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1、在多结构材料中玩出智慧从自主游戏“管子总动员”谈材料的结构优化杭州采荷第二幼儿园教育集团 汤肖丽 万小飞【摘 要】游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，它不仅能丰富幼儿游戏的内容和形式，还能有效激发幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行为。本文从自主性游戏中材料的结构性设计入手，基于户外自主游戏“管子总动员”的实践，提出要以“多结构材料”发挥材料的本质特性和多样多变特征，使幼儿在与价值隐藏、目标多元的材料互动中发挥出多种探索行为，玩出快乐，玩出智慧。【关键词】自主游戏 结构优化 价值隐藏 自主发展自主性游戏是幼儿按照自己的意愿，自由选择、自主开展、自由结合的积极主动的活
2、动。在游戏中，幼儿以自己的方式来解决游戏的主题、情节、内容等，获得的是轻松、自然、愉快的感受。游戏材料是幼儿在自主性游戏中表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，它不仅能丰富幼儿游戏的内容和形式，还能有效激发幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行为。一、对“材料结构性”的认识自主性游戏中材料的“结构性”决定幼儿探索行为的创造性和多样性。游戏材料的结构性是根据材料的外在特征而言的，华爱华老师在活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系一文中提到：材料的外在特征决定着材料对幼儿行为及发展的显性功能，材料的外在特征主要有“形象性”与“结构性”两方面。结合资料查阅与实践可以总结出：材料的结构性
3、，主要是指材料使用方法的规定性。材料的结构性程度，即教师对材料使用方法的规定性程度。华爱华老师在其研究领域提到：从结构性角度而言，主要有“高结构、低结构、非结构”三种材料类型。“高结构”材料玩法单一，是指具有显性的教学目标，具有特定性探索的材料。“低结构”玩法多样，材料是指具有隐性的教学目标，具有多样性探索与表现的材料。“非结构”无玩法限制，材料是指其价值实现具有不确定性的材料，如水、泥、绳子等原始材料。材料的结构性程度对于支持幼儿的自主游戏发挥着重要的作用。二、自主游戏中“材料结构性”设计的误区客观而言，材料的结构性程度即材料使用方法不仅取决于材料本身，也取决于教师对材料使用方法的规定程度，
4、取决于教师对材料的认识与使用。由于教师对游戏材料结构性缺乏深入的思考，在实际的游戏材料投放中，仍然存在着诸多片面的认识，概括起来，主要体现在以下几个方面：（一）材料结构的“自由化”许多教师在实践中会片面的认为，自主性游戏中，材料投放尽可以随意自由，因此，教师往往会比较随意地去考虑材料的结构性问题，会盲目地投放一些非结构材料或低结构的材料，而未深入思考其游戏对象的年龄特征、游戏内容的需要等。我们说，结构低的材料一定程度上更能诱发幼儿的自主性行为，但它不等同于自主性游戏中所有的材料要符合低结构的要求。（二）材料结构的“作业化”游戏材料“作业化”的现象与上述的“自由化”现象恰好相反，许多教师在区域、
5、户外等自主性游戏中，往往会用大量的精力制作一些外观精美、目标单一、玩法局限的高结构材料，这样的材料无疑是在“教出经验”，而不是“玩出经验”，这显然违背了“游戏”的本质特征。（三）材料结构的“形式化”一名有思考力的教师，在游戏材料的投放过程中，应该会深刻地审视与思考“材料的结构性”与幼儿经验与需要的联系性。在日常的游戏中，我们会看到教师在区域或其他游戏中投放这样那样的材料，品种丰富、形式多样，但仔细推敲，其材料投放杂乱无章，其结构性并不符合幼儿的年龄特点或经验需求，。基于对材料的结构性概念、特征的认识以及对当前游戏材料结构性设计中存在的问题，笔者以本园教师设计的自主游戏“管子总动员”为例，浅谈自
