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1、1.高校教师学习高等教育心理学的意义？答：对高校教师而言，他们必须具备对学生、教育影响过程和自身行为这三方面的信息的处理、调控与改造能力。通过学习高等教育心理学，不仅有助于高校教师提高这三个方面的能力，而且能够有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生的心理健康。一、有助于了解大学生的心理特点，提高教育针对性。具体可以从三个方面来理解：第一， 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。大学时期是个体智力发展走向成熟的一个时期。大学生的思维辩证性成分增多、创造性程度提高，能够更好的调节和控制自己的思维活动。这些都是教师在传授知识、培养学生技能、发展他们的能力时必须考虑的重要因素，
2、从而针对这些特点确定自己的教学目标、教学方式和教学内容。第二， 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会特点的理解。大学阶段，个体主动关注自我，出于自我的探索和确立阶段，人生观和价值观尚未稳定，容易受外在因素的影响。通过学习高等教育心理学，高校教师可把握大学生的人格和社会性发展特点，采取有针对性的教育，塑造起健全人格，培养良好的社会技能。第三，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。大学生的认知、人格和社会性发展是存在个体差异的，了解大学生的心理差异特点，可以更有针对性地进行教育教学。二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力。教学是一个系统的过程，从宏观上而言，
3、这个过程主要包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要的变量，学习过程、教学过程和评价/反思过程成交织在一起。在一定程度上，一个教师的教育教学能力取决于对这些变量和过程的操纵和控制能力。高等教育心理学旨在揭示高等教育过程中学与教的心理规律的科学，有助于高校教师把握教学规律，提高教育教学能力。第一，高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理；第二，有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力；第三，有助于高校教师提高评价和反思能力。三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。对高校教师而言，能否把握其角色以及能否胜任各种角色，直接关系到教师权威的建立、师生关系的改善以及教学
4、质量的提高。另外，教师角色的转换和重新把握也是现代教育理念和现代教育意识对高校教师提出的要求。学习高等教育心理学有助于正确把握教师角色，增强其角色意识。四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。第一，学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题；第二，学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题心理健康的相对性和心理健康的动态性；第三，学习高等教育心理学有助于掌握心理保健和治疗手段。2.试析大学生思维发展的特点。（一）在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。在青少年时期，个体虽然已经掌握了某些辩证思维的方式，但形式逻辑思维仍占居优势地位。大学生
5、辩证逻辑思维的迅速发展与高等学校的教学密切相关。大学生不仅要掌握科学知识，而且要掌握科学理论、科学研究方法和科学的发展历程，并要了解所学知识在实践中的应用过程。大学生的生活、活动和他们所接触到的人际关系，也需要他们产生新的思维形式和思想方法。（二）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。首先，大学生创造性思维的发展是时代发展的需要。其次，大学阶段是创造性思维发展的最佳阶段。此外，高等学校也为大学生创造性思维的发展提供了有利的条件。（三）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维发展的元认知。大学生对思维的元认知，表现在以下三个方面：他们能直接思考自己的认识活动，能够清楚地意识到自己的认知过
