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1、德国机械制造业现状及对华出口前景分析机械制造业是德国传统优势产业之一，中国对德国机械产品的需求不断上升。德国机械制造行业的情况到底是怎样的？其对中国出口有什么新动向？这些都会对中国相关的装备制造企业有影响。机械制造业是德国传统优势产业之一，产品出口额及国际市场份额均居全球首位，在其国民经济中的地位举足轻重。随着中国经济快速稳定增长，中国对德国机械产品的需求不断上升，将为其相关企业提供众多商机，也有助于中国减少对德贸易顺差。双方在该领域进行广泛深入的合作符合各自的经济利益。 德国机械制造业概况机械制造业在德国国民经济中的地位机械制造业是德国最大、最重要的工业部门之一，只有汽车制造和化工业等可与之
2、相比。但是，后者均为大公司占主导地位，而机械制造业的主力则是平均拥有150名员工、年均营业额2600万欧元的中小型企业。2006年，该行业实现销售额1670亿欧元，略低于汽车制造业。但是，其6000家企业聘用员工的总数达87.3万，就公司数量和就业人数（均不包括供应商）而言，要远高于汽车制造业。德国机械制造业的独特结构机械制造业的结构在德国工业界独一无二，反映在德语的定义“Mittelstand”，它表示该行业由中、小型企业组成。国际社会一直称这种结构为“典型的德国结构”，象征着自主的企业文化，代表着德国企业家的独立、创造性和自由主义哲学。外界曾有人宣称这种结构已完全过时，特别是全球化趋势更是
3、助长了这种观点。但事实是德国机械制造业在国际市场很少具有今天这样强大的竞争力。即使美元继续贬值，德国机械制造业2007年连续第四年保持增势，超过2006年的历史最高纪录。德国机械制造业的优势和成功因素1创新实力。创新实力无疑是德国机械制造业现在以及未来在国际竞争中最为重要的资产之一。2005年，创新产品占该行业全部产值的1/3。2006年，创新领域的投入高达100亿欧元，为历史新高。其创新实力来源于庞大的工程师队伍和研发投入。据统计，过去的20年里，每10年该领域工程师人数就增加1倍。在德国这样的高工资国家，绝大部分的工业领域能够保持世界领先地位，根本在于拥有众多先进的专有技术，这是德国长期坚
4、持参与研发领域国际竞争的结果。但是，2006年底至2007年初，德国工程师协会调查发现，全德工程师短缺数量达2.2万名。2007年2月，联邦劳工局的一份报告也指出，自1981年以来，德国首次出现机械和汽车制造业工程师空余岗位数多于求职者的现象。工程师的短缺不仅威胁着机械制造业，同时也是德国整个工业基础的致命弱点，它向德国的政治家和商界敲响了警钟。德国职业教育学习领域课程方案研究通过本章的学习了解到：在面对是技术至上、管理至上还是职业至上问题上，教育者们激烈争论了20年，形成了学习领域课程方案。教育学习领域课程方案针对职业教育的特点,在课程结构上摒弃了学科结构系统化的原则,提出了:“工作过程系统
5、化”的思想，是职业教育课程理论与开发的一个革命性的尝试。这个学习原则对我们的职业教育起到了很大的引导作用。学习领域的课程方案，作为一种“职业至上”改革尝试，其基本特征在于：通过教育学和教学论的现代化策略与学校发展的区域经济定向的策略相结合，逐步使职业学校成为“双元制”职业教育体系中与企业具有同等地位的，即所谓“等值的”合作伙伴。要作到如此需要满足以下两条件：一是，职业学校教师的状态和能力。二是，职业行动能力的获取和价值。学习领域课程方案的基本结构：第一：绪论。第二：职业学校的教育任务。第三：教学论原则。第四：与教育职业有关的说明。第五：学习领域。学习领域课程方案的设计标准涉及：设计的基本条件、
6、基本类型、基本法则（教学论）和基本方法这四个方面的问题。设计步骤：第一步，分析职业工作过程。第二步，了解职业教育条件。第三步，确定职业行动领域。第四步，描述职业行动领域。第五步，评价选择行动领域。第六步，转换配置学习领域。第七步，扩展描述学习领域。第八步，扩展表述学习情境。布什费德博士指出，学习领域应该通过转换为具体的学习情境予以实施。对于我们的教育，即校本课程的设计，就成为学习领域课程方案最终成功与否的关键。学习情境的设计方法：第一步，列举本教育职业的全部“学习领域”。第二步，整理本教育职业的全部“能力开发一览”。第三步，初选本教育职业可能的“学习情境”。第四步，设计本教育职业的“学习情境”
