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1、新课程理念下的小学语文课堂教学,新课程中有哪些新的理念？在具体的语文课堂教学中，又怎样体现这样的新思想呢？今天，我想结合具体的案例，来和大家一起学习。,一、新课程的基本理念：,理念一：课程要面向学生的生活世界和社会实践。理念二：教学活动必须尊重学生已有的知识和经验。理念三：提倡自主、合作、探究的学习方式。理念四：让学生参与到课堂学习活动之中。理念五：注重培养学生的创新精神和实践能力。理念六：教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。理念七：教师是课程的创造者和开发者。理念八：转变评价功能，促进学生发展。,二、新课程理念下的好课是什么？,新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂教学主体一一学生的身
2、上，主要考察学生在课堂上的学习状态。,学生的参与状态。学生的交流状态。学生的达成状态。,（一）、学生的参与状态。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表现上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。,（二）、学生的交流状态。课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动
3、的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。,（三）、学生的达成状态。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂
4、上，主要考察学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“慢生”、“后进生”“吃得了”，真正学有所得，各得其所。,评价一堂好课应该是“取得了对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果”。新课程下的一堂好课，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地是以关注学生的学习状态为主。,三、新课程理念下的小学语文课堂教学 应关注什么？,在新课程理念下，语文课
5、堂教学要彻底摒弃传统语文教学观念的束缚，要做到：关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新 的灵性；关注学生学习方式的探究性，为其营造自由探索的空间；关注学生的互动性，提高学生在学习活动中的参与率；关注语文学习的社会性，把语文学习引向社会和生活；关注学生的学习过程，宽容地对待学生在学习中出现的挫折和失败。,语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向
6、一个崭新的境界!,（一）、关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性,基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。可是实际的教学中，有许多扼杀学生创新灵性，破坏“宝贵财富”的做法。,案例：“我想听花开的声音”,曾听说过这么一件事：一位老师要他的学生用“想”造个句子，有个学生站起来说：“我想听花开的声音。”老师听了勃然大怒：“乱弹琴，花开的声音怎么可以听?错了，重说!”花开也许真有声音，只是我们目前限于条件还听不到；花开也许确
7、实没有声音，想听声音便是一种幻想和追求。而有一点是确信无疑的，前面那位老师的粗暴指责，扼杀了学生的创新思维。,又如：有位教师问学生，冰融化了变成什么？有的学生说变成水，有的学生说变成小河，有的学生回答变成春天。结果回答水和小河的受到表扬，说成春天的被老师斥为“胡说八道”。这个教师的做法令人悲哀惟一有灵性的孩子被他狠狠打击一番，其结果，或许这个世界上因此少了一位诗人。,可与其相反的，一位老师在上完两只鸟蛋之后，看到学生仍兴致勃勃，便利用几分钟让大家说说心里想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的诗：“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”这位教师抓住契机，引导学生进行一
8、番热烈的对话。大家从“不能打枝头鸟”到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又说到“我们的好妈妈”。这时，一个学生突然说：“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。”（全班哄堂大笑）当老师询问“为什么”时，他一本正经地说：“因为我们现在还小，比较容易被坏人带走，如果被坏人带走了，妈妈也会像鸟妈妈一样着急的。”（其他学生赞同了：喔!那我也是鸟蛋）我们不禁为这位教师关注学生、尊重期待，善于呵护学生的创新灵性的言行而喝彩。,（二）、关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探索的空间,新课程的重要特点之一，是学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变。如何才能做到让学生自由地去
