教育学复习资料(全)辽宁省.doc

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1、绪 论第一节、教育学的研究对象及任务教育学的概念：教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门社会科学。即研究如何培养人的科学。教育学的研究对象： 教育现象、教育规律(还是人的教育?)教育学的研究任务：揭示教育规律，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论和方法上的依据。教育规律 : 教育内部诸因素之间.教育与其他事物之间的本质联系,不以人的意志为转移.教育规律包括基本规律和具体规律.具体规律表现在:(1)教育同社会发展的本质联系(2)教育同人的发展的本质联系第二节 教育学的产生与发展一、教育学的产生: 原始社会中,由于生产力水平很低,没有教育学.随着社会

2、生产力的发展,出现了脑力劳动和体力劳动的分工,产生了文字,出现了学校,教育经验逐渐丰富,产生了教育学.（？）二、教育学的发展：萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段、理论深化阶段(一)、教育学的发展萌芽阶段l 奴隶社会和封建社会时期,教育学还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。l 很多思想家和教育家开始论述教育问题，教育思想散见于哲学、政治著作或语言记录等各种论著中。l 教育方面的论著多属论文形式，经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，是教育学的萌芽或雏形。 l 三、萌芽阶段的代表任务及思想1、 孔子(儒家) 人性观：“性相近，习相远也” 、道德观：“仁”，忠孝和仁爱 教育内

3、容：“以六艺教人”，即礼、乐、射、御、书、数 教育对象：有教无类 教学方法：因材施教、启发诱导、 “不愤不启，不悱不发” 学习与思考相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆” 学习与行动相结合，学以致用2 、墨子(墨家): “兼爱”, “非攻”获得知识的途径: “亲知,闻知,说知”注重文史知识和逻辑思维能力的培养/注重实用技术的传授3 、老子： “无为” 回归自然，一切顺其自然4 、家,： “道法自然” “弃圣绝智” “弃仁绝义”5、 乐正克：学记 是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学著作教育的重要作用和目的：“化民成俗,其必由学”、“建国君民，教学为先”。 课内外结合（“时教必有正业，

4、退息必有居学”）“师严然后道尊” “君子之教，喻也” “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“禁于未发” “不凌节而施”“长期善而救其失” 设计了一套完整的教育体制及严密的视导考核制度，提出了一系列教学原则，主要是：教学相长原则；启发善喻原则；因材施教与长善救失原则；、劳逸结合的原则等。6、韩愈师说 朱熹、朱子语录 颜元存学篇7、 苏格拉底8、 柏拉图 (灵魂才是仁德本质)理想国 理性、智慧、哲学家、灵魂、意志 、勇敢、军人、情感、节制、劳动者9、 亚里士多德(美德，注重人的发展)政治学(二)、教育学的发展独立形态阶段随着资本主义的发展和科学的进步，教育学也成为一门独立的学科。对教育的论述从现象的

5、过渡到理论的说明，重视教育要适应儿童的身心发展和天性，开始用心理学的知识来论述教育问题。研究教育问题是采用思辨式的演绎和推理，未能运用实证和实验的方法，还没有达到真正科学化的程度。1、 夸美纽斯：“教育学之父”作品大教学论近代最早的一部教育学著作。2、 卢梭爱弥儿3、 康德康德论教育人的主体性的认识 第一位在大学里开设教育学讲座的教育 高度重视教育在形成人的道德社会性中的规范作用。4、裴斯泰洛齐教育的目的在于按照自然法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。培养初等教育教师5、洛克“白板说”绅士教育，应把德行的教育放在首位。 6、赫尔巴特（传统教育学的代表）作品：普通教育学第一步科学形态的教育

6、学构建教育学的逻辑体系，强调伦理学和心理学是教育学的两个基础。教育研究要达到科学水平。必须要有独立的研究领域和运用科学的方法。按儿童心理活动变化将教学过程分为四个阶段明了、联想、系统、方法首次提出教育性教学、课程体系、管理制度道德教育是教育的首要任务 (三)、教育学的发展发展多样化阶段19世纪50年代以来，出现了各种各样的教育学，形成许多门类，教育科学迅速发展。教育学逐渐利用社会学的实证方法和心理学的实验方法来研究教育问题，使教育学在科学化的道路上迈进了一步。1、 斯宾塞教育论他从实有主义出发，提出什么样的知识最有价值的观点（科学知识最有价值），主张大量建立实科中学。教育的任务就是教导人们怎样

