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1、高中语文“三五六”课堂教学策略第一部分 基本理念 普通高中语文课程标准（实验）提出“全面提高学生的语文素养”的基本理念，对语文教学提出了明确而具体的要求。根据我市高中语文教学的实际，确立了语文课堂教学的基本理念：一、培养良好的语文学习习惯“学语文就是培养学生养成使用语文的习惯。”（叶圣陶）良好的习惯使人受益终生，对语文素养的形成至关重要。要重视语文学习习惯的养成，在听、说、读、写、思等多种语文学习活动中培养，如用普通话有条理地讲话的习惯，边听边分析并归纳梳理的习惯，自觉查阅工具书的习惯，在阅读中自觉进行圈点勾画、概括摘要、批注评点的习惯，对名言警句、精彩篇章积累的习惯，以及写日记、周记和随笔的
2、习惯等。二、加强诵读教学诵读是使学生整体感知文本，体味语言的重要途径，也是新课标所提倡的一种方法。它既是一种解读文本的方式，也是一种读者表现与传达理解的方式，又是读者与文本的情感“交融”的方式。教师要继承“熟读、精思、博览、多作”的语文教学优秀传统，引导学生多读多背、涵咏体味。通过诵读，培养语感，增强感受语言的能力。每堂课，诗歌、散文，学生朗读不少于五遍，其它文章不少于三遍。如果有背诵要求，在背诵完成之前，教师一般不宜做过多分析。对于一般的文章，学生不读两遍不要分析。要加强诵读方法的指导，读准、读好、读美，在诵读的过程中加深对文本的理解。把诵读落到每一个学生，落实在课堂上。三、重视语言训练语言
3、训练是学习语文的重要内容，语文教学应当夯实“双基”，固本培元。语文所负载的人文、思想、情感内涵，是寓于语言之中的，应让学生通过理解语言文字进而理解文章的思想内容，又通过对文章内容的深刻把握进一步理解语言运用的妙处。字的准确读音，词、句的语境含义，内容的准确表达，要抓实抓活。四、立足教材，关注文本教材是根据“课程标准”编写的最重要的学习资源，是师生开展教学活动的主要依托。在课堂教学活动中，教师教学要立足于教材，引导学生亲近文本，感知文本。在感知文本的过程中，充分调动自己的生活经验和生活积累，在主动积极的思维和情感活动中深入理解和把握教材的内容，在对教材的多样化解读中获得独特的感受和体验。教师要潜
4、心研究教材，用好教材，用活教材，充分挖掘教材的价值。教师对文本的解读能力、解读水平，决定着教学的层次，因而文本教学要高度重视。五、重视课外阅读积累积累丰富的语言文化知识，是提升文化品位、提高语文素养的重要途径。高中语文课程标准指出：“根据所选择的目标加强积累，在积累的过程中，注重梳理。”要把积累作为语文学习的常规。高中语文新课程中的知识要求大致包括：了解有关语言运用的知识，如拼音、文字、语法、修辞、逻辑知识等；了解文化常识，如有关作家作品、古代典章制度等；了解有关浅易文言文的知识，如文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法等；了解有关各种实用文体的知识，如论述类文章中有关论点、论据、论证的知识
5、，应用类文章中有关语言风格、格式的知识等；了解有关文学类作品的知识，如有关诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法等；背诵一定数量的古代诗词、文言文名篇及优美的白话诗文等。语文知识的教学要重视积累，教师要指导帮助并督促学生对所学知识进行梳理。可采用“快乐语文”等有效形式，化整为零，日积月累，内化为良好的认知结构。六、重视思维品质的培养“听说读写，思维是一个总开关。”构成语文能力的核心要素是基础知识和思维品质，语文教学既要重视知识教学，也要重视思维品质的培养。课堂教学开启学生的思维，尤其是要培养学生的创新思维，以更高效的提高学生的综合素养。高中阶段的思维训练更强调思维的品质，讲究
6、思维的流畅性、科学性和灵活性，突出创新精神。语言是思维的外在表现，要通过学习与运用语言来培养优秀的思维品质。七、实现课堂教学与学案导学的有机整合学案导学是我市教学改革的一项重要成果，体现了“以学为主”的先进的教育教学理念。我们进行课堂教学改革，应在切实用好学案、继承学案导学的基础上进行设计、探索，进而探索出学为先教为需的教学新路子。 第二部分 高中语文“三五六”课堂教学策略的基本阐释 临沂市高中语文课堂教学改革的主要内容是构建“三五六”课堂教学策略。一、“三”指落实三维目标，即：落实基础知识与基本能力的教育目标；落实过程与方法的教育目标；落实情感、态度、价值观的教育目标。二、“五”指在课堂教学