9、探索，主动去合作，自己获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。,小学阶段，向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，以“问题探究新问题新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识，重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。,例如，教学滥竽充数这则寓言，我指导学生在充分朗读的基础上，就寓言中出现的人物谈出自己的看法，开展探究阅读讨论：“南郭
10、先生不懂装懂，靠骗人过日子真不好。”这是多数孩子的看法，从正面批评了南郭先生。“我觉得南郭先生也有好的方面，在齐宣王那里，他知道混不下去就溜了，还有点自知之明。”这是从反面为南郭先生找“闪光点”，学生能“一分为二”，也有一定道理。“我不喜欢齐宣王，他只图享受，是个糊涂王。”这也是多数学生的意见。“我喜欢齐宣王，他很聪明，不允许作假。”王也有好有坏，讲实事求是。“这里的众乐师都不好，他们知道南郭先生不会吹竽，是骗人的。但却想当好人，不分是非。”这位学生反对当好人，意向不俗。“众乐师都是好人，骗骗齐宣王有什么不对，他们肯定是很同情南郭先生，心想怪可怜的，就让他混口饭吃吧！”不管怎么说，这想法很特别
11、，很善良，也应当得到尊重。在语文课堂教学中，出现了“公说公有理，婆说婆有理”的现象，学生的个性得到了充分的发挥。当然，我最后引导他们在“百家争鸣”中悟出本课的主要寓意一个人如果没有真才实学，靠欺骗假冒过日子，是长不了的。,教师应该引导学生摆脱单一的惯性视角的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决语文教学中出现的问题，创造“会当凌绝顶，一览众山小”的视角境界，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，以求殊途同归。如，称象一文，我就要求学生运用不同的视角想一想：假设自己也在场，有没有比曹冲更好的办法呢？“如果我在场，我会就地取材，河边有泥沙，就用泥沙代替石头，把泥沙挑上船，比搬石头方便得多。”“与其
12、挑泥沙，不如舀水，因为船是停泊在水边，舀水进舱是最方便的。”“我看用人最方便，因为人听话，要求大家上船就上船，要求大家下船就下船，动作很快，这样，既不费力，又可节时。”真实“仁者见仁，智者见智”。通过比较，我们发现，学生的想法确实比曹冲的办法实用得多，更富有创造性。教师在教学活动中，应该称赞学生的奇思妙想，给他们创造广泛的驰骋想象的空间，这样学生的创造力才能得到培养。,（三）、关注学习主体的互动性，尽量提高学生学习活动的参与率,课例分析：咕咚来了在学生初读课文，了解了故事的基本意思以及文中几个角色以后。师：要是能够通过我们的表演把这个有趣的童话故事演出来，那一定很有意思。那么，怎样才能演活这个
13、故事呢？学生自由讨论，教师随机点拨：认真读一读课文，想象这些小动物是怎样做的，心里还会相些什么？他们有什么样的表情？把自己要表演的动物的话读熟，揣摩他当时说话的语气、语调。师：那么，就按照你们大家讨论的去准备吧。学生各自读书，准备表演，小组内分角色演一演。全班比赛，在表演中再次联系朗读，体会不同动物不同的性格特征。（乐于表演表演是孩子的天性，没有哪一堂有表演的课学生不兴奋的，在表演之前的探究性的揣摩、朗读、想象、感悟是在学生特别投入的心里状况下进行的。而在合作性的表演中，实现了学生对课文的创造性的理解。）,学生学习的积极性有时仅停留在表面，流于形式，师生之间提问、回答频率很高，并穿插同座之间的
14、讨论，但结果是“问之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同。”这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。,事实上，学习交流，是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现师生、生生之间有效的互动。,其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给以有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：如果学生回答正确、完整，则一定要给予明确、积