7、生活。重视实用学科、重视体育、主张启发学生学习自觉性。教育就应当从五个方面为人的生活作好准备：直接保全自己的活动从获得生活必需品而间接保全自己的活动目的在抚养教育子女的活动 与维持正常社会政治关系有关的活动在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的活动2、杜威民主主义与教育 现代教育学派的代表人物 强调儿童在教育中的中心地位教育即生活 教育即经验的改造和改组，促进学生形成更好的经验主张“做中学”，在问题中学习教学的任务不在于教给现成的结论，更重要的是促进并激发学生的思维，掌握解决问题的方法。3、 凯洛夫 教育学 马克思主义教育理论体系的第一部著作 4、 杨贤江 新教育大纲 是我国第一本试图用马克思主义

8、观点论述教育的著作。（四）理论深化阶段20世纪50年代以后进入教育学的理论深化阶段教育学与相关学科相互渗透，在理论上逐渐深化，在内容方面也更加丰富。“三论”的发展为教育学提供了新的思路和研究方法。布卢姆美国心理学家和教育家 教育目标分类系统教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标 2布鲁纳美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。 教育过程 “无论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”倡导发现学习3. 赞可夫苏联著名教育家、心理学家。 教学与发展阐述实验教学论体系，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。 4. 巴班斯基苏联著名教育家 论教学过程最优化将现代系统

9、论的方法引进教学论的研究中，是对教学论进一步科学化的新探索。有关教育学的概案例分析: 有关教育学的定义也有很多解释,但大多数解释都是把教育学看做是研究教育理论和问题,揭示教育规律的科学. 从教育学整体构成来看,学校教育学处于理论研究领域,是以教育,教学活动为研究对象,揭示教育,教学规律,指导教育实践活动的一门学科,具有综合性,理论性和实用性的特点.第一章 教育概述第一节 教育的起源教育的基本概念：广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。它包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育是专指学校教育而言的，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一

10、种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育的基本要素：教育者 （教育活动的主导者）受教育者 （教育的对象，学习的主体）教育措施 （包括教育内容与教育手段）教育的社会属性： 永恒性、历史性、阶级性、相对独立性(教育的相对独立性包括：1教育具有历史继承性2：教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性)教育的起源：1 神化起源论 教育起源于人格化的神 2 生物起源论 教育起源于动物的本能 3 心理起源论 教育起源于儿童对于成人的无意识模仿4 劳动起源论（社会起源论） 教育起源于劳动教育的发展：原始社会教育、奴隶社

11、会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义社会教育原始社会教育的特点没有专门的教育机构和专职教育人员，教育是统一的、共同的、平等的教育与生产劳动和日常生活紧密联系在一起，还没有从生产劳动和日常生活中分化出来教育的方式是“口耳相传”教育内容简单教育没有阶级性奴隶社会教育的特点出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。“学在官府”，“官师合一”。教育从生产劳动和社会生活中分化出来，成为独立的形态。教育的目的在于“明人伦”学校教育的内容是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。教育具有鲜明的阶级性。封建社会教育的特点教育是封建地主进行阶级统治的工具，教育的目的是培养剥削阶级和统治农民的官吏教育

12、具有森严的等级性，各级各类对学生家庭出身的品级都有严格规定在教育内容上“独尊儒术”，在教育方法上崇尚书本、呆读死记，实行棍棒纪律教育学校成为科举的预备教育资本主义社会教育的特点教育目的的双重性在教学内容上增加自然科学的科目，使代数、三角、物理、化学、生物等逐渐成为学校的必修科目教学方法上采用了与教学内容相适应的现代化教学手段学校教育日益与生产劳动相结合社会主义社会教育的特点教育权为劳动人民所掌握以马克思列宁主义为指导，以共产主义思想教育受教育者教育目的在于培养德智体全面发展的新人与社会主义的经济发展基本相适应主张民族平等，反对民族歧视和民族压迫，各族人民都有享受同等教育的权利与宗教相分离的，反

