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1、年度2010年度编号富县基础教育科研课题结题鉴定评审表 课题名称： 高中地理课堂小组合作学习方式研究课题主持人： 刘江涛 主持人所在单位： 富县高级中学 成果呈现形式： 教学设计、论文、多媒体课件 填表日期： 2012年3月 一、研究人员及结题情况课题名称高中地理课堂小组合作学习方式研究研究起止时间2010.3-2012.3主要研究人员姓名单 位学 历职务和职称课题研究中所承担的工作及主要贡献刘江涛富县高级中学本科中一组织课题研究，负责撰写研究方案和研究报告富县高级中学研究合作学习策略、方法和过程富县高级中学对地理教学低效的原因的调查分析富县高级中学搜集和整理课题各项研究调查和分析的记录推荐单
2、位意 见 单位公章 年 月 日评审小组意 见获 等奖 组长签名： 年 月 日“高中地理课堂小组合作学习方式研究”课题结题报告课题主持人：富县高级中学 刘江涛 “高中地理课堂小组合作学习方式研究”在2010年3月立项，到2012年6月结题，历时二年多。 此项课题属于教育教学科研课题，研究的范围涉及到高中地理课堂教学，研究的内容包含了高中地理教学现状的研究，特别是学生的学习方式和教学方式的研究，学生学习地理知识的自主参与性、小组合作探究、学习方法指导，为开展合作学习找准现实基础。最终使学生逐渐形成地理思维能力，在运用地理知识中逐渐培养学生的创新精神和创新能力。在研究的过程中，把本学校作为开展实验研
3、究的阵地，把教师的课堂教学和学生自主参与教学的活动所表现出来的能力、习惯和方法作为研究的对象。 一、课题的提出 传统的地理课堂教学和现代地理教学之间的矛盾，传统的地理课堂教学往往采用的是“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，然后再把“嚼烂”的知识“喂”给学生，使学生被动的接受知识和技能。新的课程理念就是要完全改变这种填鸭式教学模式，强调以学生自主学习为主，把课堂教学的主动权还给学生，让学生成为课堂的主体。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。针对我校学生大多为中下等生，相当数量的学生因地理难度较大，成绩不理想而影响他们学习的积极性
4、、主动性，这不仅增加地理教学的难度，也影响到地理学科的教学效果。使学生积极主动参与获知，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长的“合作学习”学习方式是解决学生学习地理现状的理想途径。从而使学生在相互帮助、愉悦、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。二、课题研究的目的和意义 1、以研究与利用我校课堂教学中人际关系为基点，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以小组团体成绩为评价标准，从而大面积提高学生的学业成绩，改善班级内的学生心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。具体目标是：（1）、分析我校高中地理教学的现状以及开展合作学习的重要性、必要性。（2
5、）、分析我校合作学习的操作环节，提升合作学习的有效性，激发学生学习地理的兴趣，促进学生学业成绩的提高。（3）、全面了解我校高中地理合作学习中出现的问题以及相应的措施。（4）、取得理论研究的阶段性成果。并完成实践性成果和理论成果通过对此课题的研究，探索全新地理教学方法和教学经验，积累教学发展的规律和学生接受知识、创造能力的规律。让学生形成综合分析地理事物和地理现象的创新能力。因此“高中地理课堂小组合作学习方式研究”是以课堂教学为阵地，培养学生自主学习地理知识兴趣，逐步养成学习的习惯，积累丰富的知识。学生通过丰富的想象和大胆的实践对所学地理知识有新的发现，在发现的过程中培养学生的创新思维和创新能力
6、。由此可见，这项课题的研究是以“发展学生”和培养“创新能力”为引领，把地理课堂改革作为培养学生的切入点，以促进学生的全面发展和实现素质教育为目标。 （2）意义 实践方面： 教学实践过程中的理论学习，丰富了教师的理论知识，提高了理论素养。在使用现代教育技术进行课堂实践的过程中，教师提高了使用和操作能力。学生在参与地理学习的教学实践活动的过程中，读图能力、识图能力、判图能力、运图能力能够得到全面的训练和发展，语言表达也获得了提高。通过对地理教学实践的充分准备和参与，教师把学生带入某区域地理环境中，从生活中和实践中探寻地理规律，将地理规律又应用在实践中。 理论方面： 教师在教学实践过程中，有计划、有
