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1、中职学业水平成绩提高方案一、目前中职学校公共基础学科普遍存在的现状（一）中职学校的学生现状一一学生基础薄弱，学习兴趣不浓目前中职学校的学生都是在小学阶段、初中阶段基础较差，这一部分学生学习 态度不端正，不喜欢学习，对文化课不感兴趣，老师上起文化课特别费劲。有 一部分学生上课成了 “低头一族”，在课堂上玩手机，不认真听讲，遑论上课 做笔记、课后认真复习，他们来到职校后，没有什么人生规划，成绩的提高无 从谈起。（二）中职学校普遍存在的“通病”一一重动手能力，轻文化课教育中职学校普遍存在着重动手能力、轻文化教育的倾向。老师普遍认为学生到中 职学校来，就是为了学一门技能，毕业后走出校门，以此作为谋生的
2、手段。只 要机台懂得操作，实验懂得做（如数控、电子电器、生物化工、汽车车辆维 修、汽车外观装潢等），其余的都不管，导致学生书写潦草、错字连篇、词不 达意有的学生对国家时事政治、热点新闻漠不关心，文化课成绩一塌糊 涂。笔者所在学校，2018年5月举行语文、数学、英语、德育四科公共基础课 期中考，成绩最差的都集中在电子电器、数控等动手专业的班级，平均分集中 在27.256.6分，其他动手专业相对好一些，平均分也只有在4L358. 1 分。面对这种情况，如何提高公共文化课的成绩，值得学校管理层、决策层深（三）中职学校文化课教学现状一一教学方法单一，吸引不了学生在实际教学过程中，有很多中职老师还是一直
3、采用讲解法（如语文、英语、德 育老师），较少尝试用讨论法、小组交流法、师生互动法等教学方法，他们觉 得让学生来讲解或回答问题就是耽误时间，不如自己讲得更有条理。一节课， 老师在讲台上讲，偶尔动笔在黑板上写写板书，较少走下讲台与学生近距离交 流，学生觉得和老师之间的距离遥不可及。在这种情况下，老师一个班级一个 班级地讲，到最后一个班级讲课的时候，多次机械重复，语言也变得寡淡无 味，味同嚼蜡，学生更是听得无滋无味，没有丝亳兴趣可言。一堂课讲下来， 学生记住的很少，掌握的更少。教的效果差，学的效果更差。（四）中职学校文化课教研现状一一教研氛围淡化，缺少切磋和交流由于中职学校没有升学的压力，没有沉重的
4、课业负担，也没有统考的严峻考 验，所以，教师的职业压力相对较小，课讲得精彩与否关系不大。在这种状态 的影响下，很多教师觉得上完课就是完成了一天的任务，没必要进行教学方面 的研究，与其他老师交流经验也可有可无。课下，教师不注意教学反思，一堂 课学生掌握了什么，还没有学会什么，都不去反省，时间一久，教师间的教研 氛围变得逐渐淡化，没有了竞争和动力，没有教研组长的督促，没有同事间的 切磋和交流，教师的教学积极性也消失殆尽。二、教育主管部门和学校决策层双管齐下，全面提升文化课的教学质量针对目前中职学校存在的“通病”和学生现状、教学现状、教研现状，要全面 提升文化课的教学成绩，加强对文化课教学质量的有效
5、监控，笔者认为，可以 从两个层面入手，即上级教育主管部门和学校决策层，双管齐下，齐抓共管， 全面提升文化课的教学质量。（一）上级教育主管部门L引入普高机制，着手统一编写复习教材普高在进入高三年总复习之后，当地 的新华书店（或者书商）就会向学校提供一批高三总复习教材，每一科都有不 同的几个版本，尽管版本不同，但内容大同小异，学校让教研组长、备课组长 从众多复习资料当中自主选择一本最令你满意的复习资料。这本复习资料最大 的特点就是知识点归纳齐全，知识体系完整，对师生双方来说，最大的优点就 是方便复习。以语文科为例，语基部分就包括了字音、字形、标点符号、实 词、成语、惯用语、熟语、修辞、病句修改等，
6、阅读部分分为叙述类文本阅 读、文学类文本阅读、非连续性文本阅读，普高的老师就可以按部就班、循序 渐进，一章一节地复习下来，科任老师易于操作，学生也易于复习。恰恰相 反，中职学校就缺少这种复习资料，考试又要考到上面那些知识点。科任老师 由于手头资料短缺，难免会处处被动，无所依靠，任课老师只能零敲碎打，讲 一份练习，就叫学生对那些易错易混的知识点记一下，缺乏系统性。基于此， 笔者建议上级教育主管部门组织专家，统一编写复习教材，对公共基础课必考 的知识点进行归纳，把它们一一罗列出来，接着配备一些练雪，最后再附上知 识点的备考清单，这样既有利于老师的备课、讲课，也方便学生的复习、巩固 知识。2 .引入