7、中坚持五个贯彻始终，即：1、情感教育贯彻始终教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱的智慧。2、文化育人贯穿始终建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，鼓励学生积极向上、拼搏进取。3、探究体验贯穿始终精心研究“探究与体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。4、展示交流贯穿始终始终提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、成果，
8、充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。5、习惯养成贯穿始终培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问题。三、“六”指与课堂教学实施环节相关的六大教学策略，即：根据信息的输入输出理论和语文学科特点，确定语文课堂教学的六个基本环节，这六个基本环节可以在一节课内完整体现，也可侧重其中某一个环节，实践过程中，既要遵循
9、这些环节，又不必受其约束，灵活运用，自主变通。这六个环节是：目标定向自主学习合作交流成果展示反思小结达标补偿。其中每一个环节又可以运用和生成多种策略。1目标定向策略：即从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个方面出发设计学习目标，目标的确定应体现以学生的发展为本、以学为主的策略。可以由学生根据自己的学习情况确定，也可由教师根据教学计划和文本特点预设，也可师生双方共同探讨确立。2自主学习策略：课堂教学要切实贯彻“先学后交”“先学后教”的理念，自学是最重要的逻辑起点，是提高素养的最重要的途径。自学可分课上自学与课外自学，教师要指导自学，加强预习的计划性，增强遇刺的针对性。学案是自主学习的重要
10、依托，要搞好学案的前置使用。通过自学，应达到如下目标：将文本课程转化为个人体验了的课程，从而为展示交流奠定良好的基础。自学过程中要注意良好语文学习习惯的培养，如：圈点批注、涵咏深思、质疑问难等，要善于发现问题，并尝试解决问题，建构新的知识体系。坚决反对那种未经过学生充分自学就展开教学的做法，真正体现“以学定教”、“以情定教”，做到“三不教”，即： “不学不教”、“无疑不教”、“已会不教”。3合作交流策略：讨论是师生、生生共同创造课堂的环节，是培养良好思维品质，实现教师与学生、学生与学生、师生与文本进行对话的有效方式。大致按照以下环节：个人学习存疑小组学习质疑解疑全班讨论突破难点。教师要加强对课
11、堂讨论的引导和组织，营造民主和谐的氛围。质疑是讨论的前提，要鼓励学生将自学中的疑难提出来，并引导学生合作探究，解决疑难。对于在讨论中解决不了的或新生成的问题，教师要适时予以点拨，训练学生的思维品质。合作交流要处理好面向全体与因材施教的关系，提出的问题要有思维含量，要避免不区分层级表面热闹实质浅薄的讨论。小组学习是合作交流的重要形式，小组内经过讨论能解决的问题，可以不提交全班讨论；小组讨论解决不了的问题，提交全班讨论。合作交流有赖于对每位成员积极性的调动，要建立激励合作交流的机制，鼓励学生大胆质疑、交流。要体现教师的点拨、启发、引导、督促、鼓励、评价，防止借口突出学生的自主学习而淡化教师的作用。
12、学生讨论教师巡视的过程中，教师也可以利用此时间对帮扶对象进行有针对性的辅导，实现“课上帮扶”。4 成果展示策略：此环节是充分张扬学生个性，激发学习兴趣和潜能的平台，是构建开放、有序的课堂重要标志。既是合作交流成果的展现，又是在此基础上的进一步提升。学生以小组为单位展示自己的问题、解决问题的思维过程和结果，阐述自己的最佳解答方案，这样，其他组的同学分享了成果，或者在其他小组的展示中受到启发，又有了更好的解答方法，学生彼此借鉴、丰富、充实自己的成果。成果展示的内容，可以是学生自学中对文本的个性化解读，也可以是集体讨论达成的共识，也可以是针对文本特点设计的相关的语文活动，也可以是在碰撞中形成的新的思
