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1、高中政治课堂情绪管理策略初探情绪既可以让人感觉如在天堂的幸福，也会让人深感沮丧，甚至造成灾难，所以人们都希望能做情绪的主人。在课堂教学实践中，教育者发现学生学习动机和学习行为在很大程度上受情绪变化的影响。所以现代教育心理学、管理学更加重视对情绪管理的研究，认为如果教师加强情绪管理策略的研究和运用，对于激发学生学习积极性、增强教学有效性都有不可忽视的重要作用。政治课往往被认为是说教、讲理的学科，岂知尤其是这样的学科更要重视情绪管理；只有管理好了情绪，才能让讲理、说教入耳入心。一、营造探究氛围，打造激情课堂教育部一项全国性的调查显示，政治课被学生评为最不受欢迎的课程之一。政治课落到如此地步，原因是
2、多方面的，但很重要一点还是政治课堂缺少激情。试想政治课本来就枯燥泛味，如果再缺少激情，学生就更会积极性不高，兴趣不浓，听着不过瘾，看着不解渴，教学效果就会大打折扣。解决高中政治课堂激情不足的问题，必须切实回归政治的学科本位，真正把高中政治当成一门学科来对待，积极营造探究氛围，激发学生探究新知识、新领域的激情。比如开展探究性学习，将教材中适合学生知识基础的部分设计成若干研究专题，然后指导学生自主进行材料收集或社会调查，让学生形成自己的研究成果，从而自主建构专题性知识网络。我在多彩的消费一节中设置了“绿色消费之我见”、“三代人的消费结构变化”、“中学生名牌消费分析”、“中学生高消费剖析”、“现代消
3、费方式与勤俭节约的辨证统一”等专题，让学生在探究中树立了正确消费观。这一过程充分体现了学生自主探究的特点，唤醒了学生的激情。还可以使用现代教育手段，通过调动学生多种感官的参与，最终实现政治课堂的激情。我尝试了立体情感唤起的方法，即将美丽的画面、震撼心灵的音乐及情感丰富的语言结合起来，充分调动学生多种感官让学生产生情感共鸣。例如在讲“可持续发展战略”时，学生面对屏幕上出现的“土地沙化、草原退化、水土流失、荒山秃岭”等一幅幅怵目惊心画面，猛然醒悟到把经济发展与保持环境和谐协调起来，走可持续发展的道路。如讲“前进性和曲折性的统一”的原理时，我播放歌曲真心英雄导入新课，使课堂在“不经历风雨，怎么见彩虹
4、，没有人能随随便便成功”的歌声酝酿了激情，也使学生明白了应正确对待人生道路上的困难和曲折。需要强调的是，无论采用何种手段调动学生激情，最核心的是教师本人必须要有教学激情和课堂把握的激情，否则就不可能有真正的课堂激情。二、落实人文理念，打造人情课堂课堂情绪管理的收与放，表面看来是一对矛盾，但从教学主体论的观点看，两者并非不可调和，也并非收才是管理，放就是放任。课堂情绪管理的收放，都必须建立在落实学生课堂主体的前提下，切实做到尊重学生，服务学生，成就学生。政治学科作为人文学科，是以培养学生人文精神、独立个性为目标的重要课程。因此，在政治教学中实施素质教育，必须坚持人文精神与科学精神的统一。政治教师
5、必须树立教学互动观，政治课堂要更多的强调师生之间情感的交流和心灵的沟通，强调老师言传身教、潜移默化的影响，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中得到成长。如在学习市场经济中的平等、公平、自由、诚实信用等课程内容时，我认识到它既属于伦理道德的范围，还体现了一种人文价值。我把学生身边的社会实例结合教材论证、分析，教学过程不仅是纯知识的把握，也是人文精神的彰显，使学生逐渐形成了一种美好的道德追求。如学习了哲学常识中“普遍联系和人生价值”的内容后，我组织学生进行了一次中学生价值取向的讨论，针对当今一些青年学生把“有钱”与实现人生价值等同的现象，我确定了以下讨论话题：“有人说过这样一句话：没有没出息
6、的职业、岗位，只有没出息的人请你结合实例对这句话进行分析”、“有人说：只有实现自我价值，才能实现社会价值，你对这种说法是怎样认识的？”讨论中同学们争论非常激烈，虽然也有个别学生的观点认为“金钱是衡量人生价值的标准”，但绝大多数学生的观点最终回到“人的价值的大小是由他对社会的贡献来衡量的”这样一个主流思想。这样的课堂，充分尊重了学生的主体地位，充分照顾了学生的接受程度，充分调动了学生的参与积极性，是民主的课堂、人文的课堂、人情的课堂。三、紧盯课堂目标，打造专情课堂目标、行动、成效，是成功课堂的基本要素。好的课堂必须目标明确，有效的教学必须专注课堂目标，通过课程和教材等载体和生动活泼的教法最终实现
7、目标。这样的课堂也可以称为专情课堂。心理学研究发现，外界刺激比主观意志对注意有着更大的竞争力。因此，教师应该通过生动活泼的教学形式和方式多变的教学手段，提高学生课堂情绪的专一指向性，师生共同努力愉快而高效的完成教学目标。如果说政治课堂中，“理”总是闪耀着智慧的光芒，“情”总是绚烂着人文的色彩，那么，这些光芒和色彩最终都要服从于课堂教育目标这一“魂”；没有了课堂目标的“魂”，情和理的光芒、色彩就只能视线的累赘。政治教师要善于在课堂目标的引领下，深刻地领会这些有情之“理”，在教学中正确地表达这些“理”中之情，引领学生体验政治课理论中的“情”，最终实现情与理的升华，实现学生健全人格的铸造。四、联系生
8、活实际，打造移情课堂课堂是生活的局部，生活是课堂的延续。要使学生学到的知识得以巩固，必须将课堂移到课外；要让学生的能力得以提高，必须将课堂移到课外；要让学生的情感得以延续，也必须课堂移到课外。就是用政治课堂学到的知识、方法、原理去解决生活问题，或者在生活中去验证、深化政治课学到的知识技能。高中生的认知水平处于感性思维向理性思维转变的阶段，如果政治教学过于理论化，容易导致学生的在认知上产生障碍。所以，要求教师采用创设情景的方法来阐释相关的政治理论，或者让学生在生活中去验证和强化课堂上学到的理论知识。如在讲述“国际关系是由国家利益和国家力量决定的和我国独立自主的和平外交政策”时，我联系“朝鲜核问题
9、六方会谈、中日东海油气田和参拜靖国神社之争、人民币汇率问题、中欧和中美纺织品纠纷、印巴之间和巴以之间冲突、欧盟对华武器禁运”等一系列国际事件来讲述，使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的说辞，而真正成为我们认识世界的一种有效方法。如在中国南斯拉夫大使馆被炸后，我结合政治课本中相关知识，组织学生开展讨论，使学生认识到当代国际竞争是以经济和科技为核心的综合国力竞争，落后就要挨打，只有发展是硬道理，只有不断提高综合国力，才能维护我国的国家利益。同时针对部分学生的过激情绪，我又从国家利益和国家力量决定国家的外交政策的角度，说明我国政府采取的措施，既伸张了正义，捍卫了国家尊严，又符合我国长远的国家利益。同学们对此进行了热烈讨论，很多学生还以此为题写了小论文，既表达了他们的爱国热情，又展示了他们初步的政治智慧。课堂情绪管理是一个新鲜的课题，我们要用心理学、教育学及现代管理学的有关研究成果，不断加深对这一课题的研究，真正做到还给学生课堂自主权、还教师课堂主动权、还政治课堂活泼高效。