6、主游戏中材料结构优化的策略。三、基于自主游戏“管子总动员”谈材料的结构优化策略3-6岁儿童学习与发展指南在说明中提到：要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要”。那么，怎样的材料结构才能激起幼儿的游戏兴趣并获得发展呢？笔者认为：“高结构”、“低结构”和“非结构”的材料并没有好坏之分，应该根据不同的游戏群体、不同的游戏情境，选择“结构适度”的游戏材料。在不同情境的具体活动中可以给幼儿提供多结构的游戏材料，支持幼儿的自主游戏。在材料的结构优化过程中，要注意以下三点：一是提供“高结构材料”时如何将目标物化到游戏材料中是教师应考虑的关键点，同时，要体现幼儿在操作材料时
7、的探索性。第二，由于“低结构材料”可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合，其过程本身比产生的结果更让孩子感兴趣，因此教师应更多地关注过程。第三是“非结构材料”的投放为幼儿提供了再创造的空间及时间，应有效将其与其他结构的材料相组合投放。 基于户外自主游戏“管子总动员”的实践，我们集结教师智慧，以材料的结构性优化为研究视角，提出了以下若干操作性较强的实施策略。（一）游戏前：关注需求解读材料适度改变1.让材料走在发展的前面在收集材料的过程中把握材料的结构性维果茨基指出，教育应该走在发展的前面。基于这样的理念，笔者认为，材料，也应走在幼儿发展的前面。基于材料的结构性，教师应该在收集材料的过程中就要充分了
8、解材料的不同特性。目前，在我园，每个园区、每个班级都设置有材料的收集箱，教师将幼儿与家长共同收集的材料进行分类、整理的过程中，就可以根据幼儿游戏需要来了解把握游戏材料的结构性。例如：在近期的材料收集过程中，我们收集到了许多大小不一的管子、中秋之后的月饼盒，在和孩子一起整理的过程中，我们发现，孩子们明显对管子产生浓厚的兴趣，而对于那些盒子却置之不理。分析其原因，发现管子因属于非结构材料，孩子们一会儿当传话筒、一会当望远镜，其中潜藏着许多创意玩法。于是，我们的户外自主游戏“管子总动员”便由此而生成了。 2.让材料为儿童而改变在适度改变中丰富材料的结构性教师是幼儿活动材料的提供者，当幼儿对某个方面的
9、主题感兴趣的时候，教师首要的工作就是和孩子一起收集相关的材料，但往往多渠道收集来的材料，其结构性程度是随意的、多样的。我们认为，材料的结构性越多样，幼儿的游戏行为就会越丰富，但其多样性结构必然是要建立在孩子年龄特点、游戏需求、内容特指等的基础上的。因此，教师应该走出材料结构性设计的误区，让材料为儿童而改变，在筛选中适度改变、优化材料的结构性，使材料更符合幼儿的年龄特点和实际需要。例如：在游戏“管子总动员”活动中，我们对原本多属于非结构的管子材料进行了适度加工：一是保持原有结构，我们整理出一批大小适中的管子，保持其“非结构”的特征；二是提高结构性程度另一方面，我们对一部分又粗又大的管子进行了彩绘
10、、切断，变成“隐藏拼图游戏”的“低结构”的游戏材料。三是增加其他材料，包括结构性程度非常高的仿真汽车、非结构材料水、绳子等，作为辅助性游戏材料进行提供。3.让材料玩出无痕的学习让目标多元隐藏在低结构材料中在自主游戏中，材料的暗示作用在某种程度上是替代了教师的提示、指导作用，在对材料进行二次加工的时候，教师的思考点应更多地集中在材料的结构性角度，特别是“低结构”材料中如何让多元目标隐藏在材料当中。客观而言，低结构材料能引发一些更有价值的自主游戏内容，因此，教师在结构优化过程中，要尽可能地拓展材料的玩法，让材料多一点启发、多一点暗示，激发幼儿的思维发展。例如：在“管子总动员”活动中，我们在优化材料
