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1、人教版高中生物神经调节和体液调节的关系教学设计一、教学目标1.简述神经调节和体液调节的特点。2.描述水盐调节和体温调节。3.说出神经调节与体液调节间的协调关系。二、教学重点神经调节与体液调节的协调。三、教学难点人体的体温调节与水盐调节的分析。四、教学方法讨论法模型法五、设计思路在新教材的教学中，我们备课时的指导思想是：“不是我怎样把问题讲清楚，而是我如何引导学生自我解决”，所以在备课时我们思考的是怎样把学习目标转化为适当的任务，创设适当的情景，促使学生积极、主动地学习。在本节内容的教学中，我们设计了四个任务，层层深入，让学生把握好神经调节和体液调节的关系。并按以下程序进行教学设计，希望能充分发
2、挥学生的主体和教师的主导，最终能培养学生的学习能力。教师：呈现任务指导自学指导讨论指导表达精讲学生：明确任务自学与互查讨论与记录表达与质疑倾听与反思六、教学程序学习阶段教师的组织和引导学生活动教学意图“问题探讨”引入课题先播放“过山车”的短片，布置任务1：让学生思考并回答“问题探讨”中的两个问题引入课题“神经调节和体液调节的关系”，介绍体液调节的概念让学生判断“体液调节就是激素调节”是否正确学生独立思考并回答问题学生判断区分体液调节和激素调节创设问题情境，激发学生思考待添加的隐藏文字内容1进行概念辨析神经调节和体液调节的比较布置任务2：阅读教材31页，完成新学案22页“神经调节和体液调节的比较
3、”表格，要求：独立完成，小组再交流完善，个别同学回答学生阅读教材并填好学案中相关表格釆用任务驱动，并培养学生提取信息的能力神经调节和体液调节的协调神经调节和体液调节的结构甚础和作用方式都不一样，那么二者是怎样相互协调发挥作用的呢？布置任务3：请同学们阅读32页的“资料分析”，分小组完成后面的讨论题。其中第1、2小组画出高温车间工作人员调节体温的图解，3、4组画出极地的工作人员调节体温的图解，后面两组画出饮水过多的情况下，人体水盐平衡的图解。要求：先独立完成，再小组交流完善，各组再派一名同学到黑板上展示结果。每两组派一名同学到黑板前根据图解讲述调节过程教师总结，从极地体温调节一图说明神经调节和体
4、液调节的相互作用学生依照“资料分析”中两个模型，画出在不同情形下的体温调节和水盐调节的图解，再在小组内交流完善，派一名同学到黑板上展示结果学生自己再根据图解进行说明回忆前面学过的神经调节和激素调节，与本节内容进行联系培养学生建模的能力，合作与交流的能力提高学生语言表达能力进行知识的迁移，达到巩固知识的目的神经调节和体液调节的关系布置任务4：最后请同学们根据我们所学的知识和教材最后两段的内容，用两分钟的时间概括一下“神经调节和体液调节的关系”，并举例说明。学生可从课本中找到神经调节和体液调节的关系的概括性语句，并通过小组讨论举出恰当的例子进行说明举例实际上是一个知识的应用过程，以检验学生是否真正
5、掌握了所学的知识小结通过这节课的学习，我们知道了动物体的各项生命活动常常同时受到神经和体液的调节，正是由于这两种调节方式的协调，机体才能适应环境的变化总结本节知识认识神经和体液的调节的关系七、教学小结本节课釆用的“任务驱动”，让学生在课堂上通过小组合作完成四个学习任务。因为是我们备课组自新课程实施以来一直坚持的教学模式，所以学生能很快进入学习的状态，可以说是一节很平常、平实的课，不存在表演的成分。而且我们学校的学生相对来说基础较差，所以我们的课堂也不存在大容量、或深度、广度，我们只是让学生将教材中的知识掌握，完成我们的学案。我们希望通过三年的努力，我们的学生生物科学素养也能得到提高，学习能力、协作能力等能得到发展。观看这节课的录像，我们集体讨论认为：学生的表达还有很大潜力，指导学生大方、规范地表达，适时地表现自己这些方面在今后的教学中还要多下功夫。另外，在黑板上板书时字有的大，有的小，有必要进行规范，看是否釆用杜朗口中学的1258模式进行训练，以免书写的内容多时黑板上便显得零乱，不整洁。对教师个人来说，在语言的修炼上还可以加强。