13、对宗教对教育的干预学校的出现：最早的学校出现在埃及。欧洲最早的学校出现在希腊我国最早的学校是夏朝的“痒” “序”有证实最早的在商朝学校的产生需要具备的条件：1 社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。2 脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。3 文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度，使人类的间接经验传递成为可能。4 国家机器的产生，需要专门的机构来培养官吏和知识分子。第二节 学校教育制度学校教育制度的含义：广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。狭义的教育制度，即学校教育

14、制度，简称学制，指各级各类学校系统。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系。学校教育制度建立的依据:一定社会的政治经济制度社会生产力发展水平人的身心发展规律本国、本民族的文化和历史特点国家原有教育的发展水平和整体结构中各级各类学校内在联系的合理性当前我国学校的主要类型与系统: 幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育（类型）。普通教育、专门教育、成人教育（学校系统）我国学校教育体制的发展：我国的学制，产生于商，1902年第一个现代学制“任寅学制”当代学制发展的一般趋势：教育社会化与社会教育化 重视早期智力开发和学前教育初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长寻求普通教

15、育、中等教育与职业技术教育的最佳结合高等教育出现多级层次，学校类型多样化以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育我国的教育基本制度：（由1995年颁布的中华人民共和国义务教育法规定）1 国家实行学前教育，初等教育，中等教育，高等教育的学校教育制度。2 国家实行九年制义务教育制度3 国家实行职业教育制度和成人教育制度4 国家实行国家教育考试制度5 国家实行学业证书制度6 国家实行学位制度 第三节 义务教育义务教育的概念：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。（又称强迫教育或公民教育）义务教育的特征： 强制性；

16、普遍性义务教育的意义：既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家的经济发展既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识1986年4月颁布的中华人民共和国义务教育法是实施义务教育的法律保证普及九年义务教育的基本政策：把“普九”当作教育工作的“重中之重”，加大对义务教育的投入从实际出发，分区规划，分类指导，分步实施建立“普九”评估验收和表彰奖励制度大力扶持贫困地区普及义务教育“普九”的基本原则：积极进取，实事求是，分区规划，分类指导，分步实施案例一，居里夫人的家庭教育案例分析：广义的教育包括家庭教育，学校教育和社会教育，也就是说，家

17、庭教育是广义教育的有机构成。虽然家庭教育不是学校教育，但是家庭教育是学校教育的前提基础，担负着儿童养育的重大使命。居里夫人的家庭教育说明了居里夫人对女儿的家庭教育效果持续作用于女儿的一生，尤其为女儿科学研究成就的取得，事业的成功奠定了坚实的基础。因为，家庭是人的第一生活空间，父母是人的第一任教师，家庭教育是人的第一教育。案例二，利托尔诺的教育生物起源论案例分析：利托尔诺的教育生物起源论把动物的本能活动看成教育，这显然是错误的。动物的本能活动无论水平多高，只能是本能活动，把动物的本能活动看成教育，否定了教育的目的性和社会性。教育只能起源于人类的生产劳动。案例三，学校教育制度建立的依据案例分析：学

18、校教育制度受一定社会的生产力发展水平和政治经济制度的制约，还要受青少年，儿童年龄特征的制约。每个人从出生直至成长为青年，都要经历不同年龄的发展阶段，每一个阶段都有各自不同的年龄特征，学校教育制度要适应人的身心发展的这种客观规律。很多国家的学制虽然历经改革，体系繁杂，类型多样，但构成中小学学制的主要因素儿童，在学年龄都普遍固定在6，7岁至17，18岁之间，同时又根据人的身心发展的阶段性，把学校教育划分为小学，中学，大学等阶段，中学又大多数分为初中，高中阶段，并固定了各自的性质和任务。这些事实都充分说明了学校教育制度受青少年，儿童年龄特征的制约。案例四，孟母堂私塾式教育案例分析：上述案例实际上涉及

