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1、为目标“减肥” 让课堂增效 浅谈语文课堂教学中如何实现“减负增效”摘 要“减负增效”应立足课堂，让课堂“增效”。而有效的课堂教学始于科学的教学目标。在当前的语文教学实践中，教学目标多而空泛、简而不精、好而虚设等是施教者存在的比较突出的问题。本文依据新课程理念的基本要求，立足“减负增效”，结合自己的教学实践来阐述教师在教学目标定位方面所存在的问题并提出若干策略和建议。关键词 语文教学 教学目标 减负增效 近年来，怎样给学生“减负”成为大家关注的焦点。笔者认为，“减负”不因只关注作业，一味地做减法，而应该立足课堂，让课堂增效。有效的课堂教学始于科学的教学目标。正如教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于
2、期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么，他们便能更好地组织学习。”因此，对教学工作者来说，语文课堂教学要真正实现“减负增效”，首先就得为目标“减肥”，科学地定位课堂教学目标。但审视当前的教学实践，我们可以发现，由于没有科学地定位教学目标而导致课堂教学效率低下的案例还是比较普遍的。笔者认为，这主要存在以下几个问题：一、教学目标多而空泛新课程要求教师能够更全面地制定“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）教学目标。为了符合新课改的需要，有一部分教师在备课过程中只是根据这一要求，就定下了很多且空泛的教学目标。比如有位老师在上劳伦斯的鸟啼这篇文章时，他的教学目标是这样写的
3、：1、知识与技能：a、掌握有关作者劳伦斯的基本知识，了解他的一些基本思想；b、掌握鉴赏作品的一些基本技巧和方法，不断提高自己的文学审美能力；2、过程与方法：a、分析品味描写鸟啼的语言，提高学生的语感能力；b、了解作者相关知识，加深对本文的理解；c、合作探究文中优美的语句并赏析；3、情感态度与价值观：深刻体验文章的情感，加深对生命和生活的理解，增强生活的坚定信念，追求更为美好的生命价值。大家看一看，如此多的教学目标在一课时的教学中能完成吗？学生能吃得消吗？再静下心来看，我们就可以发现这位老师所写的“掌握鉴赏作品的基本技巧和方法，不断提高自己的文学审美能力”是比较空泛的，想让学生掌握什么样的基本技
4、巧，又要掌握什么样的鉴赏方法呢，这里不够明确。很遗憾，笔者在听完他的课后发现他也没能在授课过程中清楚地告诉学生要掌握鉴赏作品的基本技巧和方法。那么，这样齐全的“三维”教学目标定了又有何意义？再如其中的“了解作者相关知识，加深对本文的理解”和“深刻体验文章的情感，加深对生命和生活的理解”也同样存在这样的问题，缺乏目标要求的精确化、标准化和具体化，没有一个具体的量化操作，又怎么知道学生是否深刻体验了呢？一堂课下来，学生是云里雾里，不知道老师到底要让他们掌握什么。所以，多而空泛的教学目标必然会导致课堂教学的无序性，从而加重学生的负担，导致课堂教学效率低下。二、教学目标简而不精教学目标的制定必须让学生
5、一开始就知道教师期望他们做什么，这样，他们才能更好地组织学习，变被动学习为主动学习。教学目标多而空泛，于课堂教学无益。那么，教学目标简单是否就意味着给学生减负了呢？新学期的第一堂课，大部分教师都会把这个学期的教学目标告知学生，以便学生能更好明确自己的学习目标和学习方向。比如，与笔者同一备课组的一个老师就制定了这样的教学目标：（1）每堂课前都练一道或字音或字形或成语的基础题，强化落实基础；（2）定期练笔（以片段训练为主）强化提高写作能力。同上面那位老师制定的目标不同的是，这位老师制定的教学目标简单明了。可是，操作了两天，她才发现原来这样的目标实行起来真不容易。每天课前一练，一方面新课没办法系统地
6、上了，且使得整堂课断断续续，不成体系，效果极差；另一方面学生倍感压力，原因是既要掌握基础题的字词，还要掌握新课的字词，内容太多，一下子记不过来。两天之后，学生的一致呼声却是“老师，基础题别练了，压力好大啊！”我们不能否认，这位老师的出发点是好的，她也是根据学生基础差的实际情况，希望学生能通过每天的练习不断地积累基础知识，落实并巩固基础知识。可是到了最后，想法如此好的目标却变成了上课的累赘和压力，更加重了学生的负担。可想而知，这样的教学目标跟“减负增效”的教学理念是完全相违背的。因此，教学目标的制定不在乎多还是少，关键还在于一个“精”字，也就是要看它的可行性和操作性如何。三、教学目标好而虚设除了
7、上面两种问题之外，还有部分老师也能充分意识到教学目标的重要性，并能够精心设定教学目标，只可惜这些目标虽好却是虚设的。比如，笔者近日听了一位老师上的罗素的我为什么而活着。在教学过程中，这位老师先是让学生自由朗读课文，然后各自谈读后的体会，最后教师抓住几个句子归纳总结作者的人生追求。而在他的教案上，我却发现他的教学目标是这样制定的：（1）能抓住文中的关键句进行分析，理解文章的观点，对论说过程和方法进行分析，并能掌握分析关键句的方法；（2）能依据上下文，对文中关键概念进行阐发，理解文章表达的追求；（3）尝试将自己对人生的理性思考与真挚的感情相结合，仿写出情理相融的片段或格言。可以看出，这位老师是很用
