《基于写作的阅读教学(定稿）.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于写作的阅读教学(定稿）.ppt（29页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、基于写作的阅读教学,苏教版小学语文教材编委七彩语文写字副主编特级教师 张敬义手机：15852008977 2014.04,基于写作的阅读教学特点是什么？,指向写作的阅读教学，是一种落实语言文字训练的教学实践行为。具体地说，指向写作的阅读教学意在引导学生在阅读的过程中，不仅关注文本的内容，而且关注文本的构成形式，探究文章是如何写的，进而培养学生善于从写作的角度去阅读，发现作者表达的奥秘及规律，从而在阅读中获得写作奥秘的启蒙与历练。,基于写作的阅读教学：在语境中寻获文本的秘妙，包括精巧生动地语词句段、精心典型的选材布局、别有韵味的个性表达等，再适当创设语言情境加以运用。,吕祖谦主张：“学文第一看大
2、概主张，第二看文势规模，第三看纲目关键，第四看警策句式。”提出的问题要有思维价值，用有思维含量的问题去垂钓学生的阅读智慧。第一，把问题指向文本的思路。第二，把问题指向对关键词句的赏析。第三，把问题指向对语言的诵读与积累。第四，把问题指向对写作奥秘的启蒙与历练。,第一，把问题指向文本的思路。,北宋诗人黄庭坚有云：“读书如禹之治水，知天下之脉络”。大禹治水为什么能够成功？他知道知天下之脉络。同样道理，读书也应知道文章之脉。,六上广玉兰,1.自读课文，每节中找一个关键词，是什么？第一节：幽香第二节：花瓣第三节：形态第四节：叶子2.作者先写了什么，再写了什么？这个顺序能不能换一下？,我爱广玉兰的幽香与
3、纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。前文中的几个小结与最后一段结构是对应的。幽香对应第一节，纯洁对应花瓣，旺盛的生命力对应形态和叶片，这就是篇的构思。这是作者在写前就想好了的，是有意这样写的。,第二，把问题指向对关键词句的赏析。,课文具有隐秘性的特点，需要我们教师借助自己的一双慧眼引导学生去发现文本中有声、有色、有味、有情的关键词句。对于一篇课文来说，文章的思路相当于“藤”，课文重点句段，特别是最准确、最生动、最有美感、最富有张力的词，便是“藤”上结出的“瓜”。,一上冰花,小童清晨醒来，看见玻璃窗上结了一朵朵晶亮的冰花。（一看：画面之美）他惊奇地喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”啊，真漂亮！
4、它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。（二赏：一个“喊”字，三个“像”字，三种角度，三种修饰，喜爱之情泻于笔端。有声、有色、有形）小童问妈妈：“这花是从哪儿来的？”妈妈笑了笑说：“是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。”（三问：智慧之美）139字，具有章法之美，画面之美，情味之美，修辞之美，音韵之美。,它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。,轻声读灰椋鸟第五自然段，你欣赏哪些写鸟活动的句子？先画下来，读一读，想想你欣赏它的理由。,形美
5、,声闹,第三，把问题指向对语言的诵读与积累。,汉语言具有抑扬顿挫、悦耳动听的音乐美。优秀的作品具有生命的灵性：有声，有色，有味，有情感，有厚度、力度与质感。朗读体味美感（读准语音、读好语速、读清层次、读出情景）。,积累是语言学习之根。语文学习好比“种韭菜”，只要能在儿童的心田里埋下富有生命力的“韭菜根”，便不愁收获一茬接一茬茁壮而又营养丰富的“韭菜苗”。阅读课时刻引导学生欣赏语言，积累语言，学生的心思就会细腻起来，学生的语言积累就会丰盈起来。,少年王勃,这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡
6、落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。,王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”,王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”,远处，近处，天连着水，客人你看看我，水连着天，我看看你，水天一色。谁也不敢答应。一只野鸭，王勃边看边想，正披着落日的余晖，胸有成竹。缓缓地飞翔，他文思如泉，灿烂的
