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1、高中地理教学论文：高中地理案例教学试探 【摘 要】 案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方式。在高中地理教学中，明确案例选取原则，正确运用案例教学法，可以充分调动学生自主学习的积极性，增强学生独立思考能力、决策能力和创新能力，满足时代对人才的需求。 【关键词】 案例教学；地理教学；运用 案例教学，即在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究，锻炼能力的方法。这里的案例是指教师在教育实践中，收集的典型人物、事件、或人物和事件的有机结合体。研究性学习中，案例教学是一种较好的学习方法。 一、选编地理教学案例 地理教学案例，具备最一般的地理知识，
2、包含最基本的地理原理，能较好地体现地理事物的规律性和地理特征。案例内容可以广泛存在的多种多样的地理情境。显示方式可以是文字的、图像的、数据的、景观的等多种形式。一般而言，地理教学案例应具有如下特征：来源于真实的地理事件，地理教学案例的首要前提是有客观的存在性;有助于促进教学过程的顺畅进行,地理案例，必然能使学生的主体地位和教师的主导作用得到充分发挥，体现教学互补，师生互动的原则，达到优化教学过程的目的;服务于教学目标,案例提供的地理背景材料，易于让学生进入某种问题的特定情境之中，实现思维与情境的交流沟通，不仅可以获得地理知识，也促进了理论与实践的有机结合。 选编案例是实施案例教学的基础和前提。
3、鉴于教学案例的特征，地理教学案例的选编以体现以下原则为前提：1.客观性。案例的材料来自于客观存在的地理事实，源于自然和社会的存在性。2.典型性。案例必须具有鲜明的地理特征，并能反映地理规律。必须符合地理知识的教学要求，能为地理知识的教学目标服务。3.时代性。富有时代感的地理案例，具有鲜活生动的特色，能充分显示地理教学的强大生命力。4.教学性。案例本身能为教学目标服务，案例表达方式也要符合教学需要。二、案例教学法在高中地理教学中的运用 案例教学实施方式多种多样，限于教学内容和课时，一般采用小组讨论和课堂辩论等方式。地理案例小组讨论较常见，其基本步骤可分三个：1.介绍背景情况，拟订讨论题目；2.进
4、行必要引导，活跃学生思维，进行讨论；3.认真做好总结，把握“讲评关”。案例呈现时间要恰当。教师可依据教学内容和学生认知规律，在新授课、复习课、活动课或社会实践等不同的课型中的恰当时段呈现案例。讨论分析案例是案例教学中最主要的部分。教师在呈现案例时应营造分析案例的气氛。如用形象生动的语言朗读描绘案例；用循循善诱的语言，启发学生的思维，让他们在教师的引导下，在头脑中不断呈现、叠加、联系、比较、扩大或缩小、分析和综合；提取和重组案例中提供的信息。师生应共同分析，剥去案例中的非本质细节，揭示内部特征及其与教学内容的必然联系，把案例中的内容与相应一条或几条教学内容联系起来，重点把握案例的核心部分。 （一
5、）用案例提出地理问题 在案例教学过程中，我们可以对案例中的问题情景有意识地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之处，这些留着给学生们去挖掘：“这种省略可能是某一事件的原因，可能是从所给资料中得出的结论，也可能是用来解释所给资料的一个假设”。在地理新教材“洋流对地理环境的影响”内容中我们可以引入第二次世界大战时，英国及其盟军严密封锁大西洋与地中海之间的唯一通道直布罗陀海峡，然而英国舰艇屡次遭受德军潜艇的袭击，致使英军蒙受了极大的损失。提出为什么德军潜艇能够神出鬼没地出入地中海呢？这案例的运用，激起了学生学习的兴趣、思考的欲望，主动地寻找结论，变“要我学”为“我要学” 。 （二）用案例分析、解决地理
6、问题 地理案例来源于现实实际，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，解决地理问题。在地理新教材大气环境保护中有内容以有关京都议定书的一则案例来说明的学习。讨论：对于“大气保温气体使全球变暖”这一论题，目前存在两种不同的看法：一是支持大气保温效应增强的观点，二是反对大气保温效应增强的观点（观点列举略）。你的看法如何呢？简述理由。全球气候变暖案例是大气环境遭破坏的一种表现，要鼓励学生进一步探索，分析大气污染问题，引导学生分析并提出自己的治理方案，通过案例拓展，培养学生了创新思维以及综合分析问题的能力。 （三）用案例论证地理原理与规律 地理原
7、理的学习可通过对具体地理案例的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律。也可通过地理案例教学，为地理原理提供例证或验证，便于加深对抽象地理原理的理解。在地理新教材传统工业区与新工业区中分析意大利新工业区时，可以选择温州乡镇企业加以探讨。这一案例生动论证了新工业区原理，又培养了学生热爱自己家乡的情感。 （四）用案例理论联系实际 地理案例往往具有较强的现实性和时代感，可以引导学生关注现实生活，增强观察生活、联系实际的意识，进一步了解地理学科知识的社会功能与教育价值，充分认识到地理学科知识是终身发展和社会生存不可缺少的基础知识。在地理新教材自然地理环境的差异性中关于陆地环境的地域分异规
8、律，让学生结合日常生活尤其是在旅行中的感受。从潍坊到北京再从北京到乌鲁木齐（坐火车）沿途所看见哪些不同地理现象？登山过程中从山脚到山顶有什么不同的感受？通过联系实际，综合分析，使学生从感性认识上升到理性认识，实现质的飞跃。 三、地理案例教学的意义在案例教学中，教师是学习的情境创设者，教学方向的指导者，学生分析研究的组织者，案例学习的点评者，真正起到学生学习促进者的作用。学生是案例情境的体验者，案例分析、讨论的研究者，真正起到学习过程的主体参与者作用。案例教学的开展对“教”与“学”都有重要意义。 （一）提高了教师的素质。教师进行探索性教学，指导学生学习方法，进行创造性教学，向研究型教师转化。 （
9、二）推动学生地理思维。学生抓住案例的核心内容，探索地理的本质特征，训练思维的深刻性和灵活性。以案例分析的多元结果，拓展学生思维的广阔性，促进学生地理创新思维能力的提高。 （三）培养学生的综合素质。案例教学，学生有更大的自由发挥空间，更多的信息传输、情感交流和意向沟通，有利用形成一个和谐的教学环境。 （四）体现教与学的统一。师生互动，教学同步。学生进入问题情境，使用案例是最有效的方式之一。探究性案例，对思考问题有很大的发挥余地，能很好地体现学生的主体地位。总之，在实施新课程标准背景下，让学生学会学习，培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要重任。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。【参考文献】1郑金洲.案例教学指南M.上海：华东师范大学出版社，2002.2卫作辉,王建春.整合教法和学法在课堂教学中的实施J.中学教育，1999(5).
