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1、激活学生“非智力”因素，提高英语课堂效率 - “Cooperative Learning” 在英语教学中的尝试 Abstract: 新的英语课程标准要求“鼓励学生通过体验实践讨论合作探究等方式，发展听说读写的综合语言技能”。本文结合标准，就小组合作学习（Cooperative Learning）应用于高中英语课堂的必要性笔者在 “Cooperative Learning”的一些教学尝试及“Cooperative Learning”在英语课堂上必须注意的地方作出浅表的探讨。Key words: 合作学习 评价机制 交际 互动 课堂组织形式 随着英语新课程标准的制定，英语课程改革的目标已经得到进一
2、步明确，新课程标准强调通过小组学习和任务型活动的合作学习发展学生运用语言的能力。课堂小组合作学习“Cooperative Learning”教学模式正是这种背景下的一种尝试，也是对学生观察社会联系社会分析问题等综合能力的培养与考察，更是成为完成教学任务组织课堂教学的重要手段之一，在高中英语课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年的高中英语教学中也得以广泛的应用。一 Cooperative Learning应用于高中英语课堂的必要性1 符合新课程发展的需要。新的课程标准倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。而在传统的高中英语教学中，由于长期以来受应试教育大班教学等的影响，
3、课堂教学模式单一，最常见的教学方法是以教师的单向灌输为课堂活动的中心，学生获得的信息量少英语实践的量少面窄且学习和操练的节奏较缓慢，智力活动松弛。以“个体独立学习小组合作学习全班统一交流”为主要课堂结构的小组合作学习则强调通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，使每个学生都能平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会；同时合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识创造意识和竞争意识能较好地得以强化，有助于提高学生的自主学习能力合作参与能力和语言交际能力。2 . 符合学生实际的需要。然而合作学习是否能有效地在英语教学中实施，是否能体现价值，关键还是在于执教者是
4、否能正确理解合作学习的基本理念，如何让合作学习最大限度地为课堂教学服务，教无定法，只有符合你的学生的实际，这种方法才算是发挥出它的价值，为此，笔者在本校04届高一新生入校时，根据笔者校生源的具体情况，从学生的学习兴趣学习动机、学习成效课余学习等方面着手进行问卷调查，调查反馈如下：（参加对象：高一年级326名学生）学习兴趣有44.7%没有15.3%一般36.9%不清楚3.1%学习时间2小时3.7%1小时18.9%半小时36.8%几乎没有40.6%学习成效满意6.3%一般35.8%不满意48.9%不知道9%如何提高能力教师辅导19.5%自我改进学习方法57.4%求助成绩好的同学5.3%其它17.8
5、%学习动机学校要求18.4%社会要求43.2%个人要求23.7%不清楚14.7%理想的英语教学方式书本教学6.3%口语教学25.3%两者兼并56.8%不清楚11.6%学习信心很有信心24.2%一般28.4%有一点31.6%没有15.8%角色活动、编演剧本等活动非常喜欢22.1%喜欢23.2%一般33.7%不喜欢20%师生易位的教学方法非常喜欢15.8%喜欢24.8%一般33.7%不喜欢25.7%多媒体的上课方式非常喜欢32.6%喜欢35.8%一般21.1%不喜欢10.5%学习难点语法36.3%听力15.3%口语13.2%阅读35.2%根据这次问卷调查,笔者发现大部分同学对英语有一定的兴趣,但信
6、心不是很足,课外花的时间也显然不够,对学习成效也不太满意,认为语法,阅读较难;在被问及如何提高学习英语能力时,大多数同学认为应自我改进学习方法,喜欢角色活动、编演剧本等小组合作的学习形式。针对学生的实际情况，在一年半的教学尝试中，笔者尝试着将小组合作学习引进课堂，以期改变以往的师生关系，更新讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，尽可能地创造“生生合作”和“师生合作”的机会，营造“交谈”“讨论”“互助”“切磋”的学习氛围，实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试，也收到了较理想的教学效果。二 Cooperative Learning在高中英语教学中的具体实践1小组合作学习
7、的操作1）合理地组建小组。教学实践一开始，笔者根据班级学生的实际情况，按其知识结构能力水平个性性别等因素，四人一组，让每一个组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有相当的竞争力。在每个小组内设立组长记录员资料员和发言人各一名，采用轮班制，确定每个成员的任务，如组长负责组织开展小组合作学习活动，发言人负责代表小组汇报小组合作学习成果等；2）明确要求和任务。小组合作学习的内容要有一定的趣味性可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式内容时间等对不同的学习小组布置小组合作学习的任务，在学生讨论的过程当中给予恰当的引导及启发式的帮助。3）设定合理的评价机
8、制。在合作学习中，教师的评价应该多角度地对学生进行评价，如学生自评小组成员之间的互评教师对小组的评价教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等，在教学实践中，笔者着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生付出的努力加以肯定，以期调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。4）恰当利用竞争机制。“竞争历来被当作激发斗志争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大的提高”（章志光）将竞争机制和小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。笔者通常利用小组之间的竞争形式有：单词接龙比赛问题抢答比赛role-pl