7、云霞，笔走如飞，在天边，不一会儿就写成了：轻轻地飘荡 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。,作文课上，老师布置了一道作文题目。在座的同学。突然，我班的写作大王站起身来，地说：“让我来试试吧！”只见他，不一会儿就写完了。老师读后竟忍不住地：“！”,第四，把问题指向对写作奥秘的启蒙与历练。,课本里的文章文本是多样的，不同文本的文章隐藏的写作元素是不一样的。在指向写作的阅读教学中，要善于根据文章不同的体裁有针对性地进行写作意识的培养。,帕尔莫博士（英）,衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地“运用”这种语言为评价的主要标志
8、。,策略性知识的学习,例证辨认,方法实践,迁移运用,规则辨认,方法实践,独立运用,规则总结,珍珠鸟的教学,一、品“凤头”起得带劲“真好!”独词成句，置于篇首，然后补上“真好”的内涵，因果倒装，如此开头，别出心裁，充分表达了“我”对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。师：这篇文章开篇很有意思，你发现了吗？,二、赏“猪肚”刻画得传神作者以工笔拟人的笔触写了雏儿的外形、活动、睡觉等方面，微妙细腻，仿佛其声在耳，其形在目，其情在心。教学时，按照文章的行文线索，分别提出三个问题，让学生读书批注：画出小珍珠鸟“长得好”、“玩得好”、“睡得好”的语句。三个问题，分别引导学生经历三个层次的课文解读：,（一）
9、得意：让学生提取文字传递的信息“长得好”绘声（尖细又娇嫩的鸣叫）、绘色（红嘴红脚，灰蓝色的毛）、绘形（它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿）。“玩得好”十分淘气，一会也不闲着（一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动），对待主人也毫不客气（先俯下头来喝茶，后来啄笔尖，再后来啄手指）。“睡得好”它睡得好熟哇（不停地咂嘴，做梦）。,（二）得言：引导学生探究关键词句的内涵冯骥才先生是描写细节的高手。以课文的第三自然段为例：三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！
10、瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。,一段文字，仅131个字，却写了3处细节，做到了绘声、绘色、绘形：未见其鸟，先闻其声发出一种“尖细又娇嫩”的鸣叫；鬼机灵忽然有一个小脑袋从叶间“探”出来；真好看“红嘴红脚，灰蓝色的毛”，它好肥，整个身子好像一个“蓬松的球儿”。以“探”字的教学为例。师：忽然有一个小脑袋从叶间“探”出来，它想干什么？,（三）得法：引导学生领悟语言的表达形式作者的表达技巧往往埋藏得很深，对大多数人来说是个秘密。作者是如何写的？以第四自然段为例：,这段文字199个字，描写小鸟活动的词语13个，叙述表达顺序的词
11、语9个。如果一个一个去抓，学生不得要领。我让学生抓其当抓，表达“有序”的词语只抓了三个“一会儿”，感受到小鸟一刻都不闲着。抓小鸟“活动”的词语，只抓了“喝”与“啄”，感受到小鸟与我亲密无间，像一个不认生、自来熟的小孩。“不闲着”“不客气”是顽皮的代名词，抓住这两点，学生足以悟得描写“顽皮”的诀窍。,三、尝“豹尾”收得有味珍珠鸟“收”得有“味”，这“味”中有深刻的哲理“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？”对于这一段文字，我做了简化处理：师：“信赖”就是信任和依赖，“美好的境界”就是文中描绘的美好的画面。文中给我们描绘出哪几幅美好画面？,四、促“习作”写得有趣人有人言，鸟有鸟语。最后，要求学生以“真好！我成了冯先生家中的小鸟”为总起句，以我有一个温暖的“家”、我十分“淘气”、我睡得“好香”为表达的内容，以“冯先生，您真是一个可以信赖的人”为总结句，通读全文，用心体验，以感恩之心写出自己心中要说的话。,
