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1、学会学习 终身受益 浅谈优化课前预习，提高学生自学能力谈论学习时，一般认为你已经掌握了哪些知识或哪些技能，但对于如何使学生真正学会自己学习，不少人还存在较浅的认识。学会学习，终身学习应该是每个人应该具有的素质。作为一线教师不能将知识传授只停留在课堂上，在课前要正确引导学生自主学习，学会学习，从而形成自己各方面的能力。预习，对于一线教师而言并不陌生。传统的教学，一直延续着“预习课堂复习作业”的模式，但怎样抓预习，学生怎样预习，我们并没有明确的思路，不少教师将预习只停留在简单的阅读教材，提前感知教学内容上，在学生自主能力培养上，认识的还不是很深。作为课堂教学的引导者，我们一定要教给学生预习方法，让
2、他们知道要做些什么，遇到不懂的该怎么办，同时适时地鼓励、肯定学生的预习成果，使他们从不知道预习逐渐转变为会预习、乐于预习，继而形成一种良好的学习习惯，最终学会自己自己学习。去年，我县教育局下发了关于进一步推进初中课堂改革的意见和初中课堂教学改进计划，将优化预习设计提到了一个较高的要求，这是我县深化课堂改革，提高课堂教学效益的重要举措。在关于进一步推进初中课堂改革的意见和初中课堂教学改进计划中明确提出，预习分为学期预习、周预习、课前预习三类。学期预习和周预习让学生在节假日对将要学习的内容提前认识到或感知到，让学生通过阅读教材并结合预习提纲感知学习内容，能初步总结结论。最起码的也要让学生了解下学期
3、或下周将要学习的知识，做好各方面的准备。课前预习，是培养学生自学能力的重要渠道。它也是最重要预习形式。抓好课前预习，就是抓好课前的教学诊断，避免教学的无效劳动。我们学校在实施课前预习环节中，严格按照意见和计划的各项规定，并结合我们学校的教学实际，努力创新，积极进取，探索了适合我校数学教学的预习模式，目的在于提高学生自主学习的能力，培养良好的自学学习习惯，打造“轻负高效”的数学课堂，全面提高学生素质，为终身学习奠定基础。一、科学划分数学课的种类，课前预习要有所侧重。数学课的预习要根据教学内容的不同而选择不同的方法，预习的重点也应有所不同。根据我们平时的教学经验，大致上把数学课分为概念课、推理课、
4、运算应用课、模型应用、课题实践课等五类。我们根据不同的内容，认真设计预习提纲，让每一个学生都掌握各种知识的预习方法。现以概念课的预习为例谈一下科学划分的必要性。在数学学习中，数学概念的学习毫无疑问是重中之重，概念不清，一切无从谈起。然而，这个重点又恰恰是一个难点，因为数学概念是人类对现实世界的空间形式和数量关系的简明、概括的反映，非常抽象，而不少孩子抽象思维差，要掌握干巴巴的数学概念对于学生来说并非易事。学生预习时要认真研读教材内容，了解基本概念。现在的数学教材，图文并茂，在文字设计上都很讲究，数学概念一般用黑体字标出，并附有相关的例子。让学生在研读教材内容的基础上，很容易找到预习提纲中设计的
5、重要概念，并将概念填于提纲的相应位置。学生的自学能力毕竟有限，对于有些一时难以解决的疑问要做好标注，发现问题也是预习的关键所在。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标，有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。所以在认清概念之后，要设计一些与概念相关的变式训练，训练要简单，要紧扣概念。比如，在预习习青岛版12.1认识二元一次方程组时，要抓住四个概念，即二元一次方程，二元一次方程的解、二元一次方程组、二元一次方程组的解。我设计了如下预习提纲：预习：12.1认识二元一次方程组学生姓名： 检查组长意见 老师抽查意见 任务一：什么是二元一次方程1、 什么是二元一
6、次方程？ 2、 下列各式是二元一次方程的有 (1) x + y = 5 B. 2x - 5y= 0 C.3x = x - y D.0.5x +5 y E.y = - 4x+6 F 2/x+y=5 3、 你对二元一次方程的认识还有哪些疑惑？准备你需要老师或同学帮助解决的疑问。 任务二：什么是二元一次方程的解？1、 什么是二元一次方程的解？ 2、 思考x=1,y=5是二元一次方程x+y=6的解吗？x = 2,y=4；x = 2.3, y = 3.7呢？还有吗？你是怎样判断的？二元一次方程x+y=6的解有多少个？3、 你会判断一对数是否是二元一次方程的一个解了吗？4、在方程3xay8中，如果是它的一
7、个解，那么a的值为 .5、已知二元一次方程2xy1，若x2，则y ，若y0，则x 6、方程x+y=3的正整数解是 7、你对二元一次方程的解的认识还有哪些疑惑？准备你需要老师或同学帮助解决的疑问。 任务三：认识二元一次方程组一 结合教材例子总结什么是二元一次方程组 2、下列各方程组中，属于二元一次方程组的是（ ）A、 B、 C、 D、3、你对二元一次方程组的认识还有哪些疑惑？准备你需要老师或同学帮助解决的疑问。 任务四：什么是二元一次方程组的解？1、什么是二元一次方程组的解？ 2、方程组的解是（ ）A、 B、 C、 D、3、既是方程，又是的解是（ ）、4、你对二元一次方程组的解的认识还有哪些疑惑