19、义务教育的特征问题。义务教育具有强制性和普遍性，每个适龄儿童都要接受国家规定的义务教育 义务教育法并没有明确禁止在家教育这种教育形式。从这个角度上讲，“孟母堂”并没有违反义务教育法。“孟母堂”的出现说明社会，家长有了对孩子进行个性化教育的需要。“孟母堂事件”是对我国现行教育制度的挑战，是改变现有单一教育模式的尝试。教学体制需要改革，家长和孩子，尤其是孩子的选择应得到尊重，教学内容，教授形式可以多样化，灵活化。选择的自由限度实在法律许可的范围内，使学生的身心得到健康发展。 在家教育的合法性需要研究，但它作为多元教育方式的一种，符合人的自由发展方向，法律不能回避其背后的社会需求。在家教育只能是替代

20、性的，不能取代义务教育成为主流形式，而在家教育的规范化过程中，政府应享有许可权，监督权和撤销权。第二章 教育与社会发展教育的两大关系:教育同社会发展之间的关系，教育同人的发展之间的关系。教育同社会发展之间的关系包括：1 教育与政治的关系2 教育与经济的关系3 教育与文化的关系4 教育与科学技术的关系第一节 教育与经济的关系经济对教育的制约作用制约着教育的发展规模和速度制约人才培养的规格和教育结构制约着课程的设置及教学内容经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革教育对经济发展的反作用教育是劳动力再生产的重要手段教育能使潜在的生产力转化为现实的生产力教育能把一般性的劳动者转变为专门化的劳动者

21、教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者教育能把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者教育能把单维度的劳动者转变为多维度的劳动者教育是科学知识再生产的重要途径科学知识的继承性通过学校教育所进行的再生产又是一种扩大的再生产通过学校教育所进行的科学知识的再生产又是一种高效率的再生产教育能够生产新的科学知识与新的生产力第二节 教育与政治的关系政治对教育的制约作用政治制约着教育的领导权政治制约着受教育权政治制约着教育目的和教育内容教育对政治的反作用教育能够培养和造就政治人才教育可以提高国民的民主意识，促进社会政治民主教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展一个国家的教育性质由三方面体现：

22、教育的领导权，受教育权，教育目的国家政治方面对于教育的要求通过制定教育目的，规定政治思想教育内容及相应的考试评价手段来实现。第三节 教育与文化的关系社会文化对教育的作用在宏观层次上，文化通过为教育提供的文化 背景和民族文化传统对教育发生影响社会文化背景对教育具有影响作用1社会文化的发展必须提高人们对教育的需求，而满足人们对教育的需求，就必须发展教育事业2文化的发展促使教育与社会之间的联系加强民族文化传统对教育具有影响作用民族文化传统，特别是优秀的文化传统，需要一定的活动实现传承作为民族文化传统的核心内容，民族价值取向极大的影响着教育目的的确定，对教育地位的认识、对教育手段和方法的选择民族文化传

23、统对教育的确立具有影响作用无论民族文化传统对人的发展的影响与学校教育对人的发展的影响在方向上是否一致，民族文化传统对教育都存在影响在微观层次上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成社会文化影响学校文化社会文化直接影响课程文化社会文化影响教师文化和学生文化教育对文化发展的促进作用教育能够保存和传递文化教育能够选择文化教育能够整理文化文化对通过教育整理文化具有客观要求教育自身具有整理文化的迫切需要教师具有整理文化的能力学生尤其是研究生，也具有整理文化的能力教育能够活化文化教育能够促进文化之间相互交流、吸收和融合学校教育的主体是易于进行文化之间相互交流、吸收和融合的新生一代教

24、育帮助人们掌握多种语言，有利于不同文化的沟通教育促进新生一代民族自尊心的增强教育能够创造和更新文化教育能够创造新的思想、新的观念，并能够推动其实施普及，从而为文化的创造和更新提供新鲜元素教育为文化的不断发展、更新提供大量富有创造力的人文化的概念：广义的文化指人类在社会历史实践过程中创造出来的物质财富和精神财富的总和，包括社会的物质文化和精神文化。狭义的文化指社会意识形态以及与之相适应的制度，机构等，包括社会的科学，艺术，宗教，道德，教育，社会风俗习惯以及规章制度。文化的五种形态：物质形态的文化，制度形态的文化，观念形态的文化，活动形态的文化，心理形态的文化学校文化：学校全体成员或部分成员习得且