8、心地设定教学目标，且设计得也很到位。他也想让学生通过自主合作的学习方式，抓住文中的关键句进行分析，理解文章的观点，只是教学过程却没有围绕这个中心展开，而从头到尾都是一个人在做。这样一来，他的课堂教学就完全偏离了教学目标，脱离了学生的实际情况，学生也成了“被上课”。到最后，如此完美的教学目标却成了一个装点教案的摆设。面对以上这些问题，我们该将如何定位科学的教学目标，让课堂增效？笔者认为，课堂要增效，首先就要为目标（如多而空泛、少而不精和好而虚设等）“减肥”。下面，我就以上教师在教学目标定位方面所存在的问题，结合自己的教学实践，提出若干策略和建议：一、把握课程标准，设定教学目标设定科学的教学目标首
9、先离不开教师对总课程标准的把握和理解。这就要求教师能从整体把握课程标准，依据课程标准的总体目标，制定出本课多维度的教学目标。高中语文课程标准提出“知识与技能、情感与态度、过程与方法”的课程目标，这三个方面是一个有机的统一体，不可偏颇，缺一不可。在教学中要全面把握目标，既要重视能力，情感与态度、价值观的培养，同时也要关注结果、探究过程和方法等，从而全面、整体地实现课程目标。比如苏教版必修五“科学之光”这一专题的教学目标是：1、学生能通过文本研习，进一步了解科学，激发学科学、用科学的兴趣和热情；2、学生能独立阅读，认真思考，收集、分析、筛选和提取有关信息；3、学生能进一步认识说明文的文体特征，了解
10、说明文一些新的特点；4、学生能关注自己生活与周围世界中科学的存在，并能对科学的事物与道理进行说明；5、学生能积极参与科学实践，阅读科学类读物，并能就一些人们关注的科学中的热点问题展开讨论。教师只有在全面认识理解这一专题总目标的基础上，才能把握好“科学之光”这一专题每一课的教学目标，并做到落实到位，让学生真正从“要我学习”和“被上课”中转变过来，切实做一个学习的主人。二、明确教学目标，强化目标意识要提高课堂教学的有效性，教师必须明确教学目标，并不断地强化目标意识。如果教师只把目标写在纸上，忘在脑后，就会使教学偏离正确的方向，也无法起到教学目标对教学活动的控制作用，课堂上老师只会随着意识流而教，时
11、效不言而喻。就如上面我提到的一位老师上我为什么而活着这一课，教学目标设定的很到位，但课堂教学过程与教学目标是毫无关联的，这样毫无目的地教学，学生究竟能学到多少？课堂效率究竟能有多高？相反，在课堂教学中，如果这位老师能够用教学目标（如明确要求学生掌握对关键句的分析）引导课堂教学（如结合具体句子分析并归纳理解语句的方法），我相信，学生学后定会有收获。因此，在语文教学实践中，教师必须先为目标“减肥”，明确教学目标（以“三化”为标准，即精确化、标准化和具体化），并时刻强化目标，时时处处向着目标。如围绕目标教学，对了解学生、 教学方法的选择和目标达成度的反馈这三方面，如果教师都能时时把握，巧妙设疑，点拨
12、、诱导、赏识、激励，努力促进目标的达成，课堂教学就能有效提高效率。三、重视学生反馈，适时修正教学目标教师只有及时、准确地了解学生所反馈的信息，并且以此为依据，为目标“减肥”，不断地进行修正先前所设定的教学目标，才能使教学目标更趋科学性。一般而言，教师可以通过三个途径来了解学生对教学目标的反馈。（1）课前访谈。即在课前围绕教学目标访谈部分学生（不同层次的）， 重点了解学生的相关知识储备和思维方法、能力基础。（2）课内观察。即在课堂中注意观察学生的行为表现，重点关注学生的学习兴趣、思维活动和活跃程度，以及他们解决问题的实际能力水平，因为教师在事先设定教学目标时，可能带有很多的主观猜想成分，必须在实
13、际的教学活动中加以检验；（3）课后调查。即在课后教师也同样随机测评或访谈学生等形式，以了解学生在这堂课中的实际掌握情况。如上面我提到的那位同一备课组的老师，如果她能事先从以上三个途径去了解学生，获得教学信息反馈，并以此为依据，为目标“减肥”，（如可以把每堂课前的基础练变为是一周一测或两周一测），那么，我相信她的学生就不会一肚子牢骚，而且效果定会更好。所以，在语文教学实践中，教师可以拿教学目标与学生的反馈情况相互比照，然后适时调整教学目标，从而更有效地提高课堂教学效率，促进学生的不断进步与发展。有效的课堂教学始于科学的教学目标。立足课堂，为目标（如多而空泛、少而不精和好而虚设等）“减肥”，让学生从“被上课”变为“想上课”，真正实现课堂教学的“减负增效”。这不仅是语文教学实践中一个永恒的话题，而且也是我们每一位语文教师追求的目标。.参考文献：1、新课程背景下的有效课堂教学策略 黎奇主编、首都大学出版社 20062、关注目标定位 构建有效课堂王正 包容市春城中心小学 3、教育心理学 胡振开 辽宁师范大学出版社 19954、课堂教学目标设计的误区与分析杨益红 广西出版杂志社 2010