7、。第五章德国职业教育行动导向的教学过程研究读后本周，学习了第五章德国职业教育行动导向的教学过程研究的内容，以下是我所学到的。对德国的双元制教学有了更深的理解，双元制是指一方面接受职业教育的年轻人要在职业教育企业或者跨企业的培训机构里学习相应职业的时间性知识和培养从业能力，另一方面要在公立职业学校接受普通文化教育和职业专业理论教育。在德国，年轻人在完成最少九年制的普通义务教育后，除非直接就读大学，就要接受职业教育。除了少量的全日制职业教育机构外，职业教育基础上都采用双元制形式。而且，职业学校和企业教育机构的教学，不仅在时间上要相互协调，而且在有关职业教育的内容上也相互补充。虽然我们国家已经早就引
8、进德国的教育思想，所取得的成就也不小，但还有很多东西是值得学习的，年轻一代不但有文化也有技能，这样的人才能更好的适应社会。行动导向学习成为职业教育的教学设计的指导原则。常见的行动导向学习组织形式有：交际教学（探讨学校教与学的交际过程的一种理论）、建构主义的学习（学习的目的并不是掌握客观存在的事实真相或者储存关于某一个独立于主体而存在着的真是信息，而是主体在一个重复发生的过程中对来自被感知物体和真相经验的建构）、项目教学（面对一个实践性的、真是或接近真是的任务，学生们独立地确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。）行动导向的教学方法：（一）七阶段写作反思教学法。1、热身准备。
9、2、现状分析。3、目标表述。4.寻找解决方案。5.评选解决方案。6.表述学习结果。7、回归现实。（二）基于项目的引导文教学法。1、了解信息。2、设计过程。3、做出决定。4、实施过程。5、检查过程。6、评价工作。第六章德国职业教育的专业教学论研究读后感社会分工是职业产生的基础，社会分工的发展和变化决定并制约着职业的发展。在科学技术水平及人力资源数量、素质水平一定的条件下，职业的发展主要受经济体制的制约。对于：西方的两句格言“每人都必须知道他的跟”“缺少过程知识就不可能有发展”。以及长时间以来，人们认为：在职业领域中从事职业活动而没有技术起源的知识可能是很糟糕的。这论断，我感到非常疑惑，但细细想起
10、来，以及看了后面的一些实例觉得也是很有道理的，了解了技术起源才能更好认识这职业产生的原因以及它的一些实在的东西，了解了起源才能更好的学好技术，才能更好的运用于实践。教学论研究的问题是：学校的教育任务和内容，学生掌握知识、技能和技巧的过程、教学原则、方法和组织形式。教学论由四部分组成：教学的目标及其之间的相互关系；教学的主体和内容；教学的方法及这些方法之间的相互作用；教学环境与教学媒体。专业教学论是在考虑各种可能性、困难程度或职业的专业工作下实施专业教学的前提条件、目标、内容、方法、媒体手段。以教学论为指导，更好的进行教学设计可以让我们的教学得到更好的效果。随着社会的发展，对技术工人的要求也越来
11、越大，表现在两个方面：一是所应掌握的技术内容在增加，二是所应具备的再学习能力要增强。对待飞速变化的社会，我们必须更好的掌握教学论，更好的进行教学，使学生更适应现代化的技术要求。德国职业教育模式的启示潘维琴摘要：通过对德国职业教育的介绍、对比，指出了我国目前职业教育在教学方法上普遍存在的缺陷和弊端，并初步探讨了改进方法。 关键词：职业教育；双元制；教学；教师；学生为适应中国经济的发展，提升劳动力的整体综合素质，在我国启动多个专业领域技能型紧缺人才培养、培训工程之际，由德意志联邦共和国政府和中华人民共和国政府资助，德意志联邦共和国经济合作部和中华人民共和国教育部组织实施了为期三年（2004年开始）
12、的中国职业教育师资培训项目。本次培训计划培训教师900人，分六个专业（数控技术应用、机电技术应用、汽车应用与维修、电子技术应用、国际商务、旅游管理与服务），本项目的主要对象为中国国家级和省部级重点职业学校及中国职教师资培训基地第一线的专业骨干教师。此次培训，对强化职业教育观念，提高中国职业教育教师的整体素质，加强中国职业教育师资队伍的建设，提高职业教育师资的教育教学水平，具有非常重要的意义。 作为从事职业教育的教师，我们都知道目前职业教育普遍存在着教师教得辛苦、学生学得痛苦的现象，学生的收获却不容乐观。这不能简单地把责任归咎于职业学校学生基础差、缺乏学习动力。在职业教育不景气的今天，我们希望职