25、共同具有的思想观念和行为方式。课程文化的含义：1课程体现一定社会群体的文化2 课程本身的文化特征。学生文化特征：过渡性，非正式性，多样性，互补性等。第四节 教育与科学技术的关系科学技术对教育的作用学技术影响教育结构科学技术影响学生 1 科学技术的变化改变着人们对学生身心发展规律的认识，也推动着教育，教学的科学化进程 2 科学技术在社会，教育领域的出现及应用能开阔学生视野，拓宽学生的实践领域。3 学生对科学技术的了解，掌握程度是判断其是否文盲的标志之一。科学技术影响教育目的、教育内容科学技术影响教学组织形式、教育手段教育对科学技术的促进作用教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后

26、备力量教育能够生产和再生产科学技术育能够加速科学与技术相互转化1 教育在培养人的过程中，使科学在技术运用过程中的价值得以体现，有益于科学与技术的相互转化。2教育在对科学技术进行选择，整理和创新的过程中，密切理论与实践结合，促进科学与技术的相互转化3教育尤其是高等教育的科学技术研究，注重基础研究与应用研究的紧密结合，有助于科学与技术的相互转化。教育能够将科学技术转化为现实的生产力高等学校发展科学技术的潜能表现在：、 1 高等学校拥有生产科学技术所必需的图书，设备，物质，资金等客观物质条件。 2 高等学校是思想活跃的知识分子等人群集中的场所，拥有雄厚的科学技术学术队伍。 3 高等学校具有有利于生产

27、科学技术的学术环境。 4 高等学校在生产科学技术的过程中，加速知识更新，呈现前沿的科学技术研究方法和过程，能满足社会高层次人才的学习需求教育的科学技术功能核心在于教育最有利于科学技术人才的培养。教育组织形式：主要指集体教学，个别教学等进行教学的外部组织方式，是关系教学效率，教学质量的重要因素之一。古代印刷术发明之前 个别教授 机器工业的来临 班级授课制因特网的发展 网络教育教育手段：是教师将教育内容作用于学生所借助的各种形式与条件的总和。科学技术的再生产：指将科学技术生产的主要产品经过合理的加工和编排，以便能传授给更多的人。案例一：东北师大教育新举措入学两年后选专业案例分析：专业划分过早和过细

28、是我国高校专业设置的弊端之一。在计划经济中，学校的专业是由职业决定的，因此，计划经济中学校专业门类的划分非常细，国家甚至规定了每个专业的招生数量。因而学校根本无须考虑市场的需求和毕业生就业问题。在市场经济中，需要的是适应能力强的多面手，而专业划分过早和过细，必然导致学生的专业知识单一，社会适应性差，就业困难。东北师大两年后选专业的新举措，有利于拓展学生的专业视野，扩宽学生的专业知识背景。一方面让他们在了解自己专业的基础上，依据自己的能力，兴趣及市场经济发展的需求选择自己的专业方向，另一方面又拓展了他们的专业基础，增强他们的专业适应能力，以便在毕业后顺利的实现自身和社会的双向选择。案例二：政治人

29、才的培养和形成韩愈和董仲舒案例分析：从历史上看，教育的发展与其对政治所具有的特定功能是分不开的。无论中外，各个国家都重视通过教育培养和选拔政治人才。教育具有政治功能，其政治功能的发挥主要是通过政治人才的培养和选拔。教育培养政治人才主要通过学校来实现。古今中外政治人才的培养与形成具有不同的类型。在中国，自从“仕而优则学，学而优则仕”的思想出现以后，几乎各个朝代都十分重视通过教育培养政治人才。案例三：试卷上乱画中美教师处理的不同结果案例分析：从学生的角度上看，案例反映出不同结果是惩罚与鼓励，挫折与激励，饮恨终身与受益无穷。从教师的角度上看，案例反映出的不同结果是批评与赏识，专制与民主，不合乎教育规