15、极的评价。如果学生的回答不周、不足甚至错误，则要引导其找错并加以改正，或指导学生弄清回答的根据和理由，通过再思考先前的回答，或要求学生补充他人的回答。教师这一介入行为，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们主动获取知识。要引导学生在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动，这样“互动”才能落实。,要把握这一特点，要求我们在教学中要提高学生的课堂参与率。具体做到以下几点。1参与的时间要充分。要切切实实把教师的活动时间压下去，教师点拨指导的质量要上去。2参与的形式要多样，要提高学生的课堂参与率，个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。3要参与教学全过程。学
16、生的课堂参与不仅是在教师指导下去构建自己的知识结构，还应当参与教学的全过程，在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结。4参与的时机要恰当。教师要善于为学生创设、提供最恰当的参与时机。,例如，当学生最初接触新教材，发现新知识同他们的认知经验有很大的距离时，就会有困惑，就有参与提问的欲望；当学生学习中有了收获，常常会有表达、参与的冲动；当学生的认识有分歧，与教师的判断有差距时，常常是组织学生课堂参与的极好时机。,（四）、关注学习材料的储备性，尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋。,有研究者曾讲：“由于已有知识和经验为新的认识活动提供了必要的基础，因此立足于学生发展的观点上，在从事新的学习
17、活动中，教师就应十分注意帮助学生获得必要的经验和预备知识。”这种为新知学习服务的必要的经验和预备知识，奥苏伯尔称之为“先行组织者”。,因此，在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，这样才有利于学生的知识建构。创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“凭借”的机会，实行大语文教学观念，使课堂教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。,1向课外开放。课前可让学生去感知、去体验，开放学习，让学生事先了解课堂学习内容的背景材料
18、，作好学习的铺垫；课堂学习结束后，可凭借“例子”，尽力拓展，把学生知识的触角引向广阔的知识领域。如语文课学习了罗盛教后，可让学生去阅读书籍，收集英雄人物的资料，然后为英雄人物建立小档案，内容可以包括：姓名、性别、年龄、生活年代、主要事迹、精神品质等等。,2向学科开放。如语文课可向自然课开放，培养学生的观察能力；向数学课开放，可让学生算一算、比一比；向美术课开放，可让学生画一画、涂一涂；向音乐课开放，可让学生听一听、唱一唱等等。另外，体育课中趣味游戏、自然常识中奇妙实验，音乐课中精彩舞蹈，班队课中快乐活动等又成为学生写作的素材。这样“你中有我，我中有你”，整体前进，学生学得有趣、学得生动，实践能
19、力和创新能力易于发展。,如，我躺在波浪上读书一文，学生一读到题目就会感到好奇，人怎么能躺在波浪上？呢？为了使学生理解盐水的比重，我让学生自己动手实验，两杯相同体积的水，一杯是盐水，一杯是纯水，把鸡蛋放入纯水中，鸡蛋沉下去，反之，放在盐水中，鸡蛋浮上来了。这种实验操作的研究性学习，让学生有了具体形象的感知，使课文的难点在实验操作的过程中迎刃而解。学生在学的过程中，感到了无限的快乐。在语文教学活动中，教师应该充实教学内容，采用多样化的教学形式，使学生充分活动，乐于操作，在快乐中学，活动中学，操作中学。,3向社会开放。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”课堂教学应以教材为凭借，让学生投身于五彩缤纷、
20、五光十色、火热的社会生活、大自然中去学习。要利用现代信息媒体，听广播、看电视、看录像、看VCD、上网等，拓展学习渠道，让学生充分利用校外世界的教育资源。教师则适时指点、引导，使学生在广阔的大自然中尽情地学习，享受着开放学习的乐趣。,（五）、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生,在活动中出现的挫折和失败新课改倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。,如，一位教师在教学爱迪生一课时，发生了这样一件“怪”事：他指名学生逐段朗读课文，学
21、生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，教师便问：“你有什么问题吗？”“老师，我还想读第四自然段。”真是一语惊四座!那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，微笑着说：“你想读，那就读吧!”那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的“路”了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段