7、步骤的实施课题研究，在研究中积累了丰富的地理情景教学的经验和方法，这些方法和经验完全是从实践中总结出来的，在再实验和验证的过程中，得到了证实，有的出现了明显的实验效果。这些经过实践检验的方法和经验，保留和记录下来就可以作为地理问题情景研究之后的理论成果。这些成果在地理教学改革的过程中，也可以为相关课题的研究提供理论的借鉴和帮助，也可以为地理课堂探索学生创新能力的形成规律，提供有力的理论支撑。 三、课题研究的特点 （1）、研究过程的实践性强 课题研究的过程中，学生通过自主学习、小组合作探究，这种自由的方式，营造了相当的宽松的气氛，为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高的机会，为学
8、生个性得到充分健康的全面发展提供了保障。 （2）、研究的内容和步骤阶梯性强 在课题研究的内容、过程和步骤的设计上计划性是非常强的，特别是研究内容的设计是由低到高呈阶梯状分布的。大体包含以下几个步骤“积累、沉淀吸收、想象迁移、创造”，这种研究过程和步骤的安排是符合学生学习地理的规律、年龄特征和心理特征的。 （3）、研究的过程可操作性强 学校的资源优势很强，多媒体设备完全进入了课堂，便于开发学生的学习地理的想象能力。学校图书丰富，数量多，开放性强，便于学生自己动手查找地理相关的内容。 （4）实验成果便于推广和验证 参加课题研究的成员完全是教学一线的老师，他们对工作有饱满的热情，具备积极探索的精神。
9、他们的年龄趋于年轻化，具有熟练的操作多媒体的技术能力，善于动手和动脑，勤于思考问题。在自觉研究和主动实践的过程中能够表现出可贵的团队精神。有了这些因素作为保证，课题成果的推广完全可以顺利进行。四、课题研究的基本策略 教学策略是指在一定的教育思想指导下，根据当前教学现状，为达到一定教育(教学)目标而制定的基本方针。教学策略不同于教学原则，更具灵活性和导向性。就当前中学地理教学研究而言，我们一定要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础，吸收国内外各家教学理论(学说)之精华，逐步建立、健全具有自己风格的现代教育思想，并以此为指导，结合学科特点、学校教学实际情况，确立具有时代特征的教学策略。我们认为
10、现代中学地理教学的合作方式的具体策略有：1、获得亲身参与合作探索的积极体验新课程鼓励学生用探究的方法进行学习地理知识，在教材中安排了较多的探究活动。例如在学习“正午太阳高度的变化”时，“正午太阳高度”一这概念比较抽象，学生难以理解，是教学中的难点之一，设计以探究活动的形式，让学生利用图解法求证正午太阳的高度。学生通过探究，找到了正午太阳高度与当地的地理纬度、太阳直射点之间的关系，进而了解了太阳对地球表面加热的变化规律等。同时也对各学科之间的知识联系有了进一步的认识。学生有了这种参与研究探索的体验，再经过教师的指导，其学习的效果肯定比教师直接灌输要好的多。而学生有了这种乐于探究和努力求知的习惯，
11、其终身的学习能力的养成也就水到渠成了。2、分工负责，合作有效在引导或指导学生分组时，除了考虑学生人数、性别、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习氛围。合作学习是一种集体行为，而不是一种个人行为，组内的每个成员在小组学习中都要承担特定的职责，分工明确。组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排组内发言顺序和控制发言时间；记录员要记录好小组学习的过程和发言内容；发言人代表本组向全班汇报本组讨论学习的结果。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换角色。3、
12、独立思考，互助合作为了争取最佳效果，小组合作学习应鼓励个体参与和小组合作相结合，独立思考和合作学习相结合。小组活动的成败要靠每个组员的努力，每位学生都应独立思考，积极主动参与组内活动，这样才能真正发挥小组团队的作用。小组的成绩取决于全体组员的共同努力，每位成员都要为小组做贡献。因此，小组成员之间需要互相帮助，互相鼓励，共同努力提高学习效果。合作探究的过程也是技能和素养提高的过程。4、情感交流，团队力量新课程倡导的探究性学习活动通常以小组合作的形式进行，为学生提供了有利于同学之间沟通与合作的良好空间。学生通过小组合作活动，可以使同学之间的情感不断得到交流，同学之间，师生之间的关系不断融洽，有力地
13、推动同学们交往能力的逐步形成。个人的力量、能力是有限的，小组合作能集各组员的智慧、能力，形成团队的力量，而组内的成员又可以从中学到知识。小组合作可使同学们获得多赢。随着社会的发展，科技的进步，学生能够学会有效的与人交流，交往共事，掌握这一技能将终身受用。五、研究方法研究主要以小组比较法、文献查阅、实验操作、访谈法等多种方法。六、研究过程课题研究过程主要经过了“准备、调查、实践、结果”四个阶段1、准备阶段：（2010年3月-2010年5月）以构建主义理论为主，引进新课程教育理念，深入学习和钻研，结合学校的实际情况，寻找理论支撑。 学习动员：建立课题研究的小组织，吸收教学骨干参与研究，明确人员分工