13、业教育能为中国的发展做出更大的贡献。在教学中希望能在有限的时间内传授给学生更多的知识和技能，以使他们能在一个并不认可他们的社会中找到自己的位置，笔者也曾探寻过教育教学改革，希望课堂能有生气、有活力，能吸引学生，可却经常感到无从下手，这次有幸到德国学习，深感机会不易，也知责任重大：此次赴德学习就是要学习德国的教育模式、教学方法，所幸经过六周的学习之后，已真切触模了德国的职业教育，学习到了一些好的教学理念和教学方法，确实感到受益匪浅。德国职业教育概况及突出特点在国际职教发展史上，德国“双元制”职业教育体系得到了历史的检验和认可。 经历过“一战”、“二战”挫败的德国从战后的废墟中迅速崛起，成为世界经
14、济强国，这一奇迹完全得益于“秘密武器”“双元制”职业教育体系。 在德国，师徒关系受行业协会监督的传统由来已久，到16、17世纪，随着第一次产业革命的兴起，手工学徒需要成为具备一定知识、文化的劳动者，这时开始开设星期日学校，到19世纪演变为行业进修学校，到20世纪初，行业学校的教学体制已相当规范，正是这样规范的教育基础，使德国能在短短的二、三十年里，在一片废墟上建成发达强盛的国家。德国的学生一般六岁入小学，小学四年，小学毕业开始分流，进入三类中学：主体中学、实科中学、完全中学。接受“双元制(一元是企业，一元是学校)”培训的学生，一般是主体中学或实科中学毕业之后，自己通过劳动局或职业介绍中心选择一
15、家企业，按照有关法律规定与企业签订培训合同，得到培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个“双元制”职业教育模式下的学生。具有双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，他有两个学习受训地点，即培训企业和职业学校，学生一周12天在学校学习理论知识，34天在企业接受培训，学习实践技能。“双元制”职业教育有这样的特点：专业设置以职业分析为基础；培养目标以职业能力为导向；课程设计以职业活动为核心；培训过程以双元交替为特征；教学组织以受培训者为主体；考试标准以法律条例为规范。“双元制”最大的好处是让学生一开始就处于工作环境之中，随着理论知识学习的深入，学生也逐步熟悉了工作的各个
16、环节，在培训师的指导下规范操作，并学会了与同事们相处和交流，这样，当一个学生完成职业学习时，他已是一个经过企业考察后，被认可的熟练的技术工人了。教学观教育学家蒙台梭利曾说过“我听到的，我忘记了；我看到的，我理解了；我做过的，我记住了。”因此，德国的老师和学生都注重在学习过程中的参与性和实践性，强调学习中的互动和交流。下表分析了一个人对知识的接受程度 感官行动接受程度视觉-阅读看书10%听觉-解说上课20%视觉-参观只看不动，没有解说30%听觉和视觉不动手50%复述经过自己头脑整理并表达出来70%行动听-说-看-做，独立完成90%教学方法德国职业教育的专业理论课教学采用班级授课的形式，专业实践课
17、采用分组教学的形式。理论教学不搞填鸭式的满堂灌，而运用很多的教学方法：如6-3-5教学法、头脑风暴法、小组讨论法、项目法、主持人法、站点式学习法、循环提问法、思路构图法、案例教学法、美式辩论法、对比法、闪光灯/聚焦法、探询法、漫画分析法、卡片调研法、场景法、竞技法、宣传画法、显示法、谈判法等等；教师十分重视媒体的运用，课堂中除了黑板、讲台、课桌外，还配有幻灯机、电视机、电脑，此外配备必要的实验演示设备、各种教具、实物等，以加强直观教学，做到通俗易懂，提高教学效果。同时教师注重营造良好的教学氛围，注重师生之间的交流与沟通，学生座位的排列多采用“U”字结构，严格限定学生人数，一般班级人数不得超过3
18、0人，小组不得超过8人，一般为35人，最好是奇数人数。排列时，要保证老师能看到每一个学生，每一个学生都能通畅地从各种教学媒体获得知识。下面简单介绍几种教学方法： 主持人法：主持人组织大家讨论。 站点法：某几个人组成一组解决站点问题，最终每个站点组合起来，解决一个大问题。 头脑风暴法（6-3-5法）： 6个人每个人写出你对这个问题想到的三种方法，写在一张纸上，在5分钟内这张纸6个人都传一遍。 卡片教学法：张贴卡片，字要尽量写得少，要进行评分（其他组打分，教师打分）。 小组讨论法：学生57人一组，分组人数不能是偶数，先规定讨论的时间和上台陈述的人选。先给小组打分，小组的分数再分给每个人，但不是平均
