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1、如何加强学习语言文字运用,隆昌县教研室 杨金玉,崔峦:“四加一”,落实年段学习目标；夯实识字写字教学；加强语言文字运用；呈现学生学习过程。改进课堂教学，大力推进儿童阅读。,一、理解,思考：学习语文的最终目的是什么？运用（掌握语言规律，灵活地运用）,背景和意义,2011年颁布的语文课程标准提出了一个核心的理念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文课程的性质,语文学科的基本任务,引导学生学习正确地理解与运用祖国的语言文字，是语文学科的基本任务。,厘清几个基本概念,“语言文字运用”“学习语言文字运用”“学习”“学会”,二、把握,（一）语言文字的运用能力不是天生的，需要训练。语
2、言文字的运用是综合、多元的，有四个核心问题。1.训练什么：找准训练点。（不贪多求全）重点训练称作语文基本功训练，必须扎扎实实进行训练。一般训练目标应该是在老师的引导下，体现自得、自悟、自能的过程。2.怎么训练：步骤（环节）；方法等。3.用什么训练：现代教学媒体和课程资源等。4.为什么训练：核心和关键。（达成的效果和目标）,二、把握,（二）学习语言文字运用的内涵四个维度（理解，表达，交流，分享）1.理解“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须连成一贯。就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能运用；知识是必要的，但是这种知识必须养成习惯。语言文字的
3、学习，出发点在知，而终极点在行，到能够行的地步，才算具有这种生活的能力。”叶圣陶,二、把握,（1）理解与运用是语文教学中不可分割的整体，理解是运用的前提和基础。（2）理解语言文字的过程，也是学习运用语言文字的过程。（3）理解的重要途径是读。书读百遍其义自见。以读为本。读有三重境界：初读；精读；诵读。阅读目的不同，阅读方式也会不同。,二、把握,2.表达 口头语言表达和书面语言文字的表达，通过训练实现口语到书面的转化。3.交流（主体，主导，互动）4.分享（倾听，了解，接受不强求认同）,二、把握,理解、表达、交流、分享是语言文字运用的四个维度，理解是前提和基础，表达是目标，有了理解、表达，才会有交流
4、或分享活动。理解、表达、交流、分享的过程，涵盖了语文课程领域听说读写四大基本能力运用的过程，体现了语文课程的三维目标。语文教学没有理解与表达的训练是空乏的；没有交流分享的语文教学是无趣的。,二、把握,（三）语言文字的运用需要具备哪些基本能力 听、说、读、写、思,二、把握,（四）各年段语言文字运用特点,低年段语言文字运用特点,1.重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。2.重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。3.字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发，可以迁移运用的训练点。4.字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系
5、学生的生活经验。5.阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读；想说、敢说、能说；背诵、积累有价值的内容；重视在活动中、游戏中学习。,中年段语言文字运用特点,1.重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听的习惯，能提出疑问与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：注重朗读的方式与层次；写：注重围绕一个意思写完整、写具体。2.开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。3.逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，训练要素宜小不宜大。4.增强学生的主体意识，重视提供一定的时空让学生主动学，提高自主学习的能力。既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。5
6、.了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。6.加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。7.提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。,高年段语言文字运用特点,1.挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。2.加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。3.不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重点是什么、难点是什么。4.语文学习要“言”“意”兼得，要通过语文实践活动来得言、会意。5.注重语文学习的开放性，在生活中、在大自然中学语文、用语文，不断扩大学语文、用语文的领域。6.注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能