13、考点或问题。其形式可以丰富多彩，应在此过程中体现学生个性化学习的开放性和语文学习的学科特点。5反思小结策略：是巩固知识、提升能力的不可或缺的重要环节。要研究课堂教学的“留白”艺术，课堂要留出让学生自思、自悟、自结的时间，让学生对自己在知识、能力、课堂表现等方面的表现进行自我反思，达到落实知识、提升能力、调整方向的目的。“反思小结”的环节，可根据不同的课型特点灵活处理。针对语文学科特点，反思自悟要和书面表达及口语交际进行有机整合，特别是和书面表达有机结合，使学生的思维成果“文本化”。6达标评价策略：有效的课堂应有“达成度”的追求，要做到学习目标“堂堂清”，做到“当堂达标”， “当堂达标”是检测教
14、学效果的主要方式。对达成度不高的重点问题要提供补偿训练，对已达标的同学，可提供必要的拓展性补偿。是有效的课堂教学的价值追求。“达标”既可以是定量的检测，如教师利用学案、试卷、纸条的形式检查学生学生对学习任务的掌握情况；也可以是定性的评价，例如与“成果展示”环节结合，学生展示的成果水平即是是否达标的重要依据。其形式可以灵活，手段可以多样，能力层级的要求可以多元。探索多元化的评价手段，可以由教师组织，也可由学生“自我评估”，还可以“同伴评价”，要根据不同的课堂实际采用不同的评价策略。 第三部分 不同类型文本的基本教学模式 “模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽
15、象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、建构新型客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，模式一经被证实，即有可能形成理论，也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种模式，从而促进实践发展。”（查有梁教育建模）一、散文类文本课堂教学基本模式：1目标定向，自主阅读课堂学习的起点环节，在这一环节中着重完成两项工作：一是根据确定本节学习目标，目标要明确、适当，体现语文特色，体现“三维要求”，有层次性，便于教学过程中落实；二是根据目标阅读文本，要激励学生选用自己喜欢的方式，根据目标确定阅读的关注点，使自主学习更具明确
16、目的性。2整体感知，精段品读 文本学习的常规思路和基本步骤。从整体上把握文章内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。整体感知文本，对文本的内容结构作出初步的判断和把握，要求能准确概括内容，了解大致结构，感知作者思想感情。在此基础上进行精段精读，引领学生注重语言学习，通过涵咏品味，鉴赏其写作方法技巧、语言特色及表达效果。3 质疑问难，合作探究学生学习品质形成的重要环节，最具活力的课堂组织方式。学生质疑释疑的过程，就是合作探究的过程。教师要点燃学生探索的兴趣和热情，激励学生将自学中的疑难提出来。要引导学生合作探究，并适时点拨，为学生解决疑难搭建思维的台阶，鼓励学生探求更佳的解答
17、途径。4成果展示，视野融合学生素养生成并提升的关键环节，追求和谐课堂、高效课堂的最佳途径。师生要努力尝试创设多种有效展示方式，充分展示学生的个性化学习成果。学生在展示中彼此确认、巩固自我成果，生成并提升新的认知。5整理反思，总结提升养成良好的整理反思的学习习惯，提升学生阅读的综合素养。如：整理作者的行文思路，总结解读文本的方法，规范思维，锤炼自己理解阐释、概括总结、鉴赏评价的语言，。6当堂检测，达成目标提倡堂堂清，关注达成度。老师们可以根据教学任务有选择地利用学案搞好目标达成，也可以根据课堂学习的情况提出当堂达成的要求。当堂检测形式要灵活，切口可大可小。（二）小说类文本课堂教学基本模式：1自主
18、阅读,整体感知。学深自主阅读小说文本，整体感知小说的内容范围，结构特点，手法技巧，风格特色。2、目标定向，重点研讨。围绕小说的三要素环境、情节、人物，发现所读文本的突出特点或鉴赏训练的能力点，确定为本饥饿课、本文学习研讨的重点目标，组织学生讨论学习。3、鉴赏交流，展示成果。组织学生展示他们学习、讨论、鉴赏的成果，在尊重学生解读的前提下，教师给与点拨指导，对共性的内容要达成共识。4、个性解读，扩大视野。教师要鼓励学生对小说文本进行个性化解读，为学生提供展示个性化解读的机会和平台，展示他们自己对小说各个方面的鉴赏与新见解。5、总结提升，形成能力。引导学生及时总结学习、鉴赏小说的心得、体会，方法、技