19、分给每个人。 美式辩论法：正方先陈述自己的观点，反方用不同的语言复述一遍正方的观点，然后陈述自己的反对理由。 闪光灯法：板书、讲义的设计及布局可以采用不同颜色的笔。 场景法：如讲广告时，自己录制一些精品广告给学生播放，然后分析。 项目法（分组）：可采用小组工作方式，即共同制定工作计划、共同或分工完成整个项目，体现团队精神，每个人都应为小组负责。采用项目教学法可以培养学生的社会能力和其它关键能力，如学生建网站时，可以锻炼学生的综合能力（建网站的能力，搜集资料的能力，宣传营销能力，合作协调能力等）教学激励激发学生的学习积极性、主动性与很多因素有关，因为学生的学习因素包括学习环境外部环境、教师使用的
20、教学手段内部环境、集体班级的归属感、师生关系及学生自身的愿望。首先，营造一个良好优美的学习环境、一个和谐团结的集体环境都是非常重要的。其次，对学生个体，老师要区分对待，学生可划分为三种类型：社会型、理智型和领导型，每种类型的学生，其表现和学习的态度是不同的，老师要注意引导；然后，具体到课堂教学，老师是课堂的组织者，要具有一定的课堂控制能力，并能了解学生心理。“课堂是一种游戏”，心理因素非常重要，在课堂上，让学生感觉到老师的知识权威和对学生的充分尊重，建立一个相互尊重的坦诚、公开的师生关系。在德国的课堂上听到的最多的一个词就是“gute”。平均在一节课上这个词要出现20多次。这不仅仅是一个说话习
21、惯的问题，而是包含了很多内容在里面。在这个最简单的词里面包含了理解、鼓励和以人为本。每当学生回答完老师的问题，大都会首先听到这个词，不管学生回答得怎样，老师都会尊重他的意见，并努力去理解他的思想。可是我们在以前的课堂上却常常忽略这个简单却有着非常意义的词。我们对学生的意见常常是很简单的判断：如果是我们预期的就接受，如果不是或相反，常常是武断的批评。我们好像更喜欢批评，唯有这样才可以把他们的思想统一到我们认为对的方向，让他们按照我们认为对的道路走下去。不能否认我们的确培养出一大批德才兼备的优秀人才，但同时也埋没了许多天才。我们年轻学生的创造力也许就是这样被埋没了。 在课堂激发学生的积极性、主动性
22、的步骤有：Attention 激发注意力课前，可以进行“温故提问”，或对学生的工作进行评价，引入教学内容；Interest 引发兴趣授课内容有意义、有兴趣，注意内容的更新，上课语言有艺术性，使用简短句，抑扬顿挫。Desive 渴望、渴求提出问题，让学生渴望去解决，并给学生以正面的肯定，让学生有自信完成任务；老师要做“换位思考”，理解学生，鼓励学生，如老师记得学生的姓名，对学生也是一种鼓励。Action 动起来课堂上采用多种教学方法、教学手段，让学生积极行动起来。在德国的课堂上另一个印象很深的词是“go”。无论是理论课还是实践课，他们都强调让学生自己动手去做、用脑去想，提出自己的见解，做出自己的
23、答案和作品。真正做到老师是主导，学生是主体。关于这个主导和主体的讨论我们一直在进行，可是可行的方法很少。其实做起来也很容易，只要老师放手让学生去做，他们会有很高的热情，几乎是做游戏一样的热情。有了热情学习自然就会有效果，效率也就提高了。我们为什么就不敢放手让学生去动手做呢，原因可能有两个：其一，对教师的考核和评价体系有问题，束缚了老师的行为。其二，或许更重要的是老师对学生缺乏信心。更深层次的原因可能是没有把学生和老师放在平等的位置上，总觉得老师应该教、学生应该学。把教学的过程看作是一个单向的灌输过程。谁会原意或有激情被人往大脑里灌输一大堆还不知道是什么的东西呢。所以，我们的教学常常是老师教得苦
24、，学生学得更苦。效果就可以想象了，学生背了一大堆“知识”，到用的时候大部分都忘掉了。在德国，教师更关注学生是否积极参与学习过程。教师的主要任务是选择何种方法更能调动学生的学习积极性，而不是为完成讲课任务而不顾学生学的情况。这可能也是他们“行动导向”教学改革的原因和基础，这和我们的教学形成鲜明的对照。教案设计教案设计时除应提炼出教学目标、教学重点、难点外，更重要的是要详细设计几分钟乃至几分内要讲什么内容，采用什么教学方法。教案的内容不是抄教材，备课也不是背教材，达到脱稿就可以了，而是根据教学对象不同来研究你的教学内容，使你的每一次课都让学生感到学会做什么了或知道怎么做了，并不是讲得越多越好，最后