22、话读好的，你愿意再来读一遍吗？”“愿意!”“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。”,我曾经听过这样一个教例：全国著名特级教师孙双金一次在杭大借班上课。地点在大礼堂，学生坐在舞台上上课，下面听课的老师有上千人，看得出学生心情有些紧张。上课伊始，孙老师笑容可掬地走上了讲台，同学们以惊奇的眼光看着教师。孙老师扫视一周，宣布“上课”，师生互致问好。礼堂顿时鸦雀无声，包括听课的老师在内，人人都屏住了呼吸，学生当然就更加紧张了。师：同学们，你们知道我姓什么吗？生：不知道。师：我和齐天大圣孙悟空一个姓，姓孙，你们知道孙悟空有什么本事吗？生：会七十二变，会翻筋斗 师：孙老师有孙悟
23、空本事那么大吗？你们想有孙悟空那么大本事吗？生：想。师：谁来介绍一下自己？（请三位同学上黑板写名字）为什么叫这个名字？生：答 师：你们的名字都蕴含了父母对你们的期望，多好的名字，老师这儿也写个名字 板：落花生,上课开始，孙老师并没有急于讲出上课内容，而是提出乍看与课内无关的问题。实际上与上课有直接联系，使学生解除了紧张情绪，迅速沟通了学生的心理。这说明要想顺利开展教学活动，必须首先打开学生心灵的窗户，沟通学生的心理，师生一起从同一起点共同投入教学活动。,由此可见，教师要真诚对待学生，沟通学生的心理；要宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，这是课改评价制度得以实施的重要环节。新课程旨
24、在构建一个开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育体系。语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。,四、在语文教学中，教师要用新的理念活化自己的角色 做平等的合作者 做谦虚的倾听者 做真诚的赏识者 做得体的协调者 做资源的开发者 做得法的组织者 做有效的促进者 做勤奋的学习者 做扎实的研究者,做平等的合作者 重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖。要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是
25、心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。合作意味着参与，师生有一种共同的体验。教师不应该对学生说你去干什么，而是应该对学生说我们一起去干什么。我们要把学生的真心放在自己的心里。,做谦虚的倾听者 以前，教师掌握着“话语霸权”，学生只是被当作一个个容器，等着教师往里灌东西。新课程则要求我们要善于倾听学生的发言。能够像李镇西老师那样，听到“花开的声音”。,做真诚的赏识者 教师要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度
26、、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”,做得体的协调者 新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养，这就需要打破学科壁垒，打破区域界限，努力造就“学校教育社区化”、“社区生活教育化”。需要教师能适应多种环境，协调各种关系，具有“外交家”的能力。协调者要有宽广豁达的胸怀、热情服务的意识，要有交往的技巧，要善于挖掘家长资源，要有双赢的策略。,做资源的开发者 新课程不仅是教科书，还包括由其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。课程已经不只是“文本课程”(大纲、计划、课本)，而更是“体验课程”(被师
27、生实实在在地体验到、感受到、领悟到)。它意味着在特定的教育环境中，每一位师生对给定的内容都有自身的解读，使给定的内容转化为“自己的课程”，把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程。以前“教科书是学生的世界”，现在我们要努力营造“世界是学生的教科书”。我们的课程建设要努力做到“面向日新月异的社会”，“面向瞬息万变的世界”，“面向迅速发展的高新科技领域”。,做得法的组织者 教师在很长的时间里是一个管理者，制订了许多条例，不准学生做这个，不让学生搞那个，扼杀了学生的个性和创造力，扮演着“教育警察”的角色。新课程，就要求教师淡化权威，建议学生应该做什么，参与学生的一些活动，有效地组织教学，做“平
28、等中的首席”。,做有效的促进者 只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。美国学者罗伯特麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。,做勤奋的学习者 我们要向名师学，向社会学，向网络学，向学生学，更要向书本学。“腹有诗书气自华”、“书中乾坤大，笔下天地宽”、“读书破万卷，下笔如有神”都强调了读书的重要。教师要用读书来提升人生品位。要读文学名著，要