7、力。,三、教学中如何加强学习语言文字运用,语文课“好课”的最低标准,（1）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。（2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。王荣生：语文科课程论基础,语文课程内容,课文思想内容（人文性）,本体性课程内容（工具性）,隐性,自选,显性,确定,语文知识,语文方法,语文技能,独有 会用 稳定,共有 体验 短效,价值观,态度,情感,以分析理解课文思想内容为主要目标组织教学过程的，无确定的语文本体性课程内容的阅读教学。,有确定的语文本体性课程内容，围绕教学目标组织教学过程，在教学语文知识、方法和技能的同时理解课文思
8、想内容的阅读教学。,以分析理解课文思想内容为主要目标组织教学过程的，无确定的语文本体性课程内容的阅读教学。,四年级太阳,大陆老师：研究太阳的特点，太阳与人类的关系,台湾老师：学习说明文文体的阅读方法,教课文的表现,停留在文字的表面，只是在帮学生梳理故事情节；离开课文讨论，只是在认识一般的社会、自然常识；人文内涵越挖越深，超越了文本的主旨和儿童的认识水平。,症结：以课文为核心设计课程形态,1.缺乏明确的结构化的课程内容。2.以文本解读为目标组织教学过程。3.理解与表达教学时间结构性失调。,教学是教育的过程或手段，它决定“怎样教”；而教学过程是忠实而有效地传递课程的过程。,课程决定教育的方向和内容
9、，规定“教什么”，课程是在教学过程之前和教学情境之外预设好了的。,钟启泉现代课程论 上海教育出版社,“教材内容”“课程内容”,教材内容：指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。,课程内容：指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。,爬天都峰教学流程（一）,一、紧扣课题，承前启后。二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上封顶。三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的。四、总结课文，明白道理。,爬天都峰教学流程（二）,一、初读课文，归纳课文主要内容。二、学习第二段，学习景物描写。三、学习第三至五段，学习人物对话描写。四、学习第六段
10、，学习人物动作描写。五、总结课文，明白道理。,以“人物动作描写”为主要内容的设计,1.读下面两段话，比较课文是怎样描写人物动作的：（1）我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。（2）我奋力向峰顶爬去，爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。2.画出第（1）段中具体描写“我”爬天都峰时的一系列动作，想想这些动作有哪些作用。3.朗读这段话，想象“我”爬天都峰是的动作。课文没有描写老爷爷爬天都峰的动作，你来试着描写一下老爷爷的动作，然后再体会动作描写的作用。4.交流总结动作描写的方法。,学习“语用”，我们要做些
11、什么？,学习“语用”，要以大量诵读积累语言为前提，培养学生主动自觉积累的习惯；学习“运用”，要以理解语言内容、知晓语言形式为基础，从读学写，读写结合；学习“语用”，要让学生运用范文语言再造语言，增加适量的结合阅读的小练笔；学习“语用”，要立足语言文字,优化作业设计。学习“语用”，要加强字词句篇之间的联系；学习“语用”，要积极策划综合性的语言训练活动。,三、教学中如何加强学习语言文字运用,1.学习“语用”，要以大量诵读积累语言为前提，培养学生主动自觉积累的习惯。,背诵是朗读烂熟的结果，从朗读到背诵的这个过程中，学生反复地吟味作者的语言，咀嚼、消化、吸收，最后增加到自己的语言储备里去。写作的时候，
12、想用某些词汇、某些句式，某些表达方法，某些表达方法，就会涌来笔端，写作能力就提高了。蒋仲仁,语文课本要多读，课外书更要多读，读书是主体性的语文作业。现在的语文老师要教学生背书，其实背书就是最好的语文作业。于永正,有计划地指导学生背诵课文中的好词好句，让他们熟读成诵，并在一定的语言环境中运用，是提高学生作文能力的有效手段之一。贾志敏,建 议：立足课文：上不封顶 下要保底 多读多背 自然成诵适度拓展：经典诵读 每周一诵贵在坚持：厚积才能薄发意在运用：积累是基础，运用才是目的,2学习“语用”，要以理解语言内容、知晓语言形式为基础，从读学写，读写结合。,阅读教学既要从文本的语言入手，理解内容、体会情感