25、学生什么也不会做。参观考察在我们的培训计划里，设置了很多参观考察项目，我们先后到了以下几个地方：黑森州培训公司总部、德国与荷兰的模拟公司、DHL快递公司、荷兰南方高科学校、亚琛会展中心、亚琛经济学校等。其中我对黑森州培训公司总部及其练习公司、荷兰的微型公司感触较大。我们参观的黑森州培训公司总部及其练习公司又是一种培训方式，上面的“双元制”职业教育主要针对有工作岗位的企业学徒，而练习公司主要是针对失业、下岗的成年人的转岗培训和高校学生的职业培训，德国的这种练习公司是由德国联邦促进机构组织创办，并一直固定存在着，就象一个培训场所，练习公司之间由网络互连，相互之间长久保持联系，培训人员在练习公司内模
26、拟商务流程，没有真正的物流，只有练习公司之间的信息流和单据上的资金流。练习公司的经费是由劳工部（针对失业人员）和教育部（针对学生）拨款的。目前，黑森州培训公司总部负责全球练习公司的协调工作，欧洲有600多家练习公司，中国有4家，但是，中国没有国家级的协调中心。荷兰的微型公司就比较真实了，主要针对的是高校学生，荷兰高校的商务类学生建立模拟公司是他们的必修课程，目前，荷兰有学生模拟公司354家，每个公司都是由学生自己组织起来的，学生首先有创意，并且要真正地将产品销售出去，生产方面可以是自己生产，也可以委托第三方生产。学生开办模拟公司的时间无论赢利与否，都是9个月（每年的9月初成立，第二年的6月1日
27、结束）。因此，赢利是学生必须要考虑的问题。荷兰的这种微型公司模式对我国高校来说是值得借鉴的，可以培养学生的创业经历，引导学生的职业生涯，让学生在“做”中“学”，了解商业界的专业知识，理论结合实际。我国目前鼓励“自主创业”，首先，学校、政府、社会就应该给想创业的人一个机会去熟悉一下。教学反思与体会在“行动领域”的“学习情境”设计中，从咨询到评估，每个环节都有反思，老师在教学指导过程中，对教学内容、学习情境不断地进行反思、调整、更新，以期达到最好的教学目标，让学生学校的客户、主体、中心，学到知识，获得能力。而我国，一些学校，刚好反过来，老师是主体，一些老师的授课内容几年不变，这不得不让我们思考，如
28、何跟上经济社会的发展，如何让学生及时掌握专业知识，如何让学生获得能力。因此，作为职业院校的老师，责任重大。通过这次培训，在教学方法上是收获颇丰的，理论永远是苍白的，只有将其用于实际，才显出其生命的意义，在以后的教学中，应让自己的学生真正体会学习的乐趣，能拥有知识，获得能力，能成为学生的“良师益友”。走出国门看世界的同时，深刻感受到世界经济技术发展日新月异，为了促进我国经济建设，加快产业结构调整的步伐，我国的职业教育面临着严峻的挑战。通过这次培训，对德国职业教育有了初浅的了解和感性上的认识，它将对我们以后的教学工作起着一定的指导作用。我国的职业教育应该本着吸收和借鉴世界文明优秀的成果，不要期待全
29、面改变，不要期望过高，并不是外国的什么都好，从自己一步步做起，不卑不亢，认真研究德国职教经验，走一条具有中国特色的职业教育之路。2004年第2期 教育研究（责任编辑邱溪媛）德国职业教育技能培养模式及启示杨群祥实训实习难是困扰当前我国职业教育发展的普遍性问题。带着这个问题，我们参加了德国双元制职业教育学习班，耳闻目睹了德国职业教育运作流程，尤其是实训实习环节的教学与组织，深受启发。尽管德国职业教育实训实习教学未必就很完善，但许多地方仍值得我们借鉴。一、德国职业教育技能培养模式职业教育技能培养是一项系统工程，从技能分析与教学要求、组织形式与培养途径，到师资、经费和设备等，方方面面都影响其教学效果。
30、（一）培养目标德国高等职业教育注重学生的就业准备教育，课程偏重于应用技术，办学宗旨为教学与实训密切结合，理论联系实际，以培养工程技术人才、技术操作型工程师和企业、行政管理人员、社会工作者为主。专业方向和课程设置以职业群或职业领域为选择基础，具有针对性强、适应面广和科技性能超前等特点。（二）技能要求德国职业教育对毕业生的能力要求由行业协会统一制订，共分两部分，第一部分是职业能力基本要求。不同的专业面对不同的工作岗位，就有不同的职业能力要求。以三年制酒店管理专业为例，其职业的具体能力要求分为10个方面：接待客人及咨询能力；客人信函来往能力；计算（结帐）能力；打印帐单（计算机操作）能力；收银能力；市
