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1、浅谈少数民族地区高中英语语法教学 一、少数民族地区高中学生英语语法的现状 本人是少数民族地区中学一线的英语教师，在少数民族地区工作多年，感受最深的是：少数民族地区经济落后，没有良好的语言学习环境，高中学生的共同点就是英语差，英语难学，尤其是语法方面。具体表现在：第一是学生没掌握好词性。第二是学生划分不出句子成分，什么是及物动词、不及物动词；什么是表语、宾语、状语都不清楚；对名词、形容词、副词等常用词性在句中的主要作用也不太理解，缺乏必要的词法知识。第三是学生对英语的时态没过关。对现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、过去将来时等常用时态,他们虽有些认识,但一问其构成,就有相当多的学生
2、答不上来或答不完全。 二、高中英语语法的重要性 纵观近五年的英语高考试题，已经逐步由考记忆向考思维，考知识向考能力，考基本知识向考文化知识，考文化知识向考文化理解的方向转变，极少考查纯语法知识的题目。因此，有些教师在教学中，会不自觉的弱化语法教学，认为只要多创设情景让学生使用英语，就能让学生学好英语。首先，我认为使用英语与学习英语语法是相互促进的，只有在弄懂语法的基础上才能准确地使用英语，只有在使用英语的同时才能掌握语法知识。其次英语是世界上通用度最高的语言。伴随着经济全球化的迅速蔓延，英语的应用早已迅速全球化，这就促使我们重视英语教育因此,在英语教学中,语法占据着重要的位置。同时，在考试中语
3、法分数所占的比例比较高。另外，语法也有助于外语学习者提高学习效果。这在上世纪90年代，大多数教学研究结果也已经证明了的。 三、语法的传授方法 本人在少数民族地区教学多年，认为英语语法教学可以采用以下教学方法： 1.公式法。在讲授某种新语法项目时可采用公式套用的方法简化难度,这种方法的使用先要列举大量例句,然后再推出公式,使学生能够认识掌握并灵活运用规律,这种公式法适用在句子的强调结构的讲解中，例如在讲解主动语态变被动语态时，要让学生知道被动语态的结构是：be+v-ed（动词的过去分词）。现在完成词的结构是由have/has+ved(动词的过去分词)构成，这样，学生会在遇到现在完成时态的句式中就
4、不会忘记动词have/has,同时也不会把have/has理解为有的意思了。现在现在进行时态是由：bev-ing,同时要求学生注意be动词时态的变化，以前学生们在遇到现在进行时态的习题时往往会忘记了加相应的be动词。此外，运用高中理科生的数学思维优势教英语语法。例如：在选择题当中出现having been done 时不少学生会把此结构认为是“时态”，此时若采用数学当中的拆分思维进行分析就不难看出此结构是have been done + v- ing,即v-ing 形式的完成式的被动语态。2.对比法这是语法教学中不可缺少的方法。例如在教授那几种时态时可以考虑这样讲解：一般现在时态与一般过去时态
5、相比较；现在进行时态与过去进行时态相比较；现在完成时态与过去完成时态相比较；一般将来时态与过去将来时态相比较。例如在高一语法-直接引语变间接引语中就很明显。教师也可将相似的句子编成组,让学生观察、对比。这种对比式的教学方法适合在语法复习课上使用,它能够直观又直接地让学生观察并体会出语法项目间的不同之处,便于学生记忆巩固语法。 3.情景法 在练习巩固语法时要重视创设良好的语言情景。许多心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识而富有情趣色彩的意向活动。单纯学习语法是枯燥无味的，因此教师在上语法课时要尽可能把语法现象置于有意义的、真实的情景中。一方面我们可以借助多媒体教学，在
6、制作课件中可以借助实物、图片、图表、动作表情等画片创设情景；另一方面也可以使用贴近现实生活得短文，最好是有趣的故事，其语法结构与句、段意义紧密结合,能使学生更好更快地掌握其结构与用法。总之，面对这种贫穷少数民族地区英语基础差的学生，首先是多鼓励以及时排除他们在学习上的心理障碍。其次要因材施教，对不同层次的学生，不同的教学内容采取不同的教学方法。对有一定外语基础的学生要提高语言能力与提高交际能力并重。对不同的课程采取不同的教学方法。语法教学采也可以取螺旋式的形式,先学最简单的,然后再逐步扩展;千万不要指望一次性完成。教学中教师还应该注意学生学习外语的特点，让语法现象反复出现，使瞬时记忆转化为长时记忆;达到对所学语言的知识能融会贯通,培养起语感,能按所学外语的思维逻辑和思维习惯来认知和表达,这样才算达到真正掌握语法的目的。
