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1、光合作用3植物生理学,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,光合作用3植物生理学光合作用3植物生理学41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。第五节光合作用()碳同化二氧化碳同化(O2 assimilation):暗反应是指在光合作用的过程中将ATP和 NADPH中活跃的化学能转换为贮藏在糖类中稳定化学能的过程。场所:在
2、叶绿体基质中进行碳同化的途径有3条卡尔文循环(C3途径):基本途径,所有植物必经之路C4途径:CO2固定的分支,C4植物特有景天科酸代谢:CO2固定的分支,CAM植物特有C49途径固定CO2AM径co2C3途径糖1C3途径co2被固定的最初产物是三碳化合物的途径研究历史1946-1953)Calvin领导的研究小组给小球藻提供1co2(同位素示踪),光照不同时间后杀死细胞,观察14c在哪种化合物中,以确定CO2固定的最初产物。Melvin Calvin,(1911-1997)Nobel Laureate,chemistry,创新是社会进步的推动力，是人类实现跨越式发展的依靠。但创新是一个看不见
3、摸不着的东西，教师很难把握它。即使有教师想培养学生的创新能力，也不知道如何下手，因此，本文着重分析了如何在初中生物课堂上培养学生创新能力。一、创新能力对初中生的重要性 创新能力对知识的要求是活化，对学生的要求是敢于质疑、敢于挑战，这些素质即使不用在科学研究，在日常生活和工作中也非常重要。此外，初中生物是一门理科类的学科，许多内容比较抽象，因此需要学生花费较多精力学习。倘若学生不去探索、创新，仅仅是依靠灌输式学习，那么往往会知其然不知其所以然。因此，在初中生物教学中必须培养学生的创新能力。二、初中生物教学中培养学生创新能力的具体措施（一）改变传统教学模式。传统的填鸭式教育模式都是教师作为课堂的主
4、导者，学生在课堂学习中显得十分被动，使得学习效果大打折扣。因此，我们必须尝试改变这种教学模式，让学生拥有一定的主动权，成为课堂学习的主人。1.布置课前预习任务。在传统的教学观念中，教师是课堂的主导，因此很多教师都会“包办”学生的学习，但是，很多教师并不重视学生的课前预习活动，只是随口布置预习任务，并没有指明预习目标，这就打击了学生的积极性。因此，我们必须做出改变。首先，我们应当布置一些能够调动学生积极性的课前预习任务其次，应当做好备课工作，为课堂教学打好基础。例如，我们在讲解生物的特征这一章节的内容时，首先，我们可以在课前布置预习任务，让学生对该章节进行预习，明确预习目标，例如在对教材的内容进
5、行预习的时候应当掌握哪些生物的特征，并且引导学生搜集一些具有代表性的生物特征的图片，然后在课堂中用PPT进行展示。其次，在课堂教学中，我们要引导学生总结这些生物的特点，提高学生对生物特征的认知能力。2.赋予学生一定自主性，让他们做学习主人。以往学习中，学生总是被动接受，没有太多的自主性，也没有太多与教师及同学互动的机会，这对于好动的初中生是一种煎熬，也是一种天性的遏制。因此，教师在上课的时候可以赋予学生一定的自主性，让他们做学习的主人。3.教师应能够在学生的自主发言后给出点评，穿插学习内容。课堂毕竟是学习的地方，学生的自主性发言，也是为了更好地学习。教师应能够把握学生的情绪，让他们既能够积极发
6、言又不能扰乱课堂秩序，更要在这种活跃的气氛下能够学到一定的知识，这样的课堂便十分成功。（二）教师要善于创造教学环境，培养学生创新能力。上面提到，学生应该拥有课堂上自主学习的积极性，与此同时，教师应该创造教学环境，让学生更高效地思考，这样对他们思维的培养很有帮助。情景教学让学生置身于特定的环境中，近距离地感受环境所传达的内容，这种感受有利于激发学生思维，如果教师创设的情境得当，则对学生创新思维的养成是极为有利的。例如在“调查我们身边的生物”这一章节的学习中，我们可以利用多媒体给学生播放身边常见的生物的图片，甚至可以找一些跟生物有关的动画，让学生进入我们创造的教学环境中。此外，我们可以组织学生进行