29、读理论经典，要读科普文章，要读哲思美文要把读书作为人生的精神之旅！教师与学生是一个学习的共同体，这是一种观念，更需要行动。,做扎实的研究者 教师要在新课程改革中不断反思自我，提升自我，要尽快使自己从“教书匠”迈入“研究者”的行列。这就意味着在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境，要以研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题。教师要善于反思自己，投入研究，行动起来，为行动而研究，在行动中研究，使研究更明确、更扎实、更持久。,教师角色的转变必然带来教学过程意义上的真正改革，那么新课程理念下的课堂教学方式是什么样呢？,五、转变教学方式，够建“自主、合作、探究”的教学模式。改变学生的学习方式，由被
30、动的接受学习，转变主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。课标中提出语文教学“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，而提出的有效的教学策略。,自主学习是指学生内在的学习品质，相对于“被动学习”、“机械学习”、和“他主学习”。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展主体，是“教学之本”。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这一变革、一种革命
31、，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育措施要围绕他们组织起来。,语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。,把读的时间留给学生。把问的权利还给学生。把说的机会让给学生。,关注学生情感的自我体验：例如一位教师教学猫，学生发言踊跃。学生甲说：我知道猫会抓老鼠，我喜欢它。学生乙说：我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，也很好看，我喜欢它。学生丙说：我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼。吃饭时，我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头“喵喵”地叫，好像说，谢谢你！我和猫是好朋友。第一个学生是从猫的作用来谈的，他喜欢猫是基于获得的知识。
32、第二个学生是从猫的外形来谈的，他喜欢猫是通过感知获得的经验。第三个学生是从“我”和“猫”有共同的兴趣爱好上谈的，他喜欢猫，是一种情感的自我体验。,应该说，第一个学生讲的，不足为奇，通过“告诉”即可获得；第二个学生讲的是通过感知获得的经验，真切可信但缺乏独特的视角；只有第三个学生讲的是一种独特的体验，值得珍惜。,合作学习是针对教学条件下学习的组织形式，相对的是“个体学习”。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。,我们发现有不少老师积极实践合作学习的方式，但大多数是以前后两桌的四人小组为形式，课堂上常以机械的讨论方式呈现合作学习，其实这是一个误区。真正合作学
33、习应该是何种情况呢？我认为我们在课堂教学中或者在综合实践活动时，合作学习要体现在如下五个方面：,第一、应该是合理组建学习小组。第二、要精心设计合作学习的内容。第三、要教给学生合作学习的方法。第四、把握合作学习的时机。第五、加强合作学习的评价。,探究学习就是从学科或现实社会生活中选取和确定研究的主题，在教学中，创造一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集和处理信息、表达和交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。,合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作
34、学习，通过相互启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。培养学生的合作意识，也是当今社会发展的需要，一个不会合作的人是不会把事做好的。让学生学会合作，教师要尽可能的尊重学生，尽可能的要求学生。,要点有：组织好自学，核心是让每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控、以全面实施教学目标。总之要创设有效的合作学习情境，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我构建，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素养，形成适合自己的学习语文的方法。,六、改进教学手段，提高语文课堂教
