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1、人教版高中生物生态系统的结构说课说教材本节内容学习目标的达成较高，学生在初中生物学(人教版)中已经涉及到相关内容。从教学内容上看通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点。但是，要深入领会生态系统（系统）在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，拓展学生的能力。说目标知识目标理解生态系统的成分及各成分间的相互关系 理解食物链、食物网的概念及营养级和消费者的关系 掌握简单的食物网简图及相关的知识能力目标通过学生自主探究、课前预习及上节课所留的思考题来培养学生的阅读能力、知识 迁移能力和
2、归纳能力通过食物网知识的讲授，培养学生知识联系实际的能力通过问题的设定，培养学生思维的广度和深度并懂得如何提出问题德育目标通过生态系统各成分的不可缺少性来培养学生的环保意识通过学习生态系统的结构，知道生物与环境之间是相互联系，相互影响，从而对学生进行辩证唯物主义观点的教育通过学习，使学生热爱大自然，热爱祖国的美好山河，热爱家乡，培养高尚的爱国主义情操情感目标 通过师生间的提问和解惑，融洽关系，从而有利于培养学生提出问题、发现问题，认真思考、认真观察的思维品质。学科方法目标通过介绍生态系统的有关知识，使学生了解观察事物从特殊到一般、从单向到多向的思维方法。帮助学生竖立从微观到宏观、从静态到动态即
3、全面理解知识从而得出结论的解题格式教学重、难点教学重点：生态系统的成分及各成分的关系；生态系统的营养结构：食物链与食物网。教学难点：营养级的概念及初、次级消费者的概念。说教法本节可以结合“思考与讨论”中的素材，讨论“你认为什么是生态系统”的话题。让学生根据自己对生态系统的理解，列举五个生态系统的实例，并列出生态系统的判断要点。学生之间相互交换作业，并对同伴的作业作出评判。 但学生对这些生态系统的熟悉程度有限，教师要加强指导。课前准备1.阐述学习目的、基本步骤。2.对学生的信息工具进行简单介绍。3.要求学生分组观察了解各种生态系统。 说教学过程以池塘生态系统为例：1、观察地点：南湖市民广场的池塘
4、2、该生态系统的特点是什么？3、主要的生产者有哪些？4、主要的消费者有哪些？5、主要的分解者有哪些？6、各组分的关系如何？7、食物链和食物网的构成如何？怎样判断各种生物的营养级？学生演示其成果 学生互相点评教师引导，完成本节课的知识建构生态系统的结构（一） 生态系统的成分1.非生物的物质和能量2.生产者3消费者（1）初级消费者（2）次级消费者（3）三级消费者4.分解者（二） 食物链和食物网1.食物链 2.食物网活动后的反思1、理论基础戴尔（E. Dale）于1946年提出的“经验之塔”理论 （待添加的隐藏文字内容31）、 最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体抽象程度
5、，排成一个序列；（2）、教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验； 多元智力学说 ：加德纳认为，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值有效的产品的能力。人的智力是多元的，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。在加德纳看来，智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。 这节课的教学设计，为学生充分发挥自己的智力优势，进行独立的富有个体的学习，提供了时间和空间，这是对多元智力学说的一种实践。 2、与教学联系但在课堂内外，还应该选一些与高考知识点有关的学习内容，会更好。例如：做一些相关的题。加强对知识的巩固。3、学生情况（1）降低门槛，学生作品可用多种方式完成，少写小论文，让多数学生参与。（2）对知识的组织要求不要过高，允许学生出现错误，以后慢慢修改。（3）兴趣大，但盲目性很大（4）能力培养了，但基础知识不扎实，如何解决？ 这都是我在今后的教学实践中需要不断探索的，我会继续努力。