7、模仿秀，模仿我们周边生物的特征和习性，让其他学生猜猜是哪种生物。通过良好教学环境的营造，学生的积极性大大提升。（三）教师完善自身，感染学生。以笔者的观点来看，对学生的创新性思维的培养，重点应当是教师对学习环境的创造，对不同的教学内容创造不同的教学环境，需要教师有很强的课堂掌控能力，同时要和学生打成一片。教师应有一种独特的魅力，这种魅力能使学生愿意并且乐意在教师所创设的情境中放开自我，因为只有这样，这个情境的作用才能被最大化地利用，学生才能够切身体会到情境中所包含的思想和意境。同时，教师应努力做到和学生打成一片，有意识地和学生做朋友，得到学生的信任，树立正确的交往动机，努力将学生带入教师营造的课
8、堂气氛和学习环境中。在平时学习过程中，教师应积极开展各种实践活动，让学生成为学习主体，让学生主动地探索和发现科学这门学科其中的奥妙和乐趣，努力将他们培养成一个个努力好学的学生。三、结语 学生创新能力的培养不是一朝一夕的事情，教师和学生都不能急于求成。对于传统教学法，虽然存在很多问题，但并不是没有可取的地方，教师在尝试新的教育方法的时候，不能完全将其抛弃，应该去其糟粕，取其精华。对新的教学方法也不能完全信任，应该在实践中总结经验，逐步改变、适应，最后找出最适合学生的学习方法。相信在学生和教师的共同努力下，学生的创新能力一定可以得到提高。所谓小班化教育，是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组
9、织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，校园文化、社会教育等也要进行配套改革。数学课堂教学中的互动合作教学，就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习个人与教学中介的互动，实现师生统一主体，达到教学的最佳效果。这种互动合作的效果在小班化教育环境下得到了淋漓尽致的体现。一、生与生之间互动是学生个性化发展的促进剂 小班化教学为教师和学生的交互作用创造了良好的条件：由于小班人数少，师生活动的空间更大，每个学生得到老师的关注和针对性的辅导的机会增多了，学生参与活动、发表见解的时间充裕了。在班级内实行小组教学，让学生在学习小组内进行合作交流，形成团结协作精神。一般模式是：合
10、作探索，独立思考；组内交流，统一思考成果；小组代表进行全班交流，相互补充，相互启迪；开展讨论和辨析，加深理解；总结回顾，构建认知结构。每个活动环节中，教师都积极做学生的合作者，只有当学生遇到困难时才给他们以点拨和引导。如：在教学分式的加减法一课时，在练习过程中，让学生先在组内自己思考如何解答同分母分式和异分母分式相加减。自己准备后，与组员进行交流、讨论，然后根据讨论结果，让学生登台讲解解题的思路。这样，不仅充分发挥了学生的主体性，而且使学生在短时间内了解了更多的知识，充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势。二、师生互动是优化课堂教学的润滑剂 小班化教学把班级分成以小组为单位的学习集体，小班
11、分组教学，给学生的合作学习创造了有利条件：在小班中，根据教育教学和学生能力发展的需要，从多样性、随机性原则出发，采取“马蹄型”、“丁字型”等座位形式，从空间上缩短师生的心理距离，增进师生互动和生生交往。在数学课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机结合起来，变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。如：在教学不等式组的应用中“方案问题”一课时，需要分组进行。先让学生自学，明确题目的意思。然后让学生分组算一下采用哪种方案节省，比较哪个小组算得既快又准。小班化教育为学生提供公平的教育机会，增强学生的参与意识，使学生在轻松愉快、生动活
12、泼的互动氛围中，建立和谐的师生关系，培养交往能力，调动学生的学习积极性。在数学课堂教学中，教师要针对不同层面学生，不管参与课堂活动过程结果正确与否，都要用自己的语言传达对其的信任。比如：程度好的学生，可用“你的方法很好，老师都没想到”，等等；针对程度差的学生，“继续努力，你离成功只有一步之遥了”，“不要泄气，你下次肯定能行”，等等，必会引起双方信息共享，实现师生互动，达到最佳教学效果。在这个环节中，教师应抓住称赞学生的时机，用激励性的语言表扬学生，增强学生的自信心、自尊心，提高他们相互交流、相互合作的能力。三、多媒体教学是培养学生数学学习兴趣的催化剂 小班化教育给师生提供了更优裕的条件，有利于