6、程及其活动方式。大学生对自己的认知和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思。大学生不仅懂得规则的内容及意义，而且能够认识到规则的规则。3.大学生的能力差异与教育。心理学中所说的能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。能力分为一般能力和特殊能力两种。一般能力是指完成某项活动应该具有的基本能力，包括认知能力和实践能力。特殊能力是个人完成特殊活动所需要具备的能力。一般来说，大学生应该具备以下能力：自学能力：是指大学生依靠自己的知识、智力和经验，独立获得新知识、新信息的能力。它是影响大学生学习效率和质量的必要条件，是适合各专业学习活动的综合能力，也是学生进一步发展研究能力的必要基础。表达能力：包
7、括口头、文字、图标以及数理计算等方面的表情达意的能力。大学生的表达能力必将影响其未来的社会实践水平及其效果。操作能力：是指完成学习活动、文体活动、专业训练和生产活动的实践动手能力，其主要特征是动手。适应能力：是指随外界环境条件的改变和时代的变迁，改变自己的个性心理特征以及改变生活方式、思维方式、行为方式、交往方式的能力。它包括适应自然环境和社会环境的能力。创造能力：是指大学生运用自己积累的知识，在头脑中独立地形成新形象，提出新见解，以及产生新事物的能力。它包括敏锐地发现和提出问题，创造性地分析和解决问题，发明新技术，创造新产品等内容。大学生尚处于创造能力的开发阶段，教师应重视启发他们的创造性思
8、维，为发展其创造能力提供良好的条件。（一）针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力。培养大学生能力的主要途径和方法，可以归纳为：第一，教育是掌握知识和技能的具体途径和方法。第二，实践对能力特别是特殊能力的发展起着重要作用。第三，勤奋是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内因。教师还应注意善于从每个学生身上，发现他们潜在的能力，做到知其所长，引发其长。（二）针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教。（1）掌握学习（2）个别指示教学（3）个人化教学系统（4）计算机辅助教学4.教师的一般教学能力一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力，主要包括以下三种。（一）教学组织能力
9、；（二）教学认知能力；教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略以及教学情境的分析判断能力。 1、分析掌握教学大纲的能力 2、分析处理教材的能力 3、教学设计能力 4、对学生的学习准备性与人格特点的判断能力（三）教学操作能力；教学操作能力主要是指教师在实现教学目标的过程中，解决教学问题的能力。 1、言语表达能力 2、选择和运用教学媒体的能力 3、课堂组织管理能力 4、教学评价能力 5、教学科研能力（四）教学监控能力；教学监控能力主要是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学全过程中把教学自身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、
10、反馈、控制和调节的活动方式。5.如何有效促进大学生的学习迁移？科学技术的飞速发展，使人类社会进入知识激增的时代。知识更新周期正急剧缩短，旧的知识正被迅速淘汰，而新的知识、信息又不断产生。因此学校教学活动中应想方设法促进学习迁移的实现。为了使大学生有效的学习，要求教师在教学活动中充分运用迁移规律，掌握促进迁移的理想方法，积极的促进大学生的学习迁移。（一）掌握有关的原理或规则 相同要素说认为，根据两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同的成分，特别是共同的原理造成的。知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理是产生迁移的重要条件。学生掌握了扎实的基本知识和技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件
11、。只有这样，前面的学习才为后继的学习提供适当基础，后继学习进一步巩固和加深前面学习的结果。另外，还要注意学习情境和日后应用情境的相似性，教师要尽量为学生设置与实际情况相似的情境。在知识和技能的学习过程中，应考虑到实际应用情境中的种种情况。（二）提供知识的概括化水平 为了促进原理或规则的教学，教学中应引导学生自己总结出原理，让他们准确的理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是迁移训练的最有效方法。因此教师在教学过程中要做到以下几点：布置适当的学习内容和练习题，使大学生充分掌握基本原理；通过练习使大学生在充分理解原理的基础上，运用原理去解决实际问题；教学中鼓励和引导
