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1、听觉障碍学生 认知发展与教育2012.10.22四川乐山师范学院特殊教育国培项目,辽宁师范大学教育学院 袁 茵,请带着以下问题，让我们开始吧！,你在教育中为学生的认知发展想过什么？你在教学中为学生的认知发展做过什么？你的做法在学生身上有何表现？今天的交流对你有何启发？,听觉障碍：因听分析器病变或损伤，导致听 力减退或丧失的状态。-特殊教育辞典学生:在学校读书的人。-现代汉语辞典认知：心理活动的一种。个体认识和理解事物的心理过程。涉及到知识的获取、使用和操作等过程。包括感知觉、注意、表象、学习和记忆、思维和语言等。-心理学大辞典,一、听觉障碍学生感知发展与教育,感觉：个体借助感觉器官直接反应作用
2、于它的客观事物个别属性的过程。通过刺激神经系统生理活动感觉体验完成。知觉：个体借助感觉器官感知环境中物体的存在、特征及其彼此关系的过程。即个体选择、组织、综合和解释感觉信息的过程。感知：感觉与知觉的综合。,（一）听觉障碍学生感知发展特点,1.感知范围小 2.知觉不完整 3.听觉识别受到限制 4.视觉与触觉的代偿作用明显,（二）听觉障碍学生感知教育,1.扩大生活范围2.完整而深入观察生活事件3.利用残余听力4.做好补偿教育,二、听觉障碍学生观察力发展与教育,观察力：敏锐地注意到事物的各种不显著但又非常重要的细节和特征的能力。即包含理解与思考，有目的、有计划、持久的知觉。,（一）听觉障碍学生观察力
3、发展特点,1.目的性差 2.缺乏选择 3.方法不当 4.忽视整体,（二）听觉障碍学生观察力教育,1.激发观察的兴趣与积极性 2.明确观察的目的与任务 3.交给学生观察的方法 4.培养观察的好习惯 5.多感官参与活动,二、听觉障碍学生注意发展与教育,注意：心理活动对一定对象的指向和集中。注意的特征：指向性、集中性指向性心理活动有选择的朝向一定的事物而离开其他事物。集中性在同一时间内各种有关的心理活动都集中在已指向的事物上，并持续下去。注意分类：无意注意、有意注意、有意后注意注意品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配,（一）听觉障碍学生注意发展特点,总特点：由无意注意发展到有意注意
4、 1.视觉刺激引起注意 2.无意注意为主导 3.有意注意发展缓慢 4.注意稳定性差 5.注意分配困难,（二）听觉障碍学生注意教育,1.优化教学环境：整洁、淡雅、安静、人数、空间、光线、温度 2.组织注意力 3.教学目的明确 4.教学难度适宜：5.教学活动动静交替 6.教学方法灵活多样,三、听觉障碍学生记忆发展与教育,记忆：过去的经验在人脑中得反应。记忆分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆记忆的基本环节：识记、保持、再认或回忆,（一）听觉障碍学生记忆发展特点,1.无意记忆占优势2.有意记忆逐渐发展3.形象记忆显著优于词语记忆4.视觉记忆占优势,（二）听觉障碍学生记忆教育,1.多种感官参与
5、记忆活动2.充分利用无意识记3.培养有意识记的能力4.意义识记与机械识记相结合5.科学运用复习方法6.学以致用,四、听觉障碍学生想象发展与教育,想象：人脑对已有表象进行加工改造从而创造出新形象的过程。想象分类：无意想象与有意想象 再造想象和创造想象,（一）听觉障碍学生想象发展特点,1.想象的无意性强2.想象富于形象性和直观性3.想象中创造成分少,（二）听觉障碍学生想象教育,1.丰富生活经验 2.会用想象素材 3.激发想象动机 4.鼓励合理想象,五、听觉障碍学生思维发展与教育,思维：人的认识的高级阶段，对客观事物进行概括 的和间接的反映过程。思维形式：概念、判断、推理思维分类：行动思维、形象思维、抽象逻辑思维,（一）听觉障碍学生思维发展特点,1.具体形象思维为主，抽象概括水平低 2.分析能力优于综合能力 3.关注事物的共同点和外部差异，比较不全面,（二）听觉障碍学生思维教育,1.调动思维的积极性2.将语言教育与思维训练相结合3.开展思维训练,谢谢 欢迎讨论,