19、巧，以利于形成解读此类作品的不同层级的能力，。6、拓展训练，能力迁移。教师提供相同、相关、相似的小说作品，要求学生运用上述知识和能力，进行拓展性鉴赏训练，以利于学生将形成的知识与能力运用落实到位，以达到举一反三，触类旁通之效。（三）诗歌类文本课堂教学基本模式：1目标定向，知人论世确定学习目标，提供相关背景，了解作者所生活的环境和时代以及作者的生平和为人，为进一步阅读文本做好铺垫。2 诵读文本，整体感悟要求能准确、恰当、有感情地诵读文本，读准字音，把握节奏、语气，努力提高对古诗的感受能力，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。3涵咏品读，揣摩探究用心品读，抓住关键词语品味语言，感受其艺术效果
20、。揣摩诗的感情，探究诗歌的意境，把握诗歌典型意象。在探究活动中，独立思考，用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。 4鉴赏交流，展示成果组织学生展示他们对诗歌的个性化解读，引导学生提出自己的见解，并尊重他人的成果，逐步养成严谨、求实的学风。在交流中开阔视野，打开思路，在碰撞中提升对诗歌的艺术鉴赏水平。5用心动情，熟读成诵根据诗歌的不同特点，选用适合各自特点的语气、节奏和感情，声情并茂，抑扬顿挫，深化热爱祖国语文的感情，在艺术性的诵读中，体会中华文化的博大精深，陶冶情操，追求高尚情趣。6链接相关，触类旁通链接与本诗相关相似相近相反的诗歌，巩固诗歌特色的把握，拓展诗歌学习的范
21、围，巩固对诗歌意蕴的把握，适当注意对诗歌的综合性学习。（四）文言文课堂教学基本模式： 1目标定向，诵读文本确定课时目标，认真诵读文本。目标要明确，适当，具体。指导学生学会使用有关工具书，自行解决诵读中的障碍。诵读要求读准字音，把握语句的节奏、语气，能准确、恰当、有感情地诵读文本，努力提高对文言文的感受能力。同时要了解作家作品，了解文章的写作背景。2结合注释，通文会意 强调扎扎实实地打好文言文的基本功。借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。运用口译、笔译等多种翻译方法，准确翻译重点的实词的意思，掌握重点虚词的用法和常见文言句式的特点，强调典型语句的准确翻译。3品读鉴赏，披文入情在诵读中把
22、握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，品位语言，鉴赏文本的艺术特色。体会文本蕴含的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。4质疑问难，合作交流鼓励学生在个人钻研的基础上，大胆质疑，积极参加讨论，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。 5梳理整合，建构体系梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三，并背诵一定量的名句名篇。6当堂检测，达成目标依据文本和学案，提出一定的达标要求，并予以实施。 第四部分 表达交流教学的基本模式 一、写作教学的策略：根据写作的“双重转化”理论和新课标对写作的要求，确定写作教学的六个基
23、本环节，即：话题布置素材加工文章写作交流展示评改修订自我升格。其中每一个环节可以生成多种策略，具体阐释如下：1话题布置策略话题设置要科学有序。首先，在内容上设计要有层次有序列。即思维训练有层次，方法训练有序列。模块中的“表达交流”中的话题序列可以自行整合，以承载写作技巧方法的序列性，使写作教学有较强的计划性和可操作性。其次，在话题训练方式上，常规作文模式可以提前一周布置或自选话题，广泛搜集材料，精细写作，写出精品；限时作文模式可以当堂布置，模拟考场，即兴发挥，出速成品。2 素材加工策略写作是种释放，必以阅读吸收为前提，所以，此策略内容有二：首先是素材搜集。阅读范文作摘抄、随机感悟作记录均可作为