30、律与合乎教育规律。 之所以同一类漫画会产生截然不同的结果，其影响的主要因素是文化，尤其是传统文化的价值取向。在中国，传统文化的价值取向是重传统与权威的认知价值取向，重功名的人事价值取向，重忠孝的道德价值取向。因此教师认为漫画是对其权威的挑战，对其地位的威胁。而在美国，其主导价值体系包括经济主导原则，契约原则，民主原则和尊重个人的原则，因而教师能以平等的心态对待漫画，采取一种人性化的方式疏通师生沟通方面存在的障碍。 文化对教育的作用是潜移默化的，是蕴藏于教育之中的。案例揭示出文化对教育的作用表现在学生文化，教师文化的形成与发展上，对师生关系的形成与发展及性质发生直接作用。案例四：科学的悲剧科学用

31、于战争案例分析：我们要认识到科学技术是一把“双刃剑”。科学技术在促进人类社会进步的同时，也在时时刻刻威胁人类的进步，安全，生存。我们应该积极思考如何教育人们合目的性地运用科学技术，为此，就要使学习者有正确的科学技术伦理观。正确的科学技术伦理观就是以人类追求的真善美为宗旨，以促进人类进步为目的，处理人与科学技术，科学技术与社会关系的伦理观念。因此，在教育中，教师要在培养学生真善美的理念基础上，帮助学生认识科学技术的利与弊，发展学生合目的性，合规律性地实用科学技术的意识与能力。第三章 教育与人的发展第一节影响人的发展诸因素及其作用人的发展概念：指的是人从出生到死亡，在身心方面所发生的有规律的变化。

32、青少年儿童的发展：指的是这一年龄阶段的个体在其发育过程中，随着年龄的增长，在身体和心理两方面所发生的有规律的变化。发展：从哲学意义上说，是事物连续不断的由低级向高级的变化运动过程。遗传：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，器官和神经系统的特点等。环境：泛指个体生长在其中，影响个体身心发展的一切外部因素。包括自然环境和社会环境。人的活动包括：生命活动，心理活动和社会实践活动。关于人的发展的动力观：1内发论 代表人物：“人性本善”的孟子，弗洛伊德，威尔逊，格塞尔2外铄论 代表人物：“性恶论”的荀子，白板说的洛克，华生3在个体活动中多因素相互作用论 辩证唯物主义影响人的发展的诸

33、因素及其作用遗传在人的发展中起物质前提作用是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定得影响作遗传素质是人的身心发展的前提，可以起到一定的作用，但不起决定作用环境在人的发展中起巨大作用为人的发展提供了各种可能，包括机遇、条件和对象环境对人的发展的影响有积极和消极之分环境的这种作用，只有在教育的组织和利用下，才能向着社会所需要的方向对人的发展起积极作用学校教育在人的发展中起主导作用学校教育在影响人的发展上的独特功能学校教育对个体发展作出社会性规范b、学校教育具有加速个体发展的特殊功能

34、c、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值d、学校具有开发个体特殊才能和发展的功能学校教育在人的发展中起主导作用的原因分析a学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动。b学校教育是通过教师培养学生的活动。c教育可把把遗传素质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展。d现代学校教育能为人的发展提供更便利的条件、更先进的技术手段、更科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容。e学校教育具有良好的纠偏机制个体的主观能动性（个体活动）在人的发展中起动力作用人是通过活动而对外部环境作出反应并获得发展的人的发展方向

35、和水平由活动的性质和水平所决定通过活动人可以改变环境，使之有利于人的发展人的发展决定因素的不同观点遗传决定论 先天不变的遗传决定 桑代克，霍尔环境决定论 社会环境决定 华生二因素论 先天遗传和后天环境两因素决定 吴伟士少年期学生在自我情感体验中表现出；成人感，独立性，自尊感。第二节 教育要适应青少年身心发展的规律教育要适应青少年身心发展的规律（一）人的身心发展的统一性和相互联系性生理发展和心理发展保持高度协调性人的生理发展是与心理发展互相影响1，教育者一定要注意促进学生的生理和心理的统一和谐发展，不能片面强调心理或身体的超前发展。（二）人的身心发展的顺序性人的身心发展在整体上具有一定顺序，身心