8、？准备你需要老师或同学帮助解决的疑问。 上面的预习设计中，将本节课的主要知识点化成四个学习任务，而且每个学习任务中既有一眼就可以看出的概念，也有针对概念设计的诊断题，概念掌握的好坏，从题目的完成情况就可一目了然。另外每个任务之后又设计了“你有哪些疑惑点”，这样便于老师在检查时发现哪些知识需要着重强调，精讲点拨，哪些知识只需要小组交流即可解决。当然数学学习中，有不少概念并非很简单，需要学生掌握一些理解概念的方法。其一可列举事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而是从具体的现实世界中抽象出来的，我们一定可以从身边找到这些概念的原型。让学生举一些具体的例子来说明概念，可以帮助学生形象理解概念。例如
9、对“直角”的理解，课本上只有一句话：“等于90角是直角。”学生就可以在生活中找到许多直角。其二学生借助周围实物就能很好的理解这一概念。通过动手实践来感受概念。课标指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。”动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生在预习时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识。例如同位角的预习中，我指导学生自己设计学具，借助“两直线被第三条直线所截”的模型，通过学具清楚的认识同位角、內错角、同旁内角。学具的变化出现了与教材图形有所变化的图形，让学生在变式图形中去认识“三线八角”。动手是孩子的天性，学生在动手操作的过程中，不仅对数学学习产生了兴趣，
10、还可以很自然的理解和掌握了数学知识。其三借助对比来分析概念。在数学的学习中“对比”是很重要又经常用到的学习方法，在预习时也是如此。如预习同底数幂的乘法和除法时，指导学生将除法与乘法进行对比。使用对比不仅可以揭示两个知识之间的关系，利于学生理解知识的外延和内涵；还能揭示新旧知识之间的关系，有利于学生形成知识网络。推理课、运算应用课、模型应用、课题实践课的预习各有特点。推理课首先要弄清说理过程中所用依据（概念、性质、公理、定理、推论）的严格性、正确性。运算应用课要理解运算法则的准确应用，法则并非天然规定，要结合知识的前后联系，运用法则进行计算。提到模型，我们初中涉及到方程、不等式、函数等，通过预习
11、要培养学生的建模思想，在处理实际问题时，充分借助模型，分析问题、解决问题。课题实践，在我们每一册教材都有涉及，预习时要让学生准备好必要的器材、学具、工具书等。要让学生通过实践，感悟数学源于实践，又应用于实践。二、 科学划分预习时间，课前预习要有保证。对数学来说，今天预习明天的内容，是我们一贯的原则。在时间划分上，我们严格执行省规范的各项规定，绝不加重学生负担。一节预习提纲，一般只需要25分钟左右完成，自学效率高的同学，15分钟就可完成预习任务。现在的数学课每周只有四、五节课，为提高每一节课的课堂效率，我们一般在学生自由自习时间下发预习提纲，让学生独立完成，如果当堂的内容比较简单，我们还将尝试将
12、下一节点预习放在当堂课的结尾。另外，预习任务不宜下发太早，不然一些学生就要应付了。三、及时收集学生预习信息，进行“二次备课”。学生预习结束，小组间要进行预习情况的互查，我们称为小组互查，这样小组间互通信息，对疑难知识，简单统计，能解决的问题尽量在学生之间解决，不能解决的再听老师的“精讲点拨”。老师的“精讲点拨”并非出于老师的个人意愿。小组互查结束，我们一般抽取两个小组，再进行检查，观察学生的预习效果，主要看一下，学生的疑惑之处，进行“二次备课”。这样在课堂上处理问题才能有的放矢、游刃有余。小组互查、老师抽查的有机结合，不仅助于督促学生预习形成良好的预习习惯，更助于学生自学成才，避免教学的无效劳
13、动。我们的学生现在虽然是中学生了，可是通过调查，不少学生缺乏自主学习的意识，没有形成良好的预习习惯。这样，我们的老师不能当“甩手掌柜”，我们有义务指导学生一些自学知识的方法，不信的话，请你从抓好课前预习设计试一试，这样时间长了，一些知识不用我们老师设计，学生也会寻求自己解决问题的方法。现代科学日新月异，知识的海洋博大无比。我们不能也不可能教给学生所有的知识，但是我们可以教给学生获取知识的本领学会学习，这种学习的技能一旦形成将终身受益。实践证明，只要教师能有计划地坚持不懈地指导和督促学生预习，学生定能学会学习，为终身学习打下良好的基础。对于课前预习的操作与实施，还在不停的探索之中，相信只要我们不断实践、创新，我们的学生迟早会摆脱老师的束缚，他们会探索出一套适合自己的学习方法，形成真正的自学能力，这种能力不仅是在学习文化知识上，更重要的是他们会将预习中形成的良好品质用到生产实践中去。