24、素材原型。要在读时广采博收，写时探囊取物。其次是交流加工。常规作文的目的是精细化写作，故在写前交流素材，每人要提供2-3条，资源共享，讨论加工，各取所需；限时写作可在写后交流，将素材再讨论，深化加工，进行成品借鉴。3文章写作策略训练目的不同，写作方式各异。常规作文志在精品，故材料搜集用时多，写作可在课外也可在课内，应反复修改，直至自己满意为止；限时作文旨在速成，故应在45分左右完成写作，可以用加减分的方法鼓励快速作文。4交流展示策略交流借鉴吸收是提高写作能力的重要途径。教师要有下水文做范例，要在交流中互评互改，展示成果，可以是一个词、一句话、一个段落、一种技法或整篇文章，总之，交流面要广，交流
25、点要细。教师点评要精当，交流形式要多样，可以读、可以写、可以说、可以唱，只要目标达成度高，任何形式都是可取的。5评改修订策略评改方式要因模式而异。主要有：（1）全批全改模式。适用于精细化写作模式，教师要不分重点逐篇批改。评点要细致，指导要明确。（2）快速批改模式。适用于现场限时模式，要生生互批，当堂完成当堂交流，碰撞提升，为修改升格作文作好准备。（3）协作批改模式。适用于考场作文，全年级流水批改，模拟高考阅卷，只打分数不作评点，让学生自己感知失分原因，以备修改。（4）情感交流模式。针对问题学生，师生心灵对话、养护情感。多在周记中进行，也可在日常写作中个别进行。6自我升格策略写作可以暴露问题，而
26、修改则可以解决问题。应将评点后的文章进行修改，力争跃升一类，并记下修改心得，收入资料库，以保证作文的资源化。基本模式：（一）常规作文教学模式1话题布置。教师提前一周布置话题，学生围绕话题搜集并加工素材2素材生成。学生进行素材展示与交流，教师写前指导3初稿写作。学生写作，完成初稿4修改选拔。小组交流互批互改，海选小组佳作5成果展示。（包括优美句子、语段、全篇），选出最佳作品，印发交流6自我提升。学生自评、互评并自我修改、提升。说明：此类作文训练老师要定好计划，一般每一模块可让学生从中至少自选一个话题进行写作。（二）限时作文教学模式1话题投放。当堂提供话题2自我构思。学生确定写作思路、框架（提纲）
27、3限时写作。限4060分钟。4当堂收交。（教师巡视，了解情况，寻找讲评点；用加减分等形式鼓励快速写作，以便批改、反馈及时）5 展示交流。成果展示，交流碰撞6 反思总结。学生自我修改，形成升格作文，写出自我评价（升格标准：无错别字，无病句，书写规范）二、口语交际教学：选定话题充分准备展示交流讨论评价总结提升。 第五部分 语文活动课教学的基本模式 一、基本理念语文是一门实践性很强的课程，实践性是语文课最主要的特征。语文能力从根本上说是参加语文实践“习得”的产物。语文能力的形成，主要不是依靠语文知识体系的掌握，而是依赖于实践中丰富具体的语言感受，这种感受通过积淀化入主体的认知图式，从而形成语文能力。
28、因此，语文学习离不开语文实践，离开了语文实践的语文学习是不可思议的。以活动为中心开展教学，是新课程背景下高中语文教学的主要内容。语文活动既包括课内围绕文本展开的学习活动，也包括语文综合实践活动，即语文实践课。语文实践课，是吸收了国内外的成功经验建立在“大语文”理念上的一种新课型。它的特点是将课外活动和生活实践中的某些要素引入课堂，实现课堂内和课堂外的沟通。这种课的主要过程都是学生自主地在课外进行的，课内常常只是展示他们最后获得的结果。结果在课堂，过程在课外，是语文实践课的一个突出特点。语文综合实践活动是“活动课程”与“隐性课程”的有机整合，是对语文“学科课程”的有效补充。它是“在学校教育教学过
29、程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。”就语文学科来讲，这种活动有几个关键因素：首先，它是语文的；其次，它是有主题的；第三，它是课程化的。高中语文教学活动的开展应体现科学性、层次性、多样性、实用性等特点，所开展的活动应是语文活动，突出语文教学对语言能力的培养，反对将教学活动泛化，将语文课上成其他类型的课。上好语文实践课的关键是搞好实践活动的设计。设计得好就会极大地调动学生的积极性，获得良好的教学效果。鉴于高中阶段的特殊性，语文实践活动不宜搞得过多，一般每个学期搞一次为宜，特别是高一年级和高二上学