7、普高机制，建立期末统考制度普高在教学质量监控上有一套成熟的做法，那就是对高一、高二、高三学段的 学生进行全市期末统考，然后对各校报送的成绩进行汇总，得出最高分和最低 分以及各分数段的人数，加强了对全市教学质量的有效监控。恰恰相反，全省 中职学校几乎缺少这套成熟、行之有效的做法。基于此，笔者认为，为了避免 各校之间的各自为政，全省或全市的公共文化课应该有一个统一的教学安排、 统一的教学进度，学期末文化课进行全省或全市的统考，建立并逐步完善期末 考试制度，并且这种制度一旦形成，就曾产生不一样的效果一一带有官方的权 威性，从而形成一种严肃的考试风气，能有效加强质量监控，能提高文化课的 教学质量。3
8、.引入普高机制，加强文化课教学教研目前，市级的文化课教研活动很少，如果有举行教研活动，几乎是公开课、优 质课、示范课等，评完课，有关考试的教研活动较少，走上一个极端，教研氛 围很淡。基于此，笔者认为应当引入普高机制，每学期定期召开公共文化课的 常规教研会议，制订教学计划，统一教学进度，便于期末进行统考。同时，市 级文化课教研会的召开，也带有明显官方的教学指导方向，也会引起中职学校 的重视。（二）学校决策层L制订激励机制，激发教师的教学热情如何充分调动教师教学的积极性，学校管理层应当制订激励机制，出台一些相 应的激励措施来提高教师参与学业水平考试的积极性，激发教师的教学热情。 如每个任课老师的任
9、教班级（按报名的应考人数）一次性全部通过的，在职称 晋升时，班主任和科任各加0. 5分（或1分，视各校具体情况而定），每年均 可累加。采取评优、评先、职称优先照顾等一系列政策，通过政策倾斜，通过 政策正面引导，来激发、提高教师干事创业的激情、热情。2 .适当增加课时数，有利于老师讲课与学生巩固知识大部分中职学校由于平时重动手操作能力、轻文化课教育，文化课课时数不 够，比例失调，根本没有办法把文化课上完，如有的中职学校，语文、数学、 英语每周才上一次课（2个课时），这很显然无法完成国家规定的应该完成的 教学任务。为了完成教学任务，任课老师只能蜻蜓点水式讲课，简单带过，在 学业水平考试新形势下，这
10、样的课时显然是不够的。显而易见，每周上一次 课，对学生的知识掌握也是十分不利的，学生到了上下一次课的时候，已经把 上周的内容、知识忘得差不多了，教学质量就大打折扣，没有多大的教学效 果。基于此，笔者认为，可以适当增加公共文化课的课时数，这样既有利于老 师的讲课，也有利于学生对知识的巩固提升。3 .真抓实干，狠抓教学常规检查由于长期以来对公共文化课的不够重视，有的学校难免对公共文化课放松要 求，疏于管理。基于此，学校必须加强对公共文化课的管控，加强教学常规管 理，如一学期进行两次常规检查，抽查教师的教案、作业批改的情况，还有听 课、评课的情况。特别是对作业的要求要高一些，一方面作业量要多一些，做
11、 多了，熟能生巧，学生就能巩固知识;另一方面是老师的批改，能及时发现学生 掌握知识的情况，及时调整教学进度和教学方法。学校应该把检查结果进行通 报，该批评的批评，该表扬的表扬。此外，也可以把检查结果作为年度评优评 先的依据之一。4 .加强教学评价，表扬先进激励后进每次阶段考、期中考、期末考之后，都要进行质量分析，从横和纵两个方面进 行分析。从横比来看，可以看出哪个班级考得比较差;从纵比来看，可以得知某 一位科任老师上得好，哪一些科任老师上得比较差劲。通过横比与纵比，在质 量分析会上，表扬先进，激励后进，弘扬正气，弘扬正能量，从而带动整个学 校的教风和学风。总之，在全省实施学业水平考试新形势下，上级教育主管部门和学校的管理 层、决策层，齐抓共管，双管齐下，采取一些行之有效的措施，充分调动教师 的积极性，激发教师的教学热情，加强对公共文化课教学质量的有效监控，我 们相信，这必能全面提升公共文化课的教学质量。