14、。交流研究：查寻、整理和搜集与课题研究有关的内容，集体交流学习体会，共同分析并确立研究的方向。 课题论证：分析国内外研究现状和文献资料的基础上，结合本校的实际情况，写出课题论证并申请立项。 2、调查和分析阶段。（2010年5月2010年9月） 设计问卷的内容：针对地理教学包含的内容，结合教学的实际情况和对试卷的分析，设计调查问卷的内容。 开展问卷调查：选择不同班级的不同学习层次的学生作为调查的对象，严密组织调查，避免出现废卷和漏卷。 统计分析结果：课题组成员在有步骤、有计划的统计完毕后，针对不同的内容计算出百分数，最后共同分析调查的结果。 确立研究的目标：针对学生学习地理中存在严重的问题进行分
15、析，共同寻找办法，确立课题研究的目标和方向。 3、实践研究阶段。（2010年9月2012年2月） 落实计划：以地理教研组为单位，骨干教师参与。邀请有关专家作为课题组的顾问，课题负责人领导实验老师的层次结构，确保计划的落实。 拟定实施方案：实验教师针对地理的教学现状提出切实可行的研究方法，选择研究的侧重点。制定出适合本学校学生学习实践的计划，明确研究的途径，拟订书面计划，修订之后实施。 实验过程：（1）：开展调查，针对实验班学生学习地理的现状、难点、兴趣点等多方面问题设计问卷进行调查。记录调查数据，分析数据结果，寻找理论依据，实施计划。（2）：教学实验，确立两个实验班，教学中采用不同的教学方法进
16、行对比实验。在实验的过程中建立学生档案，记录学生学习地理的实际情况，找到学生学习地理的规律，针对寻找到的规律，确立恰当的教学方法。（见阶段性报告） （3）：个案研究，在个案调查的过程中结合观察法实施研究，记录观察的内容，建立个案调查档案。针对观察和调查的结果作出客观的分析并作好分析的记录。 （4）：归纳和分析，在分析的过程中寻找适合学生创新能力发展的教学方法和途径。在教学实践中验证和实施，针对实施和验证的结果作好整理和记录，作为成功的经验在年级继续推广。 4、实验的总结阶段（2011年2月2012年4月） （1）：整理实验过程的各种实验材料，教师的教案、试卷分析、活动记录、比赛结果、研究论文、
17、阶段性的研究报告、典型的个案材料分析、教师研究过程的心得体会等等。 （2）：对课题材料进行分析整理，写出结题报告。注重提高学生合作学习能力的总结。 此课题的研究侧重于对学生学习地理的合作学习的研究，但是它涉及的内容是多方面的。地理学科是一门综合性非常强的学科，它涉及到物理、化学、生物、历史、政治等许多内容。但是在众多相关内容的陪衬下，我们会把地理合作学习的内容研究得更加全面而深入。 七、课题研究的结果及其分析。 （1）地理课堂教学活动改变了，使学生的合作活动成为可能。 A、学生课前准备充分 B、学生主观想法增多 C、学生学习能力提高 D、学生表达能力增强 在合作学习中，特别是在语言表达能力得到
18、训练，同时也提高了学生归纳概括能力。 （2）、教师教学理念的改变，使学生的合作学习能力培养成为可能。 实验教师在科研活动中互相听课、互相评课、积极交流、大胆实践。在浓厚的教研氛围中，教师逐渐接受了新的教学方法，形成了新的教学模式。学生的学习收到了很好的效果。 A、学生多了活动的机会。 B、 学生多了合作的机会。 （3）、教学中尊重的色彩变浓了，使学生的合作探究能力的培养成为必然。 在教学活动中，学生知识的接受和能力的培养，是与教师的尊重程度和师生的平等、融洽的关系分不开的。教师只有在地理教学中采用了宽容的态度，平等的姿态与学生交流，才能营造活泼、和谐的教学环境，在这个环境中，学生的创新能力才会
19、得到更好的培养。 A、学生“与众不同”的表现受到了扶植。 B、学生的“勇于探索”使他们敢于创新。 八、主要教科研成果和结论 1、教师在研究过程中的理论成果 通过对课题研究结论的分析和总结，再结合教材的实际和学生不同年龄阶段所表现出来的学习地理的兴趣和特点，课题组的成员认真进行了思考和学习，通过查阅了大量资料之后，积极撰写教科研论文。 刘江涛老师的论文新教材创新教学方法之浅析在十五课题“新形势下教育管理理论与实践论坛”大赛作品评选中荣获贰等奖；论文高中地理教学中的线性规律探讨在2010年度论文一等奖，并于教育纵横2010年第9期刊登；2010.12论文谈地理教学中兴趣的培养荣获二等奖；2011.
20、6在2011年4月举办的学案展评交流活动中，你的学案人口迁移荣获一等奖；并在校刊教坛心语2011年12月第8期刊登；2012.2论文高中地理教学的几点体会被评为全国教研成果一等奖，发表在小作者选刊2011年第34期；等。 2、学生在科研过程中的实践成果 学生在学习地理的实践过程中培养了学习的兴趣和习惯，也在实践中进行了大胆的创新，在大胆的创新过程中学生积累了大量的学习经验，不断积累和充实的过程中学生学会了引用和化用地理的知识，并且使用的机会越来越多了，灵活性也越来越提高了。 在课题研究的两年之中，学生进行一下活动测定正午太阳高度角；认识世界、了解祖国构建美好家园”绘图活动；富县环境污染的调查；富县川道东西山坡植被覆盖率差异的研究；九、课题研究存在的问题 在本课题研究的过程中，我们发现了如下问题。 1有些学生上理科，因此对地理不感兴趣。 2有些学生空间思维和想象，制约着学生对于地理内容的理解。