30、期，综合实践活动也可以与研究性学习及相关的梳理探究活动结合起来。二、基本模式（一）过程模式（“表达交流”活动）1确定主题（目标）：确立要解决的问题、活动的意图。主题一般可分系列主题和临时主题两类。系列主题具有全程性，即某一系列的主题活动贯穿一阶段、一学期、一学年甚至整个高中三年。临时主题具有随机性。2策划方案（计划）：包括活动标题的确定、活动目标的预设、活动过程的描述等。3创设情境（情境）：明确活动的意义或价值；创设问题情境，激发兴趣；公布任务，明确分工。4实施活动（活动）：活动形式的确定；课时安排；教师的活动。5展示成果（成果）：展示活动成果，可通过多种形式。6集体评议（评价）：对活动作出评
31、价，包括自我评价、同伴评价、专家（教师）评价等。（二）主题模式（“梳理探究”活动）围绕一个中心问题，广泛搜集材料，然后进行深入研究，这是语文实践中最为基本、最为重要的模式之一，研究性学习可使用这种模式。其基本环节如下：1确定主题（确定活动中心）：即学习者选择、确定适合于自己的科研课题。2制定方案：即设计研究方案。3搜集材料：即根据预设的主题通过一定的途径获取相关论据的过程。4形成解释：即学生根据材料提供的实证形成对研究主题的的看法。5验证结果：自我验证和他人验证，成果展示。6活动评价：以质性评价为主（三）创作表演式（以“课本剧编演”为例）语文课程标准要求在语文学习的过程中，要提高学生的文化品位
32、和审美情趣；要理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。开展“创作表演”的实践活动不失为实现这一目标的一条有效途径。在创作准备的过程中，学生对课文的钻研要比平时认真得多，深入的多，许多平时理解不到、体会不到的东西，此时可能理解得到、体会得到；在创作剧本的过程中，学生想象与联想的能力也会得到很好的锻炼；在表演的过程中，学生潜在的艺术才华可能会得到开发和发展，有一些学生可能会因此而走上艺术表演的人生之路。其基本环节如下：1确定内容：在教师主持下明确写剧本的要求。第一，要突出人物之间的矛盾冲突。第二，要浓缩课文的内容。必须要把发生在不同地点和较长时间里的事情，集中在
33、有限的舞台空间里和有限的时间内表现出来。剧本篇幅不宜太长，人物不宜太多，场景变换也不宜太频繁，最好编成短小精悍的独幕剧。第三，台词要简练生动，有个性。对白不限于原作中的话，可以根据需要进行创作，如增加一些内心的独白等。第四，要有舞台说明。2研究资料：同学们根据自己的兴趣自愿组成若干小组，以小组为单位确定课本剧的选题。3撰写脚本：分别利用课下的时间编写剧本。可先集体讨论，再由一人执笔。4排练推敲：以小组为单位对剧本进行推敲、修改。5表演交流：分好角色，进行排练；课上进行汇报表演。6反馈评价：由评委评出最佳编剧、最佳导演、最佳演员。（四）专题竞赛式（如“秋季写作竞赛”等）竞赛是培养学生的竞争意识和
34、合作精神的好方法。从心理学的角度来看，竞赛的时候，人对胜利的渴望是最强烈的，所做的投入是全身心的。而一旦能够取胜其所获得的成功感和满足感，也是其它活动所不能比拟的。因此，竞赛可以使人的竞争意识和自信心得到强化。以竞赛的方式进行语文实践其收获将是多方面的。运用这一模式的关键是选好专题。专题的设定要符合学生的年龄和认知水平，否则不容易调动起学生的积极性。 附：语文综合实践活动设计举例蹦跳的汉字汉字“以意解形”活动思维花朵，语言果实“因文拟联”活动替商海注一脉清泉，为公益献一缕馨香“广而告之”活动在流行与古典之间“熔古铸今创新歌”活动演绎经典课本剧编研活动前度流生今又回热点新闻追访活动对生命的礼赞“
35、敬畏生命”体验活动 第六部分 复习课教学 一 、复习课教学模式1、目标定向：学生通过知识回顾、检测、考试等形式，排查本单元（或专题）存在的盲点，并确定为复习目标。复习目标的确定要体现指向性、集中性和系统性，力戒泛而空。待添加的隐藏文字内容32、依案自学：学案要有针对性，自学才能避免盲目性，对存在的问题，学生可查阅教材、工具书或搜集相关资料先行解决。3、讨论交流：学生把自己的问题、思维困惑或独到见解提交小组讨论交流，学生互相答疑解惑，教师相机点拨。教师一方面要给学生充分讨论交流、借鉴完善答案的时间，不可越俎代庖，另一方面也要适时引导，以突出课堂学习的重点。4、展示建构：激励学生展示学习成果建构自
36、己的知识框架和知识系统，学生可以展示自己对问题的个性理解，也可以提出解决问题的方式方法，教师启发学生借鉴优秀的思路，搜集相关资料，上挂下连，对问题进行理性思索，辨因析理，完善自己的系统的知识和能力体系。5、补偿训练 ：对本单元的疑点、难点进行重点补偿训练，题目要有针对性、层次性，强调“堂堂清”，不留困惑。6、反思总结：借鉴他人（同学、教师）成果，或查找资料，对自己的盲点进行反思总结，提高升华，形成基本的思维规律。同时要总结出完成目标的方法和技巧。二、试卷讲评课模式1、了解考情，明确重点：教师要让学生对试题的难易程度、得失分情况有一个大致了解，明确自己的知识缺陷和努力方向，明确学习重点。2、依据
