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1、帮助学生学会提出问题关键词：提问、创造思维、质疑、思维品质、鼓励创造思维是创造力的核心，是人类思维发展的高级阶段，是意识能动性的最高表现。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的。当个体感到需要问个“为什么”，“是什么”，“怎么办”时，思维才算真正发动，否则，思维就难以展开和深入。诺贝尔奖获得者海森堡深有体会的说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解答”。李政道也说过：“最重要的是提出问题”。纵观科学发展的历史，不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析解决问题的过程，因而提出问题对创造思维的培养显得尤其重要。一、培养学生敢于提出问题，增强学生提问的信心传
2、统的教育思想、教学方式注重的是传授知识、培养的是求同思维和习惯思维。这往往会造成学生缺乏主动性和创造性，造成思维途径狭窄、呆板，容易误入死记硬背的歧途。而创造思维是求同思维和求异思维的高度发展与和谐的产物。敢于提问，先求同后求异，往往易得到最佳的思维效果。但在教学的实际过程中，学生发现了问题，却不愿提出来的现象很普遍。学生有问题不向老师主动提出的原因是多方面的，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质等外，其中一个重要的原因就是学生的害羞心理，怕同学讥笑，怕老师说笨。换言之，也就是缺少提问的信心，没有自信。那么，学生提问的信心又来自哪儿呢，来自于教师的肯定和鼓励。要想让学生多问，首先就要增强学生提
3、问的信心。教师一定不要轻易否定学生所关心的问题的意义，应该承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择。教师要放下“教师的权威”，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，并不断地鼓励学生，这样才能增强学生的自信，促使学生提出问题。提出问题往往是向常识挑战，要敢于质疑，它是刺激人脑积极向上的有效方法。现行的中学教材虽经精心编写，但它也不是十全十美的。如：高二必修本中讲“在相同温度下，分子的能量并不完全相同，有些分子的能量高于分子的平均能量，属于活化分子。”这一说法不严密。“活化分子是指哪些能量较高，能够发生有效碰撞的分子，活化分子具有的最低能量与分子的平均能量的差叫做活化
4、能。”；另外，“化学平衡状态是指在一定条件可逆反应，正反应和逆反应的速率相等，反应混合物中各的浓度保持不变的状态。”该浓度是指什么呢？当前教材对浓度概念处理的是相当模糊的，究竟是指质量分数、体积分数还是物质的量浓度，显然是很不明确的。只要用心思考，不难发现教材中存在许多值得商榷的地方。因此，在化学教学中，要鼓励学生大胆思考，敢于提出问题和自己的看法，并展开讨论，为学生提供发表不同的学习感受和见解的机会，使他们在“一事多论、一知多用、一题多解”的学习活动中放射智慧的火花，培养出“不唯上”、“不唯书”的开拓精神和创造才能。二、营造问题环境，多给学生提问的机会创造思维都是在提出问题中表现出来的，因此
5、营造积极思维的问题环境便成了培养学生创造思维的重要方式之一。学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少，而是学生有所得、有所获的有多少。所以，我们在教学中要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，我们就要给学生充分的时间，让学生在认真思索的基础上把问题提出来。在平时的化学教学中，要认真钻研教材，精心设计教案，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思。如在学习苯酚的性质时，可以通过边实验边引导学生提问突破知识点。首先要学生思考怎样来确定常温苯酚溶解性的大小，学生会想到取一定量的苯酚放入少量水中，观察它是否会溶解。当看到此时形成的浑浊液时，学生可以
6、根据初中知识联想，苯酚是不是也会象大多数物质一样随温度的升高而溶解性增强呢？为此给浑浊液加热后可以看到变成了澄清溶液，冷却又变成了浑浊液，这说明苯本分随温度的升高溶解性增强（并从书查出苯酚在温度高于63时可以与水混溶）。随后，学生会进一步设问，加热可以使浑浊液变澄清，有没有其它方法也使浑浊液变澄清呢？实验中加碱也可以使浑浊液变得澄清，这说明苯酚具有酸性，能够与碱发生反应。那么该怎样证明其酸性的强弱呢？在苯酚钠溶液中通入二氧化碳气体，溶液又会变得浑浊，说明苯酚的酸性比碳酸的还要弱，而且不会使酸性指示剂变色。利用学生感受后的兴奋状态，引导学生对问题作层层深入的思考，挖掘学生大脑潜在的能量，使学生能
7、在一种轻松愉快的情绪下保持旺盛的学习热情，激发了学生的思维积极性，便于点燃学生求异思维的火花。待添加的隐藏文字内容2学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过“教师的作用在于：系统的给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情景，促使学生提出问题。三、发挥好奇心，鼓励他们自己解决疑问中学时代是青少年身体成长、知识进步的时代。学生们的求知欲旺盛、好奇心强，这是培养创造思维的有利条件。充分发挥好奇心，并加以正确诱导，便于学生养成良好的思维习惯。如在学习氢氧化铝的两性时，学生会问：“既然氢氧化铝是两性的，实验
8、室该怎样制备氢氧化铝呢？”学生在预习了教材之后知道，可以用可溶性的铝盐与氨水来制备。课堂上让学生们通过实验进行验证，使他们确认对教材知识的理解，明确氢氧化铝的两性是指其能在酸或强碱溶液里溶解，而在弱碱溶液中氢氧化铝则不会溶解，所以可以利用弱碱氨水来制备氢氧化铝。让学生自己亲自动手做实验解决问题，既可以满足他们的好奇心，也可以进一步激发他们学习化学的兴趣，并鼓励他们形成良好的学习习惯。四、运用联想思维，在质疑学会分析、对比、归纳、总结世界上任何新东西只不过是已知要素的某种组合，获得新奇的概念或想法可以强迫地将两种不同的事物加以联系、组合，通过类比推理、途径分析、列举属性等进行理解、迁移，从而达到
9、创新的目的。如学习乙炔气体的制法时，在出示了制取的反应装置后，让学生对比乙炔气体和氢气的制取装置，积极开动脑筋思考，找它们的相似之处及差别所在，分析其中的原因。为什么不用启变发生器来制取乙炔呢？虽然两者才属于块状固体与液体常温下反应制取气体，但乙炔的生成速率很快且反应过程中放出大量的热，而且电石遇水后会粉化，所以制取乙炔时不能使用启普发生器。在教学过程中可以充分运用学生自己总结的规律来分析常见气体（如：O2、H2、CO2、HCl、Cl2、H2S、NO2、NO、NH3、乙烯、乙炔等）的制法，并由学生自己归纳总结，将许多零散的知识网络化，教给学生学习的方法，培养学生的创新思维能力。 总之，创造思维能力是中学化学教学中必须培养的重要能力之一，而提出问题在此过程中尤为重要。促使学生提问，不只是教师多问几个“为什么”就能办得到的，教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫；应该在营造学生提问的氛围上多下功夫；应该在如何回答学生提问，才能促进学生思维方面多下功夫。只有学生问的多了，学生提问的能力才有可能提高，学生的思维能力才能得以发展。