11、结构的处理上，重点在低结构管子中多元隐藏玩法。例如，我们在一段段的粗管子上画上了不同样式的黑白色螺旋纹，暗示幼儿除了用管子玩拼搭游戏、滚动游戏时，还能发现不同纹路的管子、滚动起来具有不同的视觉效果。（二）游戏中：巧妙摆放目标隐藏互补组合1.从空间上，进行不同结构材料的巧妙投放不同结构性程度的材料，如何在空间场地上呈现，在无形之中也会推进幼儿的自主性游戏水平。在“管子总动员”游戏中，我们将结构性程度不同的材料，从空间摆放的角度进行合理的安排。例如：一方面，我们将结构性相对高的“拼接”类管子几种放在比较静态的户外活动区域，将一些结构性低的可以玩滚动、管子组合等游戏的材料放在相对开放的户外场地上。另
12、一方面，空间的固定上，采取“相对固定、支持互动”的原则进行实施，提倡静态的区域与动态的区域互补。如果活动室里的场地安排都固定不变，就会对幼儿在游戏中的社会性交往产生一定程度的负面影响。所以，我们鼓励幼儿流动各种结构性程度不一样的材料，鼓励幼儿与其他区域的游戏情节之间、幼儿之间发生互动。 2从组合上，让不同结构程度的材料互补组合不同结构的材料组合摆放，能诱发更为丰富的游戏行为。如可以进行高结构材料与低结构的组合摆放、高结构材料与高结构材料的组合摆放、低结构材料与低结构材料的组合摆放以及非结构材料与高低结构的组合摆放等等，以此来推进幼儿的自主性游戏水平。以下是我们在“管子总动员”游戏中，根据管子等
13、材料的结构性程度不同，进行了巧妙的组合摆放，让不同结构程度的材料互补组合。组合方式材料举例可能诱发的自主游戏行为高结构材料与低结构的组合摆放如：高结构材料：小汽车、乒乓球；低结构材料：长水管幼儿可能会让球、汽车在管子中穿过，玩隧道的游戏，看看管子斜着摆放和平着摆放时，汽车穿过的速度是否一样。高结构材料与高结构材料的组合摆放如：将画有各种图案并截断的结构性程度较高的水管堆放在一起幼儿从无序堆放的管子中找到花纹相同的水管进行拼接，看看谁完成的又快又好。非结构材料与非结构材料的组合摆放如：非结构材料：没有作任何处理的长度较短（约30厘米）的水管；非结构材料：一米多长的木板。这样的结构组合，幼儿可能会
14、将木板放在水管上，玩跷跷板的游戏；幼儿也有可能将板支撑成一个斜坡，玩滚动的游戏等。当然，教师还要考虑到：虽然能根据对幼儿的了解更大限度地提供能满足幼儿兴趣和需要的结构多样的材料，但有时仍难免出现幼儿对现有游戏材料不感兴趣的现象。因此，可以辟出一两块地方作为备用区，投放各种非结构的材料，供幼儿自由选择。3.从数量上，按需投放不同结构性程度的材料在自主性游戏材料投放上，许多教师易走入“材料越多越好”的误区，这样往往会造成 “注意分散，难以深入”的弊端。有些教师为了丰富游戏材料，投放的材料可谓五花八门。无论是高结构还是低结构材料，投放种类过多的材料，其效果常常适得其反，例如结构性过高的材料过多，往往
15、会局限幼儿的想象。因此，在投放材料数量上，应考虑材料结构与幼儿年龄、兴趣等需求。例如：在这次“管子总动员”游戏中，我们发现大班的孩子即使是面对一对结构性非常低的管子材料，也能不断产生分享、合作、替代等自主游戏行为；而同样将这些结构性程度低的材料投放于小班时，大多幼儿都以模仿老师、模仿同伴进行游戏，且以独立游戏、平行游戏为主，自主性游戏水平相对较低。因此，我们认为，小班年龄阶段，我们可以更多地投放结构性较高的游戏材料，大班可以灵活组合投放结构性程度不同或结构性程度相对较低的材料。 （三）游戏后：适度流动逐步调整推进游戏1让不同结构程度的材料适度流动在一次游戏结束后，教师可以根据对幼儿的游戏行为观