13、而得意，还要从领会作者是怎样用语言文字阐述内容、表达情感而得言。理解语言的三个层次：写了什么怎样写为什么这样写,不同学段，理解语言的侧重点不同。,低年级：重点抓好词语、好句式，知道好在哪里，并学习迁移运用。,课例：荷叶圆圆的，绿绿的。思考：教学中，如何引导学生去品析、积累，最终学会运用？分享：重组语言 回环诵读 拓展仿说,中高年级：1重点体会词句的表达效果，表达时学习运用，在准确的基础上力求鲜明、生动。2抓住文章的表达特点，学习有序、有重点、有特点地表达。3高年级，还要从不同文体的表达特点出发，教给学生读懂不同文体文章的方法，领悟不同文体文章的写法，并将一些基本的写法用于写作之中。,例：三上秋
14、天的雨教词语,秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看田野像金色的海洋“五彩缤纷”一词怎么教？,开国大典教学片断设计：学习词语反复的表达效果。1读句子，能发现它们共有的语言秘密吗？2勾画：人们“一齐”做了什么？画出来。3思考：课文为什么重复使用“一齐”这词？读读想想，把自己的理解写在旁边。（学生默读作批注，之后交流汇报）4总结引读、升华情感。,威尼斯的小艇教抓特点的写法 威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上
15、翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。（赏读比较，走进威尼斯小艇。）1交流小艇样子的独特。2比较品读、关注表达。3朗读课文，积累语言,圆明园的毁灭片断（教写法）圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。,设计1：1找：园中有哪些景物
16、？有什么特点？2想：想象一下，园中还会有哪些景物？3读：读课文，读出各种景物的特点。4思：假如你看到这些宏伟建筑，你的心情如何？5读：再读课文，读出你自豪高兴的心情。6思：现在，这些建筑没有了？你此时的心情又怎样？7读：再读课文，读出悲伤愤恨的心情。,设计2：1填：默读思考填空：圆明园中有（殿堂）、有（）、有（）2比：如果课文就按填空这样写，好吗？3品：读文，想想作者用生动的语言描写景物有什么好处？4读：带着你的感受读文，读出感情。5思：看填空练习中的连接词与课文中的有什么不同？说说好处。6写：出示“名人书画”“青铜礼器”“奇珍异宝”各三四幅图，让学生学习用上不同的连接词，加上生动的修饰词语，
17、仿照课文写一段话。,设计3：1读：读第3自然段，写了哪些景物？2思：这么多的建筑和风景，作者是如何写出来的？3品：示范第一分句“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁”，师生共同品味，悟出作者选写“一大一小”，很典型。板书“大小相间”4放：让学生读其余句子，看看作者是如何选用典型的材料写出来的。学生讨论交流，共同得出：动静结合 中西合璧 仿创并举 点面结合 虚实结合5读：美读明法：作者的写作方法就是如此高明，抓特点、抓典型，短短几句，就写出了圆明园的包罗万象，若只写一种，就不能有如此好的表达效果。,例：鱼游到了纸上教连句构段 他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细
18、致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。,触摸春天教联想与想象乡下人家教概括巨人的花园教文本特点中彩那天 问题探究,3学习“语用”，要让学生运用范文语言再造语言，增加适量的结合阅读的小练笔。在复述表达中实践语言文字运用。读写结合，适当练笔。,“小练笔”存在的共性问题：1忽视文本的表达特点，笼统空泛的总结性练笔和随意而为的想象性练笔成为练笔的主要内容和形式；2教师指导练笔给力不足，学生为写而写，效果不佳。,对策建议：1精选内容（1）要根据文本本身的语言特点来决定写不写，写什么。（2）要根据年段及单元教学目标，找准训练点。（3）有多个读写结合点时，要选准最佳结合点，让练笔有的
19、放矢，达到既习得语言，又内化方法的效果。2妙搭“阶梯”3巧抓时机,火烧云读写结合小练笔,一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。,4学习“语用”，要立足语言文字,优化作业设计。语文作业的问题：常规的、固定的、
20、机械的、现成的；无需设计、只需布置、评阅、讲评；重复低效。作业设计的几点建议：立足积累 夯实基础 巧设语境 学以致用 举例：多种形式的听写,5.学习“语用”，要加强字词句篇之间的联系。生字怎么用？要尽可能多地组词。词语怎么用？尽可能多地造句。句子怎么用？尽可能多地感悟、仿写。篇章怎么用？让学生整体把握文章内容，理清文章结构，弄明白作者是怎样布局谋篇的。,文中词语换一换；好的句式练一练；抓住留白补一补；观察插图写一写；文章结构理一理；顺着情节扩一扩；展开想象续一续；变换文体改一改；迁移写法仿一仿；加工信息编一编；学习所得记一记。,6.学习“语用”，要积极策划综合性的语言训练活动。课堂上，应尽量多地设计融“听、说、读、写”为一体的活动，在实践活动中提高学生的综合素养。,语文课程的内容可以十分丰富，语文教学的方法可以形式多样，语文课堂可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心语言文字运用。,谢谢！,防止两个极端：第一，画地为牢；除了教材，什么都不管；第二，画蛇添足；忽视教材，搞过度拓展。,