36、发展的个别过程和特点的出现也具有一定顺序。2，教育者必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级等顺序，逐渐的前进。（三）人的身心发展的阶段性人在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展总体特征，具有不同的身心发展矛盾的重点，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。 身心发展的阶段性是相对的，每个年龄阶段都存在着相互联系、衔接、持续发展的关系。3，教育者必须从教育对象的实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法。（四）人的身心发展的不平衡性不平衡性是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一直的匀速运动，在不同的年龄阶段，其发展的速

37、度和水平是有明显差异的。表现在：同一方面的发展速度在不同的年龄阶段发展是不平衡的；不同方面发展的不平衡性。4，教育者在教育过程中要抓住关键期，促使学生身心健康发展。（五）人的身心发展的互补性互补性反映人的身心发展各组成各部分的相互关系，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。身心发展的互补性说明，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养学生自信和努力地品质是教育工作的重要内容。 5，教育者在向青少年进行教育时，培养学生自信和努力的品质是教学工作的重要内容。（六）人的身心发展的稳定性和可变性人的身心发展的稳定性是指在一定社会和教育条件下，儿童身心发展阶段的顺序性以及每一阶段的变化过程和速

38、度大体相同，具有相对稳定性。 在不同的社会和教育条件下，同一年龄阶段的儿童发展水平是有差异的。在身心发展的速度、特征上，具有可变性。 身心发展的稳定性和可变性是相对的。6，.教育者要注意发展的稳定性，从教育的内容和方法上要考虑每一阶段的比较稳定的共同特征；又要重视身心发展的可变性，通过教育工作充分利用发展的可能性，促使学生较快发展。（七）人的身心发展的个别差异性 ，教育者在对青少年进行教育时，应认识到青少年儿童发展的差异性，针对学生的各个特点，有的放矢，因材施教，最大限度的发挥每个人的潜力和积极因素，弥补短处和不足，选择有效途径，使全体学生的身心得到健全的发展。第三节 初高中学生身心发展特点与

39、教育少年期（初中生）身心发展的年龄特征：一，少年期（初中生）身体发展的年龄特征（一）、身体外形的变化/（二）、内部机能的变化（三）、第二性征的出现和性成熟的开始二，少年期（初中生）心理发展的年龄特征（一）、认知、情感及意志方面的发展 1 认知能力获得了很大发展。 2 情感发展出现了新的特点：情绪的两极性明显。 3 与小学生相比，意志品质的主动性，坚持性，自制性等方面有所加强。、自我意识的发展 1自我评价能力的发展2自我体验能力的发展3自我控制能力的发展（三）、社会性发展1性别角色的认同2与同伴的交往3强烈的友谊感少年期（初中生）的教育应注意的问题：重视青春期教育丰富精神生活鼓励独立判断、独立思

40、考总的来说，初中教育在促进少年身心发展方面的任务，是给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富内心世界，形成自我意识和理想自我。在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认知。青年初期（高中生）身心发展的年龄特征：一，青年初期身体发展的年龄特征1，在身体形态方面，高中生的身体增长速度逐渐减慢2，在体内机能方面，到18岁时，心脏的形体，血压，脉搏以及恒定性指标，呼吸频率，最大吸氧量等逐步达到成人标准值，从而提高了对速度，耐

41、力的适应能力3，在神经系统方面，大脑重量与平均容积达到成人水平4，在生殖机能方面，性发育的第一性征即性器官的发育更趋成熟，第二性征进一步发展二，青年初期心理发展的年龄特征1. 不平衡性 2. 动荡性3. 自主性 4. 前瞻性5. 进取性 6. 闭锁性7. 社会性青年初期（高中生）教育应注意的问题：学会正确认识和处理自我与社会的关系树立事业心、责任心，提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力正确处理友谊、爱情和婚姻案例一；辛格博士挽救狼孩案例分析：影响人的发展的因素不仅有遗传因素，还有一个重要的因素环境，因为环境为人的发展提供了物质基础，人的发展是身体发展和心理发展的统一。人的发展具有