35、学效率。,怎样才能上好一节语文课，这已经是语文老师曾无数次探讨的问题。有人说，一个语文老师，只要有一手漂亮的字，一口比较标准的普通话，能写会画，又有善辩的口才足矣。但在大力推进课程改革的今天，我们只有利用新的电化手段，大胆把多媒体引进课堂，让多媒体为语文课堂教学插上腾飞的翅膀，才能培养出适应时代要求的具有创新精神的人才。,、运用多媒体的趣味性，激发学习兴趣；、运用多媒体的丰富性，营造教学情境；、运用多媒体的直观性，突破教学难点；、运用多媒体的多样性，提高课堂效率；,1、运用多媒体的趣味性，激发学习兴趣：兴趣是求知的向导，是情感、动机、意志等非智力因素的核心，是学习的动力。因而，语文教学的首要任
36、务是激发学生产生对学习内容的兴趣，正如教育家布鲁纳所指出的“学习的最好刺激是对所学的材料的兴趣”。教育家赞可夫也指出:“对所学内容的兴趣可能成为学习动机。”多媒体以 其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，这对于集中学生的注意力，激发学生的学习动机有着极大的价值，它提供的许多可能性往往是我们普通教学手段所难以企及的，多媒体把无声的教材内容变得有声有色，有静有动，带学生进入课文的情境之中，使学生对课文学习感到极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态中。我们应该用多样的教学手段去激发学生的有意和无意注意力，以便更好地、高效率地进行教学。,案例与点评 两只小狮子 教学片段一：角色见面（课始，大屏幕上出现
37、一只可爱的小狮子。）师（笑容可掬地）：谁来了？哪位小朋友跟它打声招呼。生：小狮子，你好！师：“小狮子”的读音里有翘舌音，谁再来打个招呼？生：早上好，小狮子。师：真有礼貌。（出示“狮子”二字。）我们一起来和小狮子打个招呼吧！（学生齐声和小狮子打招呼。）师：谁能记住“狮”字？生：我有办法，“反犬旁”加个“老师”的“师”。师：真会动脑筋！今天，老师给大家带来一个有关小狮子的故事。（教师有声有色地讲两只小狮子的故事。）,刚入学的儿童对世界充满新鲜感、好奇心，他们的思维具体、形象。教师运用现代教育技术创设生动的、形象的认知材料进行教学，意在让学生一进入课堂眼睛就亮起来，嘴巴情不自禁动起来，激起参与学习的
38、欲望。孩子们走进课堂，看到一幅妙趣横生的小狮子图呈现在面前，就很高兴地与小狮子打招呼。在这一声声亲切的招呼声中，课堂教学演变成了活生生的生活场景，小朋友在快乐的“生活”中读准了“小狮子”的读音。这样的课堂氛围，学生必然会产生一种不可遏止的学习热情。,2、运用多媒体的丰富性，营造教学情境：小学生的思维以形象思维为主，多媒体教学以它丰富的多媒体形式声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力，对调动学生非智力因素，营造教学情境、浓厚的课堂教学气氛创造了良好的条件。一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的感
39、情共鸣，引起他们的思想认同。,例如,在教学美丽的秋天这篇课文，先放一段与课文内容相符合的“秋景”录像，再配以优美的钢琴曲和深情的朗读，能使学生迅速沉浸、陶醉于秋的情境之中。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增强了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境，深受感染。,3、运用多媒体的直观性，突破教学难点：语文学科中有许多抽象、难以用语言表达的概念、事物、现象和规律，超出了学生的生活感知范围，往往形成学生学习上的障碍和教学上的难点。借助多媒体教学，它能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难
40、以理解的内容用多媒体手段充分显示出来，转化为形象直观的画面，调动学生的视觉直观功能，成为学生验证、理解文章表达内容的有效途径，也能弥补教师言传之不足，突破了常规教学中的难点。,如，四年级蝴蝶王国、黄山怪石,4、运用多媒体的多样性，提高课堂效率；传统的教学方法是集中、统一的基本模式，老师讲解又以静态分析为主要手段，学生的能动性和个性发挥不够，影响了教学效果。多媒体有利于调动学生多种感官功能，可以全方位、多角度的对学生进行刺激，其效果非同寻常。,投影、录像、录音、动画等多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，提高了课堂的密度。在具体分析课文时，多媒体传递信息的快速、直观、生动、形象的优点是常规教
41、学无法媲美的。因此发挥好多媒体的整体效应，合理使用并有机地安排在教学过程中，是教师完成传递知识、情感及反馈信息的重要方式和有效途径。,例如在教学美丽的秋天一课中的描写菊花的自然段时，文中用了一些丰富的描写颜色的词语使文章语句优美更加生动。为了让学生能更快地体会到作品的这一特点并进行背诵积累语言，我事先在网上搜集了一些和文中所描写的菊花的品种和颜色相类似的图片制做成教学软件，在课堂上先指导学生读文并展示幻灯片，再让学生看着幻灯片进行背诵。实践证明学生在获得了直观丰富的视觉形象后再进行背诵不但降低了难度，而且提高了课堂教学效率。,综上所述，利用多媒体，对激发学生兴趣、创设优美情境、突破教学难点、提