37、答案，自主纠错：教师提供参照参考答案，学生对照答案进行分析比较，查找失分原因，寻找纠错办法，自主订正。学生自主纠错要做到“三个清楚”：清楚题目考查能力点，清楚正确的解题思路，清楚自己的思维误区。切忌就题论题，简单地订正答案。3、讨论交流，分析错因：教师要针对错误集中点，组织并激励学生充分交流讨论，发表个性见解，陈述个人观点，吸纳他人长处，明确解题思路和方法。4、点拨疑难，重点突破：试卷的扣分点就是本节课的学习重点，讨论交流中的争议点和模糊点教师要组织学生深入挖掘，做到举一反三，触类旁通，教师要给予学生充分的时间进行思考、讨论、感悟、订正和整理。5、补偿训练，拓展提高：对疑点、难点进行补偿训练，
38、并进行拓展延伸，巩固提高，题目的选择要有针对性、阶梯性。6、总结升华，寻求规律：教师要适当点拨，规范答题思路，总结解题规律。语言要切中肯綮，确实起到画龙点睛的作用，达到使学生豁然开朗的效果。 第七部分 高中语文发展性评价策略 教学评价作为整个教学过程的有机组成部分，包括对教师教的评价和学生学的评价两个方面，对于促进学生和教师主体的发展，全面提高教育质量有重要的作用。 (一)评价的基本原则 1评价功能的发展性 评价目的在于促进师生双方共同发展。新课程下的教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上的提高；既重视结果的评价，更重视过程的评价，重视学生学习活动过
39、程中的学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习方法、创造能力和合作精神等具有长远发展意义的方面的评价，重视激励性、形成性评价，恰当使用纠正性、否定性评价，促使学生个体积极、健康地发展。 对教师的评价既要关注教师当前的表现，更要重视教师长期的专业化发展，突出教师在自我发展中的主动性，着眼于调动教师的工作积极性。 2评价内容的全面性 评价要涵盖学生学习活动和教师教学活动的全部内容。新课程下对学生的学习评价不仅仅局限于学生的智育水平，而且基于人的多元智能对学生进行全方位的关注，既体现共性，更体现关心学生的个性，既关注学生的智力因素，更关注学生的非智力因素，特别是创新精神和实践能力，力求让评价更人性化、个性
40、化，从多个维度对评价内容和评价结果进行控制与均衡。 对教师的评价不惟教学成绩论，强调结合教师的原有基础来评价现实表现，将现实表现与未来的发展综合评估，对教师教学素质、工作态度、工作过程、工作成绩等方面进行整体客观的动态化评价。 3评价方法的多样性 要改变评价方法只以教学成绩为尺度的做法，科学、合理地评价学生的学与教师的教。对学生学习的评价强调方法的多样性，将定量评价与定性评价紧密结合，将过程性评价与终结性评价紧密结合，多方面采集评价信息，在注重整体评价的同时强化个体内的差异性评价。 对教师教学水平的评价除参考教学成绩进行刚性评价外，更重视定性分析，可以结合交谈、观察、非正式交流等方式，对教师的
41、教学行为进行评价。 4评价主体的多元化 新课程背景下对学生学习成绩的评价除了教师评价外，还要结合学生自评、同伴互评、家长评价等多种方式。评价者与被评价者通过评价活动形成一种互动互益的关系。 新课程背景下对教师的评价须结合教师自评、同行互评、领导评价、学生评教、家长评教、社会评教等方面的信息，采用评价主体多元化的做法，从多个角度综合评价教师的教学状况与专业发展状况。 5评价环境的情景化 新课程评价关注被评价主体的个性和评价环境的多样化，评价师生教学活动中的个性表现。评价学生语文学习活动时不简单地以活动结果为惟一依据，而是将学生个体特点、学习现场情况、自主探究的过程与结果统一起来，将学生在自主探究