31、场营销策划能力；市场营销效果控制能力；管理客房能力；制订本行业有关的人力资源规划能力；各种餐饮服务能力。第二部分是关键能力（schluesselqualifikation）要求。关键能力是指超越职业领域，对职业活动的顺利进行起至关重要作用的能力。这部分能力要求对所有不同专业的毕业生来说都是应该具备的，具体讲有三个方面：一是方法能力，包括注意力；分析能力；解决问题能力；判断能力；抽象能力；准确性；二是社会能力，包括责任心；独立能力；执行能力；团体能力；交流能力；合作能力。三是学习能力，包括求知欲望；自学能力；收集信息能力；系统思考能力。关键能力是一种专业能力高度抽象而形成的能力，培养层次越高其要
32、求就越高。这是德国职业教育培养目标瞄准的准星。（三）技能培养途径德国职业教育技能培养主要有以下五个途径：一是校内实验实训室。基本上每个专业都有一个以上校内实验实训室；二是校办经济实体（实习公司），如德国开姆尼兹F+u教育中心的餐厅，指导教师与学生共作一室，学生轮流顶岗，负责餐厅日常运营，解决烹饪、酒店管理和市场营销三个专业的实训实习；三是加入“虚拟公司”系统，该系统总部设欧洲，全球近万家，其中德国院校办的就有800多家，中国院校有1家。其经营管理动作方式完全如真实公司一样，从申请开业到停业或破产都依据法律程序。内部机构健全，分工负责，帐、单、资金和物品流程规范。四是送往地区性行业协会教育实习中
33、心。如开姆尼兹市手工业协会教育实习中心，可提供电子、机床、建筑、汽车、木工、餐饮、点心、营销等35个专业800多个工位的实操实训教学，接受技能训练的既有学历教育各个层次（包括硕士、博士）实习生，也有短期培训、转岗培训，以及报考培训师资格人员等。该实习中心总投入约1.25亿马克，每年耗费材料合计金额200万马克以上，经费来源95%来自于州政府，5%来自手工业协会。五是社会各类企业。承担学生实习教学的企业必须具备一定的资格，包括场地、设备、指导老师等。由于承担学生实习教学任务的企业，政府将根据企业接受学生数量和时间予以减免税收，所以许多企业都比较愿意接受学生实习。（四）实训实习教学指导老师德国职业
34、教育实训实习教学的指导老师有明确的资格要求。根据德国有关法律规定，从事实训实习教学工作的指导老师（无论是学校里还是在企业）都必须有一定的专业知识，有能力培养人，能够与年轻人打交道，24岁以上2年或以上的实际工作经验，无犯罪记录；虽没有学历、职称限定，但必须参加专业实训，以及学习经济与相关法律、职业教育和劳动教育学等，并经过统一的资格考试，获取培训师资格，劳动局备案许可。在德国，要获取培训师资格证约需1万马克。只有达到以上条件，才能从事实训实习教学工作。德国负责培训师资格培训的学校（俗称“师傅学校”）有很多，且具有悠久的历史传统。它为德国的工业、手工业和其他行业培养了大批高素质、能力强的人才，而
35、且是实训实习教学指导老师（含兼职）的主要来源，这在一定程度上确保了职业技术教育实训实习教学的质量。（五）校内实操实训设备在德国职业教育校内实操实训设备先进、技术含量高。有人这样描述，在德国最先进的设备可能不在企业的生产线上，而在职业教育技能训练中心。这是因为，德国职业教育是义务教育，经费比较充裕，有能力来购较精良的设备。同时，企业非常关注“未来专业人才的培养”和“未来市场的占有”，主动向行业协会教育中心或职业院校实训室捐助最先进的机器设备，甚至提供关键技术指导等。而在中国，职业院校里的实操实训设备几乎都是自成体系，规模小。这样，一方面是重复购置，实用性差。另一方面由于经费所限，往往只能选购少量
36、的、相对经济的设备。从价格性能比的角度，有时充其量只是“有得用”，只求“有”不求“先进”，谈不上科技含量。又由于企业与职业院校互动性较差，职业院校实操实训条件不足而又得不到企业部门的帮助，这在一定程度上影响学生全面素质的培养，尤其是实践动手能力的培养。（六）技能训练时间德国职业教育技能训练时间一般占总学时的60%或以上，而且对每一职业岗位群的各项能力有不同的时间要求。以德国开姆尼兹Fu教育中心经济管理学院市场营销专业人才技能训练为例：必须在校内实习公司“虚拟书店”实训18个月，其中人力资源部3个月，行政办公室2个月、采购部2个月、销售部3个月、仓储部2个月、会计部6个月；在校外企业实习6个月，