42、其特殊的客观规律。因此，在回到人类社会之后，由于人的发展规律确定了人的发展存在“阈限”，狼孩的语言，文字，符号和运算及生活常识等方面的学习进度仍然缓慢。狼孩的大脑在生理解剖特点上是正常的，没有低能的象征，也正因如此，她才能在一生中实用几次生活上的巨大转变。她的智力水平之所以非常低，不是由于大脑在发育上有什么缺陷，而是由于缺乏人类社会环境众多而繁杂的刺激。案例二；高一新生常见心理问题探析失落感，孤独感，失重感案例分析：学生的失落心理反映出当今学生在遭遇挫折时心理脆弱的普通性。造成学生心理承受能力较差的原因是多方面的。现在的学生大部分是独生子女，长辈的娇惯使他们以自我为中心。而优秀的学业往往掩盖了

43、其行为和心理上的营养不良，当学业的光环慢慢淡却，各方面的缺点渐渐的暴漏时，而他们却无心理准备，变得十分消极。所以，引导他们正视挫折，增强心理免疫力，不仅有助于高中的学习，而且将受益终身。从生理角度而言，人都有交流，宣泄，归属的需要。当一部分人处于“想与人交往，却怕与人交往，也不善于与人交往”的尴尬环境，教师要积极引导他们走出社交障碍的阴影，迈入广阔的天地。首先必须具备足够的勇气与自信；其次，要学会交往的艺术；最后要认真学习社交知识，在实践中提高交往的能力。对高一新同学来说，造成成绩滑坡的主要因素有两个方面：一是学习方法的不适应，突出表现在机械性记忆向理解性记忆过渡，从分析问题的单一性和片面性向

44、全面性和发散性发展。二是学习的自主性问题，初中时几乎没有自习时间，不折不扣的执行教师指令；到了高中，自习课交给学生自由安排，于是一些学生趁机放纵自己，导致成绩下降。初，高中衔接时期，高一学生的心理适应问题是客观存在的，不容回避的。作为教师，我们首先要有正视，关注，容纳这些问题的勇气，更要以爱心，耐心和细心去分析，寻找相应的对策，指导学生走过这段崎岖的心路。第四章 教育目的一、教育目的概述教育目的的概念：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。我国的教育目的：培养青少

45、年成为有理想，有道德，有文化，有纪律，德，智，体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。活动的目的性是人类活动和动物活动的根本区别。教育目的的意义教育目的是一切教育活动的出发点和依据教育目的是一切教育活动的归宿教育目的是衡量教育质量的唯一标准教育目的的功能(一)导向功能对教育的社会性质有定向作用，对教育“为谁培养人”作了明确规定对人的培养有定向作用对课程的选择及其建设有定向作用对教师的教学方向有定向作用（二）调控功能通过确定价值的方式进行调控通过标准的方式进行调控通过目标的方式进行调控（三）评价功能对价值变异情况的判断与凭借对教育效果的评价（四）激励功能激励教育者通过一定方式，把教育目的和培养

46、目标转化为学生的学习目的激励受教育者自觉地，积极的参与教育活动教育目的的类型从层次上分为国家教育目的（概括性，抽象性）、培养目标（针对性、可操作性）、课程目标（具体的，在实践层面进行操作和实施）、教学目标。教育目的的制定依据客观依据：教育目的的社会制约性定的社会政治、经济、文化背景一定社会生产力发展水平制约教育目的的制定。一定社会的政治经济制度也制约着教育目的的制定。不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。少年身心发展规律教育目的所直接指向的对象是受教育者，因此，他们的认识发展，心理发展，生理发展的规律和过程及层次水平等，自然就会以其可行性前提成为教育目的确定时必须考虑的因素。教育目的主要是通过各级各类学校的教育去实现。受教育者不仅是教育的对象，也是教育活动的主体，是自我教育和自我发展的主体。人们的教育理想几种不同的教育目的观目的论：“教育即生活”杜威个人本位论（儿童本位论）：卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐会本位论：赫尔巴特、涂尔干、孔德会需要与人的自身发展的辩证统一论：马克思主义现阶段我国教育目的的基本精神由年月颁布的关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定规定。我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接