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1、结构化预习指导与管理方法研究 “结构化预习” 是教育教学中极其重要的一个环节，这个环节是学习的起点，对于直接影响课堂的教学效率起着重要的奠基作用。所谓结构化预习，就是学生依据学案，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。从理论层面分析，结构化预习能给学生提供一个自由探索的空间，学生通过搜集与学习内容紧密相关的资料，根据已有的知识和经验理解、分析教材，使它成为课中生动活泼地探究学习的前奏，带着问题走进课堂。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。” 结构化预习就是学生将问题提出，带着问题走进课堂，在教师与学生共
2、同努力下解决问题，学会学习，学会思考。 教育家叶圣陶老先生说：“教是为了不教”，要达到这个目的，就必须注重培养学生的能力。把开启知识大门的钥匙交到学生自己手里，让学生自己走进知识的宫殿，挖掘知识的宝藏。一份好的“预习导读单”是学生自主学习的路线图，学生依据“导读单”进行结构化预习，使学生参与知识形成的全过程，更有利于学生掌握学习的规律和方法，自主构建知识网络，学会学习，学会思考。 那么在长期的英语有效教学中如何指导与管理学生有效预习，实现结构化预习，提高教与学实效成为我们研究的方向：完成结构化预习的两个重要的要素：一个是学生，一个是教师对于学生而言，首先要在教师的指导下进行深度预习，明确目标或
3、重点，然后进行自学，解决基本的问题（字、词、句、大意）；其次要目标的引导下生成问题清单，与此同时，还要完成结构化练习页或自主作业；在此基础上要小组生成问题，交给课代表，然后再交给教师。具体如下： (一)预习内容具体化学新课之前，教师要根据教材的特点和学生的实际，对学生确立具体的预习内容，并提出具体的预习要求。预习有单可依，学生一人一单，学生依据单子明确课前需要哪些资料，了解预习内容包括的知识，准备课堂内的需要的照片，卡片等物品。明确预习本节课要学习的单词，短语，句型，课前需要阅读的短文或对话。(二)预习要求明确化教师要求学生明确预习要求，使学生有的放矢。针对预习内容，教师必须提出明确的预习要求
4、，而且预习要求必须合理，正确，有可操作性。在每次学习新课之前，我就向学生布置预习要求。如果预习要求是以题目的形式呈现的，那必须注意题目的针对性、集中性和发现性。学生们的预习就更准确了。与此同时，通过预习学生对课文也有了初步的了解，从而大大缩短了课堂时间。这样，听课就变得更有针对性了，从而提高了学生的听课效率，也在无形中培养了学生的阅读能力。(三)预习方法多样化提供方法，使预习有据可循。我在课前要求学生做到：1初读课文，扫清文字障碍。阅读课文，生词是最大的拦路虎，而课前预习好生词，掌握它的读音、拼写和意思正是消灭拦路虎的最好方法。阅读课中的单词，可以采用猜一查一听的方法。我要求学生先不去看书本后
5、的单词表，而是先阅读课文，找出生字，利用上下文、构词法等先猜测它们的意思。对于个别难的单词，让学生借助英语字典，查出它的意思，同时记下字典中的例句。然后，才去看课文后的单词表，进行单词拼读、跟着磁带朗读单词。对于那些音标掌握特别差的或拼读能力较差的学生可以让他们先听磁带，然后跟读。争取通过预习后，对新单词能准确地朗读，并能根据文章内容猜出大意，根据读音规律能基本拼写单词。学生在拼读单词时，需养成根据发音规律和拼读规则来记忆的习惯。2再读课文，整体感知文章。新目标英语的阅读材料不仅生字多、篇幅长，而且句子结构较为复杂。对于我们农村的学生，没有事先进行有效的预习，那是很难完成的。为了能有效地完成教
6、学任务，做好充分的课前预习显得尤为重要。课文预习，可以采用读一划一品的方法：迅速浏览全文了解文章大意。 画出重点词组、句子。读全文，细细品味文章中结构严谨、优美的句子。从总体上把握作者的写作意图。通过预习，培养学生概括文章主要内容的能力。布置预习作业时，要求学生先把自己认为重要的词组、短语列出来，然后要求学生用它们造句，看他们是否能够正确使用所列词组或短语。一开始，学生只能按部就班，但渐渐地，经过反复的造句训练，学生就可以造出一些有新意的句子来了。文中优美的句子，要求学生画出，并抄写在笔记本上。要求他们经常读背这些句子，享受优美语言带来的美感，同时，培养他们学习英语的语感。3找出疑难，培养学生
7、思维能力。在预习的过程中，难免会遇到难点，而找出难点正是预习的深化。古人说：“学贵有疑”。这是阅读的核心，也是预习的关键，它重在思考理解。有疑问才会有思考，有思考才会有创新。因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。教师要引导学生运用画、查、记等标记，对一时搞不懂的词语、句型、新的语法现象作一记号，然后带着这些问题去听课，直到弄清、学会为止。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，在课堂上得到排疑解难，提高听讲效果。 (四)预习作业灵活化预习要体现因人而异和因文而异的原则。如果预习作业千篇一律。会导致学生缺少兴趣，感到乏味，学困生也会因为对预习作业的“恐惧”而丧失学习兴趣。所以我
8、们在布置作业时，要根据课文难易、学生已有的知识基础、生活经验而灵活变动。为体现分层教育的原则，根据学生性格特点、学习成绩、学习能力等因素的差异，我在设计预习作业时会设置一些有难度的作业，以满足程度较好的学生的需求。学生在完成结构化预习中体现着重要的角色，同样的，教师也是完成结构化预习的重要扮演者。对于教师而言，要深入学习文本（知识、目标、技能），了解学生差异，管理并进而评价学生，检查学生的预习单，然后要结合自身的积累进行课程整合，创造情景导入教学环节。此时，我们教师还要从策略、不足、形象、话语、过程、方法、时间进行细致的思考安排，及时做到预习反馈，预习评价。教师通过结构化预习对学生理解掌握很透彻的内容就少讲或不讲，把学生预习中困难较大的内容作为教学重点，点拨学生深入读书，细心体会，这样课堂教学能做到有的放矢，实效性更强，课堂教学效率也会提高。学生通过课前结构化预习，树立学习的信心。让预习成为学生英语学习的“起跳板”，从预习存在的问题以及预习的内容进行阐述，通过加强对学生课前预习的指导，和教师预习管理反馈两方面，积极有效地指导学生开展课前预习，搭好学生英语学习的“起跳板”，从而真正提高英语学习效率。