12、大学生自己总结、概括、归纳学过的内容，进而达到最有效的迁移。（三）让学生学会学习 有效的学习经验可以使学生学会如何学习，从而对以后的学习产生积极的影响。在教学中给予学生适当的学习指导对迁移有重要影响，向学生提供适当的指导，可以明显提高学习迁移的效果。因为指导有利于发现并掌握更有效的解题和学习方法，但并非所有指导都对学习迁移有促进作用，只有指导得法才能对学习有益。因此，教师要善于把对学生的指导与学生自己的总结结合起来，减少学生探索的盲目性，提高效率，使学生达到对学习方法的真正掌握，使学习方法产生最大的迁移效果。（四） 发挥定势的积极作用 定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就
13、是一种活动经验。这种经验对学习既有积极作用也有消极作用。在教学中，既要注意利用定势的积极作用，帮助学生掌握解决同类问题的方法，也要培养学生积极动脑，养成对问题认真分析的太对，根据问题的特点采取灵活的解决方法，防止定势干扰。（五）保持良好的心理状态 心理状态是一种具有综合心理过程和个性特征的复合体，又是具有动力特征的一种心理现象，它对学习迁移有重要影响，既有积极的促进作用，又有消极的干扰作用。因此，教师在教学中要注意学生的心理状态，创设良好的环境气氛，增加学校的吸引力，使大学生形成关于学校和学习的积极态度，形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、不良反应等消极心态，促进大学生的学习迁移。在实际教学
14、过程中，要努力探索和充分利用各种方法，真正做到为迁移而教，积极促进大学生的学习迁移。6.在教育教学过程中，教师应该如何培养和激发大学生的学习动机？学习动机的激发是在教学过程中进行的,它主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织。通常采用以下方法激发学习动机：（一）向学生提出具体而明确的学习目标 多数情况下，大学生缺乏学习主动性和积极性，因此教师要帮助学生认识到学什么、学到什么程度，使大学生明确学习的目的和要求。因此在讲授一门课或一节课之前，教师要让学生知道具体目标和要求、及教学内容在实践中的应用价值和在整个知识体系中的所占的地位。这是激发大学生学习积极性和主动性的有效措施。（二）创设问题情境
15、，激发学生求知欲 创设问题情境是指在教学过程中提供的学习材料、条件，能够使学生产生兴趣，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定努力能够成功的解决问题。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法。在这种情况下，大学生所产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，获得理想的教学效果。（三）利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习的成功 学习过程的反馈，就是让学生及时了解自己的学习结果。这样不仅能够使大学生及时调整自己的学习，而且能够提高学习热情，激起进一步学习的动力。对学生的学习行为给予积极的肯定和适当的评价，鼓励学生想问题提问题，是调动学生课堂学习积极性和自觉性的有效方法
16、之一。动机既是学习的原因，也是学习的结果。尽可能让学生从成功的学习开始，以成功来培养成功。因此，教师要通过有效的组织课堂，使每个学生在学习上获得成功。但是要避免过高要求、急于求成。（四）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性 大学生的学习动机常是在丰富多彩、新颖的教学内容中得到激发的。不断更新教学内容，介绍本学科的最新成果和研究动向、发展趋势，可使学生产生更高水平的求知欲，引起学生的探究活动。教师应该使教学活动尽量生动、有趣、富有吸引力，通过各种方式来增强学生的内部学习动机。但要避免兴趣主义。（五）适当的开展竞赛活动 竞赛使按照人们自尊的需要、获得成功的需要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手
17、段。学校中适当开展竞赛对提高学生的学习积极性具有有效的促进作业。因为在竞赛中，获得成就和声誉的动机表现得更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，使学习积极性得到充分的发挥。但是竞赛中只有少数人获胜，因此在组织竞赛活动时必须注意：不能过多进行竞赛；要采取适当的竞赛方式，避免过强的竞争性；增多获胜机会；加强竞赛中的思想教育，提倡“友谊第一、比赛第二”。7.高校教学中应如何有效促进学生对陈述性知识的掌握（陈述性知识的常用教学策略）？一、动机激发策略 首先，充分利用学习目标的激励作用。其次，要及时修正学生的动机归因。再次，使新知识和预期同时出现，在学习新知识前，教师最好告知学生所学知识技能的应用价值，以