37、二三年级各集中安排3个月，基本做到所学专业相对应的职业岗位都能有机会实训实习。二、德国职业教育技能培养模式的启示德国生产工艺精湛技术得益于较成熟的职业教育体系，而其职业教育的成功在于拥有全社会共同关注、支持的技能培养（实训实习教学）体系。这是德国职业教育的经验总结，也是我国发展职业教育要努力实践、力争达到的目标。启示之一，德国职业教育属于政府、社会、企业和个人的共同行为，但更多地强调联邦政府的行为，具体体现在把职业教育作为经济发展、积极就业的重要组成部分，为每位职业者或准备就业人员提供就业本领和选择工作机会是政府的职能。政府不仅按各校在校学生规模拨放教育经费，还利用税收减免政策鼓励企业接受学生
38、实训实习等。启示之二，德国职业教育注意发挥各行业协会的作用。行业协会（包括其所属的会员企业）对本行业人员的素质要求体会最深刻、最具体，是技能需求情况最好的判断者，由他们来制订职业教育技能标准与培养方案，以及组织职业资格考试等，并为学生提供就业机会。启示之三，德国职业教育有相对独立的实训实习教学体系，包括教学计划、专用教材、各类实训实习场地与岗位、专任实训实习指导老师、规范的教学方法和统一的组织形式。启示之四，德国职业教育的受教育者（学生）对未来职业发展认识比较清晰、明确，具有较强的敬业爱岗精神和求知欲望，因而在职业技能的学习、锻炼上，表现出特别的主动、专注和刻苦，追求技艺精湛。（作者单位：广东
39、农工商职业技术学院）2003-06-20职教论坛德国高等职业教育的培养模式在德国没有“高等职业教育”这一专有名词，根据德国学校教育体制和继续教育体制的结构，以及我国对高等职业教育内涵的理解，德国的高等职业教育（学历教育）由两类学校所构成，即技术（职业）学院和专科高等学校。 一、技术（职业）学院的培养模式 技术（职业）学院是政府与企业合作举办的借鉴“双元制”教育模式的高等教育学校。技术（职业）学院与通常所说的“双元制”教育模式有很大的区别。后者是招收初中毕业生为企业培养技术工人；而技术（职业）学院是招收文理高中毕业生或同等学历者，为企业培养具有实践经验的高级专门人才，及中高级管理人员。 技术（职
40、业）学院在20世纪70年代产生于德国南部的巴登符腾堡州，是为适应当时企业对具有实践经验的高级人才的需求而建立的。技术（职业）学院是以面向企业，面向实践为原则，采取“双元制”的办学体系和教学模式，由经济界参加决定教育过程，并在学校与企业两个地点实施教育，所培养的人才深受企业的欢迎。因此巴登符腾堡州职业学院的建立对全联邦德国产生了很大影响，目前16个联邦州中已有11个州建立了类似的教育机构。这些技术（职业）学院既有公立的，也有私立的。公立技术（职业）学院由州政府负责，其经费得到了国家的支持，私立的技术（职业）学院多数是由企业行会或协会负责，由于它是以培养企业高级技术和管理人员为目的，因此经费得到了
41、经济界的支持。这里我们以柏林西门子技术学院为例对技术（职业）学院的教育特点与培养模式加以介绍。 1技术（职业）学院的入学条件与培养目标 进入技术（职业）学院的学生必须具备两个条件，一是具有升入高等学校的文凭，即文理高中毕业生或通过培训达到同等学历者；二是与某企业签订培训合同。学生只有与企业主签订培训合同才能在技术（职业）学院获得求学的位置。学生的身份为具有培训关系的大学生，这些学生像接受“双元制”培训的学徒一样，在培训期间也从企业领取薪水。柏林西门子技术学院的学生每个月从西门子公司获得1500马克的薪水。 技术（职业）学院的培养目标是：通过“双元制”教育模式在第三级教育中的应用，使学生经过理论
42、和实践两方面的职业教育，成为比技术工人更高一层次的实用人才。柏林西门子技术学院培养的是工程师的助手（相当于我国的专科教育层次），在工程师和技术工人之间起桥梁作用。通过理论与实践相结合的培训，使学生获得广泛的专业知识、跨专业的合作能力、管理能力和面向国际的职业资格，成为高级实用性人才。 2技术（职业）学院培养模式的特点 柏林西门子技术学院把西门子企业的管理理念以顾客为核心应用于教育过程之中。其特点表现为： （1）倡导整体性教育 通过整体性教育，使学生获得综合职业能力，即专业能力、工作方法的能力、个人能力与社会能力。为了培养学生的综合职业能力，在教学中他们打破了传统的学科授课的方式，采取跨职能的整