42、中的表现如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面进行重点评价。 对教师教学活动的评价，须结合教师工作态度、教学活动开展时的现场情境、教学过程中的情感、创新意识、对学生的亲和力、启发引导的灵活性等进行。 (二)课堂教学的评价 课堂教学是学校教育教学活动的基本构成部分，是学校实施教育的基本途径。课堂教学的质量直接影响到学生今后的发展和教师价值的实现。提高课堂教学质量与效益是高中语文教学研究永恒的主题。 语文课堂教学的评价一般应考虑以下几个要素： 教学观念正确 能够体现课程标准理念，以学生发展为本，以学生的学习活动为重点；重视培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，在课堂
43、教学中既重视语文基础知识、基本技能的学习与训练，又重视学生学习语文的心理与生活体验，能够紧密地结合学生的生活实际展开教学活动；重视对学生学习语文的思维训练，重视引导学生对学习语文过程的体验，训练学生学习语文的方法；在学习的过程中培养学生热爱祖国语言文字、喜欢语文课堂、自觉接受中华民族文化精华的情感，使他们形成正确的价值观念与道德观念。 教学目标明确 确定教学目标要体现课程标准的三维目标要求，既重视学生的基础知识的学习、基本语文能力培养，更重视学习过程的表现，以及学习方法和学习习惯的形成。目标的确定符合学生的年龄特征与心理特征，目标的切分科学合理，目标的落实有利于学生的自我认识、自我调整、自我完
44、善，便于在课堂上落实完成。 教学内容充实 教学重点确定合理，难点突破自然，疑点排除及时。课堂教学结构合理，环节完整，内容的深度、广度适宜。技能的训练科学，学习过程的展开有序，学生活动时间充分、有深度。 教学方法合理 教学方法选择适当，能激发学生的学习兴趣，能体现课程标准提出的教学理念，充分利用各种教学手段提高教学效益，运用多种方法对学生进行启发、诱导，教学目标的达成度高。 教学管理科学 在课堂教学中，能较好地管理好课堂教学所有的活动，自如地组织学生的各种学习活动，精心设计各种教学情景，引导学生进行自主、合作、探究性学习，获得相应的学习体验。能因势利导地处理好教学活动中发生的各种情况，具有较好的
45、教学机智。教学技能纯熟 教师的教学基本功好，教态自然，举止大方，能自觉使用普通话进行教学，课堂语言规范准确、有表现力，对学生富有启发性。能熟练地使用各种现代化教学手段组织教学，善于引导学生，善于捕捉学生的思维火花，教学组织好，有较强的应变能力。教学效果明显 较好地完成了教学目标，学生对课堂持肯定态度；学生在课堂上有不同程度的收获，有一定的成就感；学生在学习过程中体验到了学习语文的乐趣。 (三)过程性评价 高中阶段是学生形成良好的语文学习习惯，培养语文学习兴趣，获得语文学习方法的重要时期，学生在此阶段所获得的语文素养，将为将来的学习与生活打下重要的基础。只依赖于由语文基础、阅读、写作组合成的试卷
46、所获得的评价结果不能客观准确地反映学生的语文学习状况，将过程性评价(或称为“发展性评价”)引入语文教学的评价体系是新课程背景下语文教学改革的重要内容，是判定是否落实新课程理念的重要标志。 1过程性评价的基本目标、方式方法和操作建议 (1)过程性评价的基本目标 知识与能力目标 语文基础知识、文学文化常识，良好的听说读写习惯与能力，收集、整理、使用各种有用信息的能力；自如地与人交流、交往的能力；熟练使用工具书解决疑难的能力等。 过程和方法目标 重视活动体验，主动积极地参与各种语文学习活动，有适合于自己的有效的学习方法，善于向他人学习，重视进行学习总结与自我反思等。 情感态度与价值观目标 热爱祖国的
47、语言文字，不断为提高自己的语言水平而努力学习。富有学习好语言的自信心，由热爱祖国的语言文字拓展到尊重世界上其他国家或民族语言文字，有主动维护汉民族语言的纯洁性与完整性的自觉行为等。 （2)过程性评价的方式方法：在过程性评价中，定量评价可以精确地描述被评价的对象，定性评价可以对被评价对象的性质、特点、状态进行相对模糊的评价。在高中语文教学中须灵活使用定量评价与定性评价相结合的方式进行综合评价，才能比较准确地描述师生在教学过程中的真实状况。 (3)过程性评价的操作建议：按照高中语文教学的内容和特点，可以将语文基础知识、阅读、写作与口语分别进行评价。三大部分过程性评价的结果与阶段性测试成绩综合在一起，共同构成过程性评价的成绩。 2课堂活动评价 学生参与课堂活动的情况是语文课程过程性评价的重要内容。对学生课堂活动情况进行评价，旨在引导学生反思自己的学习行为，调控自己的学习状态，不断改进自己参与活动的方式、方法，不断提高自己参与活动的能力与
