的角度去 理解学生，同时也不把自己的要求强加到 学生的身上。良好的师生关系是教育的前 提和基础。人本主义教育学习观的贡献： 一是促进了当代西方的教育改革；二是丰 富了学习理论内涵；三是为教育教学法提 供了不少新的理念和实践模式。人本主义 学习理论存在的问题：强调学习的自然主 义和非理性主义倾向，崇尚潜能论和自发 论，把艰苦学

48、习所需要的规范约束与自由 选择对立起来，忽视系统科学知识技能的 学习，片面强调情感动机的决定作用，主 张教学完全以学生为中心，忽视教师的作 用。人本主义的主张不符合当今教育的实 际情况。此外，人本主义教育改革理想色 彩过多，在实践中很难行得通。 12、建构主义学习理论的基本内容是什么？如何评价建构主义学习理论？P73-81 知识观：知识学习知识反应的渐 成论和生成论；学习实质建构内部心理 意义。学习观：强调学习的主动建构性， 意义性，情景性。学生观：主动的知识 建构者。教师观：“助产士”学生学 习的合作者、促进者教学观和模式：随 机通达学习、支架式教学、认知学徒 制、抛锚式教学、培养学习共同体。 评价：建构主义的学习观在一定程度上丰 富了教育心理学的知识论和认知反映论； 一、二、建构主义给当前的教育教学改革 实践注入了新的活力。三、建构主义学习 理论面临不少问题：太注重技巧而忽视学 科知识；许多主张模糊不明确；过分强调 学习的个性差异、知识学习的相对性、情 景以及认知的灵活性， 否认学习的共同性、 客观性、系统性和教师在教育中的作用。 第四章知识学习 1、什么是知识？p82美国心理学家安德森是如何对知