43、体性项目对学生进行训练。例如通过微型控制器项目，使学生获得跨专业的基础知识；通过灵活的生产项目练习，如生产、装配和维修，使学生获得专业知识；通过处理实际中的用户订单，如为西门子公司内部以及外来用户设计互联网网页，使学生获得综合运用知识技能的能力。每个项目除了包含相应的专业知识外，都含有商业、项目和过程管理以及讲解技巧的内容。其目的是通过整体性项目的训练，达到培养学生综合职业能力的目的。 与工程学士相通的培训模式 柏林西门子技术学院的学制是两年，相当于我国的专科层次。在两年的培训过程中，前3个学期主要在学院里通过授课和跨职能的整体性项目对学生进行训练，第4学期主要在西门子企业内各部门进行实训。学
44、业期满，学生获得工业技术员资格，大多数毕业生将在西门子企业就业。成绩特别优秀的工业技术员（毕业成绩好于2.0）可以通过“双元制”（指柏林西门子公司与柏林专科高等学校合作，学制两年）补充学业，获得国际公认的“工程学士”学位。在这两年的教育过程中，三分之二的时间在企业内接受培训，三分之一的时间在柏林专科高等学校学习，其中第四学期以在企业内为主做毕业论文，学业期满，学生获得工程学士学位。 理论与实践紧密结合，注重综合职业能力的培养 从柏林西门子技术学院的培养模式看，无论是专科层次，还是本科层次的培养过程，都十分注重理论与实践的紧密结合。通过学院与企业之间在教学内容和实训内容方面的协调，使学生能够为就
45、业做好充分的准备。技术学院并不仅仅培养学生在学完学业后具有解决某一专业任务的能力，而是培养学生掌握全面的综合职业能力。因此，技术学院在教学上特别强调：宽而深的理论基础；技术上和方法上的经验；整体的思考结构以及小组中的行为方式。 在企业的实训中，为了拓宽和加深专业知识，需要向学生传授一些有针对性和应用性的专业知识；为了加强学生对理论与实践的全面认识，需要介绍企业领域的广泛联系和交往的经验。 在企业的实训中，工作技术与方法的培训也是特别重要的。作为工程师的助手应该熟练地使用各种辅助工具，运用系统分析的方法，掌握有关的生产经营情况并做出判断。为了增强适应能力，还要培养学生在企业的组织方面和经营方面的
46、能力。同普通高校的毕业生相比，技术学院的毕业生能够从“他的”企业中了解到重要的经营过程、决策过程的经验。 二、专科高等学校的培养模式 德国的高等教育体系由两大部分所构成。一是综合大学、技术大学和特殊科类大学，属学术性大学。通常设置的专业广泛，以培养各类学术性人才为目标，标准学制为5年（但并不要求学生5年必须完成学业），学生毕业授予硕士学位。高教体系中的另一大类是专科高等学校，主要集中在一些工程技术和企业经济等类别的专业领域，以培养企业和社会组织实际应用型人才为目标，学制4年，并要求学生4年必须完成学业，学生毕业授予专业硕士学位。 专科高等学校产生于20世纪60年代末。20世纪60年代是德国经济
47、和社会大发展的时期，需要大量的实用型的高级技术人才和管理人才，这对于侧重培养学术性人才的传统大学来说，明显不适应。在这种背景下，专科高等学校应运而生。 1专科高等学校的入学资格 德国的专科高等学校的入学资格主要有学历和实践经历两方面的要求。 学历要求。各州对于进入专科高等学校的学生要求必须文理高中或高级专业学校毕业。此外，接受“双元制”职业培训的毕业生，通过补习文理高中课程，达到高中毕业水平，也可以申请进专科高等学校。 实践经历要求。为了突出人才培养的实用性，德国的专科高等学校与传统的综合大学不同，对于未接受过职业教育的学生，主要是文理高中的毕业生，要求必须有一定的、与所申请专业一致的实践经历
48、，一般要求3个月。申请入学者要自己寻找企业实习，并且要有带班师傅的鉴定。 2专科高等学校的培养目标 德国专科高等学校培养目标的确定是以学生未来就业的岗位需要为导向的，提出“专科高等学校希望将自己的毕业生培养成更加接近顾客”。按照接近顾客的原则，专科高等学校要研究经济与社会的发展变化，把握企业人才的实际需求，从培养人才未来从事的工作岗位需要出发，来确定专业的培养目标。与传统的综合大学相比，专科高等学校培养的是专业性强，侧重实际应用的高级技艺型人才。毕业生的工作岗位是大中型企业的技术骨干或小企业的管理者及技术骨干。 3专科高等学校培养模式的特点 （1）针对经济界的需求设置专业 德国专科高等学校的专业设置特别强调要适应经济和企业的发展需要，突出专业的针对性。其专业设置不象综合大学那样广泛，而主要