16、察与判断，适度流动各类材料的交换组合，如可以在相对固定材料空间的基础上交换部分材料的投放位置。例如：在这次“管子”游戏后，教师发现有少部分幼儿创造出了用管子玩套筒的游戏，即把“小管子放进大罐子”，把大小不一的管子套起来，于是，教师在游戏后，从别的区域中选择部分可以玩套筒游戏的管子放在一起，为下一次游戏作下埋伏。因此，教师要善于观察幼儿行为、善于捕捉游戏内容的生成点、善于流动不同结构程度的材料，让材料随着幼儿经验的丰富而变化。2新旧材料存在的比例需逐步调整有了大量的游戏玩具和材料后，在反复的游戏中，教师一定要考虑如何呈现、如何变化材料的提供。我们知道，让幼儿保持适度的新奇能引起认知的不平衡，激发
17、幼儿良好的行为动机；相反，若一阶段或一次活动中所呈现给幼儿玩具和材料结构性一成不变的话，就不能使幼儿保持良好的知识兴趣和操作动机。因此，要经常注意保持新旧玩具和材料的适当的动态性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，让幼儿带着新的想法使用以前使用过的玩具和材料，持续地发现、探索、游戏；另一方面，也可将旧的玩具和材料移至新的位置，以激发幼儿想出新的玩法；再一方面，为适应不断变化的动态性的游戏过程，可以及时呈现新的结构性多样的材料，以丰富幼儿的游戏情节和内容。四、由材料结构优化而想到的几点思考（一）能力决定奇迹：在自主性游戏中，是否能以“多结构”的材料发挥游戏材料的本质特性和多样多变特征，不仅
18、取决于教师的智慧，也取决于幼儿自主游戏的能力与水平，这些能力包括“选择材料的能力、判断材料用途和玩法的能力、协商合作的能力、创新拓展的能力”等等。因此，在日常的保教工作中，教师应有意识地创造各种空间和机会，培养幼儿自主的能力，提高幼儿自主游戏的水平。（二）蹲下决定视野：我们常说，“蹲下是天”，作为教师在决定幼儿自主性游戏中材料的结构性程度时，一定要从孩子的视角去看待材料，要站在孩子的角度不断思考“这些材料的结构性是否太高了？如何将多元的价值隐藏在材料中？如何组合不同结构特性的材料？”等等问题。只要有一双孩子的眼睛，有一个孩子的视野，教师所提供的材料结构性才是顺应幼儿天性的。（三）观察决定行为：
19、蒙台梭利曾提到“不教的教育”，许多教师会片面地认为自主游戏是教师的解放，其实不然，我们说：“不教的教育”是建立在观察的基础上的，“不教”不等于放任，而是教育的“隐身”，“不教”不等于撤离，而是教育的“跟随”。结构多样性材料投放下，由于幼儿思维的具体形象性和感知运动性决定其有效的学习方式是“在做中学”，但是由于幼儿经验的局限，他的自发活动往往处于盲目和无意识的状态中，因此，教师要善于观察，谨慎介入与指导，适时适度地发挥好“支点”的作用。（四）规则决定自主：在自主游戏中，当教师投放了丰富的、多结构的材料之后，应谨慎地处理好“自由”与“规则”。我们知道，恰当的让幼儿“有法可依”是幼儿园自主游戏高质量开展的重要保障。但在自主游戏中，教师应尽可能地减少游戏玩法上的规则限制，而只需要考虑一些整理物品的规则等。因此，掌握好规则与自由的“度”非常重要，这样才能发挥自主游戏“自由、自主、自发、愉悦”的精神。基于自主游戏“管子总动员”的实践，我们启悟到：自主游戏中材料的结构优化是教师智慧的重要体现，材料结构的优化应站在幼儿的角度考虑幼儿的活动特点和需要，选择“结构适度”的游戏材料。结构适度的材料，是教师基于材料的收集并了解、筛选并认识、有效操作和使用的基础上，投放于游戏中的结构多样、玩法灵活的材料，是幼儿操作自主、兴趣浓厚、积极控制的材料。教师赋予材料的智慧，就是让孩子在多结构材料中玩出快乐和智慧！