18、唤起学生的关注和重视。二、注意选择策略 在教科书中采用符号标志技术。精心设计板书和直观材料的呈现方式。按知觉规律提供刺激。三、复述策略 复述或回忆有关的旧知识，有利于新旧知识联系的建立。四、意义构建策略 精加工是指要求学生对要学习的材料作精细的加工活动。组织者策略是将分散的、孤立的知识组织成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。合理猜测也是高校课堂教学中一种有效的意义构建方式。五、认知结构优化策略 认知结构优化策略是促使学生发现不同新旧知识之间在意义上的多种联系并满足不同应用需要的措施。具体措施：（1）经常指导学生归纳和整理所学知识。（2）指导学生打破章节系统归纳方法性知识。（3）加强抽象知识
19、与感性知识的联系。（4）提高课堂提问艺术，多提指向知识结构的问题。7. 谈谈在高校教学中应如何切实加强策略性知识的教学？（一）一次只教少量的策略。 由于教学时间的限制，有效的策略教学一次最好只教少量的策略性知识，否则可能出现贪多不消化的现象，容易出现策略掌握的知识化倾向，而不能有效地运用于自己的学习中。（二）教会自我监控。当学生执行策略和完成任务时，他们应学会控制自己的行为。一旦发生问题，就要教会他们进行补救。研究表明，即使是优等生也不能自觉的监控自己作业的质量和过程。所义学多实践者非常重视教会学生进行自我控制。（三）在教授策略性知识的同时教会反思。教师既可以通过提供策略可以应用的情景，使学生
20、有充分的应用体验来完成，也可以通过提醒学生注意他们所使用策略的使用场合是否合适等反思途径来完成。这样才能使策略性知识的掌握更有效地实现概括和保持。（四）激发维持学生的动机。如果学生意识到策略的确提高了他们的成绩，就可能得到鼓励，就可能倾向于继续使用策略。因此，研究者强调掌握策略性知识是对相应动机的激发和维持。（五）在具体情景中教授策略。如果把策略性知识的传授作为课程来对待，很容易使学生脱离具体的应用情景，并对其他类型知识的掌握造成混淆。毕竟这类知识的应用离不开具体学科内容的支持。（六）长期教学。一些简单的策略可以很快学会，但复杂的信息加工所涉及的许多策略必须经过充分的练习才能掌握。因此，从现有
21、的策略教学来看，策略性知识的传授一般无法在短时间内出现明显的效果。教师只有坚持长期的系统的教学训练才能取得满意的效果。8.有效问题解决者的特征。（一）在擅长的领域表现突出（二）以较大的单元加工信息（三）能迅速处理有意义的信息（四）能在短时记忆和长时记忆中保持大量的信息（五）能以深层方式表征问题（六）愿意花费时间分析问题（七）能很好地监视自己的操作9.培养大学生问题解决能力的方法。（一）实施学习策略的教学，帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯（二）发展元认知（三）增强自我监控学习（四）发展创造性思维能力（五）促进学生对专业知识的全面掌握（六）培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机（七）问题的
22、难度要适当（八）帮助学生正确地表征问题10.怎样在教学中提高学生的创造性？答：在高等教育活动中，教学是培养大学生创造性的主渠道。大量研究表明，个体创造性的高低受制于许多因素，但归纳起来主要包括认知、动力、人格特征和环境四个方面。因此教师可以有针对性地采取相应措施。（一）完善创造性认知结构。心理学研究表明，能力的培养必须以一定知识的掌握为基础，创造性地培养同样也离不开有关领域的基础知识、创造的基本技法和自我管理技巧。这三者构成了创造性的认知基础。帮助学生获得有关领域的知识；丰富的领域知识被看作是个体进行创造活动的必要条件。学生只有对一个领域有了深入了解之后，才能在该领域表现出创造性。有意识传授创
23、造技法。掌握一定的创造技术和方法对创造潜能的发展非创必要。协助发展自我管理的技巧。学生对学习的自我管理主要涉及对认知资源、环境和时间三方面的管理。（二）激发创造性动机。创造性动机是学生创造能力发展的必要条件。教师可以尝试从以下三个方面入手：确立目标和意图； 激发好奇与探索；鼓励自我竞争。（三）塑造创造性人格。心理学研究表明，有创造性的个体都具有一定的共同的人格特征。因此，教师也可以从创造性人格的培养入树立学生的自信心。教师在教学实践中要注意抓住适当的机会给与学生表扬和鼓励 ，但又要注意把握尺度，防止学生过于自信而走向自傲。确立创造的信念。信念在决定个体的行为方面起着重要作用，教师要让学生相信，创造性通过努力是可以充分发挥出来的，并且创造能力的发展和发挥使自己的责任。（四）创设创造性环境。良好的教育环境是学生创造性发展的外部条件。在实际中，教师必须注意以下几点给学生提供心理的安全和心理的自由。心理的安全和心理的自由是创造的两个条件。学生创造潜能能否得到发挥，与教师对学生不同意见的态度有密切关系。给学生的学习留有余地。这是教师创设创造性环境的重要部分，教师在教学中应注意改进教学和评价方式，给学生创造较为宽松的学习环境，是学生有时间、有机会从事自己想干的事情。