9、ay表演明星组合英语墙报刊出比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次，并予以一定的奖励。 这种以小组为单位的活动参与面广，成就感强，且能提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时合作学习活动的开展。2小组合作学习的内容1）在词汇教学中的运用。新教材在词汇方面对学生有了更高的要求即要求掌握3300个单词学习300个左右的习惯用语。显然，这对学生提出更高要求的同时也给他们带来了很大的困难，此外，我校学生生源较差，学生英语基础不是很扎实，常规的听写检查学生词汇的掌握情况经过一段时间的实践后，既费时也无明显的效果，即使重默落实到位，没过多久学生仍是容易遗忘。因此，笔者尝试了小组合作的方法，第一阶段，
10、笔者在课堂进行词汇教学；第二阶段，以小组为单位，一个学生说出一个单词，另外一个同学说出该词的意思词性及主要用法，第三位用该词造句，第四个同学翻译此句，这样，经过四个人的共同努力完成了对这个词掌握和运用的全过程；第三阶段，课余，组长在笔者这听写单词，然后再由组长测试组员；最后，笔者在班级进行整体听写。实践表明，这样的小组合作学习显然比常规的词汇教学更为有效。2）在对话课教学中的运用。在新教材的“speaking”学习中要求学生用所给的情景和所给的useful expressions进行对话辩论等角色表演活动，旨在培养学生运用英语交际的能力，以改变过去传统教学中常出现的“哑巴英语” “聋子英语”的
11、现象，无疑只有通过合作才能顺利完成任务。往往，在课前就把任务布置给各个小组，让学生有时间准备，再组织学生以小组为单位开展竞赛，从读音，感情，表情，肢体语言及语言的运用等各方面综合考虑，评出最佳小组。在进行这一教学环节时，笔者尽量留出充裕的时间让多几个小组表演，尽量避免“流于形式，走走过场”，最后对较为典型的问题做适当的评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。3）在阅读课教学中的运用。从调查中我们发现有相当一部分学生认为阅读理解比较难，且高考指挥棒下的阅读理解在高考中占了很大的比例，因此，阅读课的教学显得很是重要，而小组合作学习则贯穿整个阅读课教学的始终
12、。如在SEFC Book2 Unit 16 The American South (Reading)这一课时，笔者在课前就布置了以小组为单位利用网络，报纸等各种渠道了解有关美国南部的过去及现状并加以适当的记录的任务，在上课一开始的导入环节关于美国南部的相关知识小测验、分段找main idea、 careful reading、及discuss“People of many different backgrounds live and work together in Atlanta, whats its advantages and disadvantages?”活动中，学生都以小组为单位开展
13、活动，并采用竞赛记分的方式进行。通过小组合作学习，学生不但更为深刻地了解掌握课文的背景知识，讨论“优点和缺点”这一话题时使学生的口头表达和语言运用能力都得以培养和训练。三 教师在Cooperative Learning操作过程中的注意点1明确教师的角色。在学生讨论时，不过多干涉学生小组讨论活动，但当学生不会表达某个词语时及时给予提示，在学生的讨论过程中，充当一个旁听者或帮助者的角色，起到促进作用，并保证学生有时间完成布置任务，不使合作学习流于形式。2适当的评价和激励。适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，在任何情况下，教师对于任何学生的报告都应给予真诚恰当的表扬，坚持鼓励性教学原则，帮助
14、学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。3设计讨论话题应该考虑趣味性和拓展的可能性，所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题，话题要避免空洞，适合中学生，贴近现实生活，让每一个学生有话可说。四 学生在Cooperative Learning过程中呈现的一些问题尽管笔者有意识地把合作学习运用到自己的课堂教学中去，课堂气氛有所活跃了，大部分学生也愿意学了，有了一定的兴趣，课堂效率也得到了切实的提高，学生也真正学到些东西，然而在实践中也发现合作学习还没有达到理想的效果，仍存在一些难尽人意的低效现象：1学生的合作不主动。组织课堂小组活动的目的是让全体学生参与语言表达的过程，而许多学生只顾自
15、己思考，基本上停留在独立学习的层次上，使合作流于形式，达不到预期效果。2学生参与不全面。有一些学生习惯与当听众，很少甚至从不发表个人意见；也有的学生由于基础薄弱，想参与却又力不从心3.学生合作不充分。在组织小组合作活动时，有时因为教学内容重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，使得许多问题的讨论停留在表层理解或缺乏深度，渐渐地学生的兴趣就淡下来了。 实践证明，在英语课堂中采用小组合作学习（Cooperative Learning），有助于促使学生通过自己学习成为真正在学习实践中学习的人；通过师生学生与学生之间的全方位、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，使学生感受学习是一种愉快的事情以满足学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会会学乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。针对学生在Cooperative Learning过程中呈现的一些问题，笔者在以后的教学实践中将不断地探索，和学生共同研究，合力解决合作学习中出现的低效现象，切实提高教学效率。参考书目: 1.中小学外语教学 06.1 2. 王坦 合作学习论（M）北京：教育科学出版社，1994，18 3. 课程改革与学习主题构建 科学出版社 2004.12 4英语教学法胡春洞主编