13、教学过程的活动组织与开展。小班化教学中学生与多媒体互动，引导学生观察、操作教学媒体，在观察中学，在玩中学。如：在教学“三角形”的时候，指导学生自己动手画三角形，通过操作培养学生的动手能力，激发学生的学习兴趣。这样就使得学生对所经历的教学过程有了深层的体验，从而达到理想的教学效果。总之，培养学生的互动能力，使学生养成主动学习的习惯，就会增强学生的合作意识，那么学生的独立性与创造性就会在互动中得到发展和提高，我们的数学课堂才能焕发出生命活力。,第五节光合作用()碳同化二氧化碳同化(O2 assimilation):暗反应是指在光合作用的过程中将ATP和 NADPH中活跃的化学能转换为贮藏在糖类中稳
14、定化学能的过程。场所:在叶绿体基质中进行碳同化的途径有3条卡尔文循环(C3途径):基本途径,所有植物必经之路C4途径:CO2固定的分支,C4植物特有景天科酸代谢:CO2固定的分支,CAM植物特有C49途径固定CO2AM径co2C3途径糖,1C3途径co2被固定的最初产物是三碳化合物的途径研究历史1946-1953)Calvin领导的研究小组给小球藻提供1co2(同位素示踪),光照不同时间后杀死细胞,观察14c在哪种化合物中,以确定CO2固定的最初产物。Melvin Calvin,(1911-1997)Nobel Laureate,chemistry,Calvin等人发现:照光60秒:14C分布
15、于许多化合物中,有C3、C4,C5,C6,C7化合物。缩短到7秒时:几乎所有的14C集中在一种化合物上PGA(3-磷酸甘油酸)4确定了CO2固定后的最初产物是3磷酸甘油酸(PGA)。由于PGA是三碳化合物,所以这一途径被称为C3途径。COOHcO?2PGAHCOHCH2o,假设1三个CO2聚合而成4COoHPGA的结构:只有羧基上有14C,说明不是完全由外HCOH界的CO2组成。CH2O(P)假设2一个CO2与另一个二碳化合物聚合而成。几年时间过去了,也没找到这个二碳化合物的最初受体,他们让小球藻在高浓度的CO2下进行光合,后实然转入低浓度的CO2下,再来检测各种化合物的含量变化结果发现,突然
16、降低CO2浓度,体内的一个五碳化合物含量升高核酮糖-1,5-二磷酸(RuBP)CO2+RuBP羧化6碳糖(不稳定)水解两分子PGA确定了最初受体是RuBP,进一步弄清了整个C3途径的细节。又称之为卡尔文循环。,1C3途径反应过程:羧化、还原和更新A羧化阶段:指进入叶绿体的Q2与受体RuBP结合,并水解产生PGA的反应过程。CH2-O PCH,-OfPHOH-C-OHCOH-C-OHRubisco(RuBP羧化酶)H-C-OHCOH2-oy PH-C-OHRuBP1、5-2磷酸核酮糖(2分子)PGA(3-磷酸甘油酸)酸能量低,不能贮存更多的能量,B.还原阶段指利用同化力将3-磷酸甘油酸还原为甘油
17、醛-3-磷酸的反应过程CO2ATP ADP 0=C-0P NADPH NADPCHOHH-C-OHH-C-OHPGA激酶CH.-OCH,PCHb-OPPGADPGAPALd(3-磷酸甘油酸)(1、3-2磷酸甘油酸)(3-磷酸甘油醛)6AP(3-磷酸甘油醛)是一种三碳糖,可以稳定的贮存能量,至此,光反应的ATP和 NADPH被消耗,使光能转化为稳定的化学能,光合的贮能过程结束。,淀粉或葡萄糖(贮存形式)PGAd的出路叶绿体内细胞质蔗糖(运输形式)重新形成RuBP(大部分),c、更新阶段:是PGA1d经过一系列的转变,再形成RuBP的过程3-磷酸甘油醛CHODCHOHCHOHC=0C=0HCOHC
18、=0HOCHHOCH异构酶醛缩酶FBP磷酸酶CHOCHOHCOHHCOHPGAldDHAPHCOHHCOH(3-磷酸甘油醛)(二羟磷酸丙酮)CHOPCH,OPFBPF6P1、6-2磷酸果糖6-磷酸果糖,CHOHCHOCH,OHCHOHCOHC=0HOCH+HCOH转酮酶HCOH+HOCHHCOHCH,O(PCH,OPPGAHCOHE4PHCOH(3-磷酸甘油醛)(4-磷酸赤藓糖)CHOCHOXu5PF6P5-磷酸木酮糖6-磷酸果糖,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、生命不等于是呼吸，生命是活动。卢梭53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。易卜生54、唯书籍不朽。乔特55、为中华之崛起而读书。周恩来,谢谢！,