42、高教学效率是大有裨益的。作为一名语文教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据课程标准的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，使学生在腾飞的语文课堂中获取知识，锻炼能力，提高素质。,七、转变课程观念，创设“大语文”学习环境。语文教学由知识化向生活化、实践化、综合化转变，树立大语文观。在教学中努力体现语文的实践性和综合性是此次课改的重点之一。过去我们对语文的理解偏重于工具性和思想性，忽视了人文性这一特点。语文是母语的教学，我们的社会生活中无处没有语文的存在，一个人不是等学了语文才会用语文，从社会的环境之中对语文早以有
43、了沉淀和积累，所以语文有其它的特殊性，语文是一个大课程。强调语文的实践性和综合性是从语文的自身的特点来考虑的。,实现语文的实践性和综合性，首先要有强烈的资源意识。教科书是课程的重要内容，但不是课程的所有内容。语文课程内容无时不有，无处不在。应当在教材中体现对选择、利用其他语文课程资源的引导。语文的教学场所不仅仅是课堂，语文的教学形式不仅仅是读书、答问。在课堂上应充盈丰富多彩的语文实践活动，要开辟除了教室以外的语文教学、语文教育渠道。应当在教材中体现对丰富教学形式、拓宽教学途径的引导。,其次，要努力开发、积极利用语文课程资源。校内的，如校园景观、图书馆、广播站、校园网；当地的，如自然的、社会的、
44、人文的课程资源；当时的，如节日、纪念日、刚刚发生鲜活的重要事件和有价值的社会现实。把他们有计划地、及时的引进到语文教育教学之中，可以大大加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以使语文课程内容成为源远流长的一泓活水，可以极大地激发学生学习语文的兴趣和生活中学语文、用语文。,要大力改进课堂教学。变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践贯穿于教学全过程，使小课程连着大世界。,总之，教师要创造性地进行教学，一切课程资源、一切活动
45、形式都为我所用，将学校，家庭、社会语文教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的语文教育资源，在自然、社会广阔的天地里，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。,八、转变评价观念，发挥评价的导向、激励、改进的功能。,评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。那么如何改进语文课堂的评价呢？,1、评价内容要综合化。课标强调“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的
46、语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程的评价手段。应避免语文评价的繁琐化。”可见，评价内容要综合化，是从发展角度提出的，也是评价“课程目标”知识与能力、过程与方法。情感态度与价值观三个角度达成状况的必然要求。,2、评价方式要多样化。如，某班级有一名留级女生，学习吃力，常常受到批评，精神压力大，每天总是用怯生生的目光注视着老师。一天，她的字写得特别认真，老师面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得的进步。”放学后，她跑回家，兴奋地告诉妈妈：“今天老师和我握手了，我敢和老师说话了。”从此以后，孩子的目光不再躲避老师，每天有说有笑，学习也变得主动了。,教师以满腔
47、的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用，谁能说它不是评价呢？,3、评价过程要民主化。应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这就要求学校和教师、家长要把评价对象当作一个平等合作的伙伴来对待。克服传统评价把评价对象及其他一切有关的人都排除在外，造成评价者和被评价者之间产生
48、紧张对立的现象。,4、评价结果要激励化。评价的最终目的是促使学生全面发展和主动发展，而不是鉴别、选拔学生。,例如，一次上课时，老师问了一个问题，一位平时学习较差的学生举起右手，老师请他回答，他站起来，什么也不会。老师问他：“不会，为什么举手？”他说：“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫了我。”下课后，老师和他约定：“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。”老师的理由是，既然学生站起来，就要让他体体面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。,用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。发展性评价，既是一种教育理念，也是一种教育
49、方法，融入每一堂课，每一个教育环节之中，使其成为一种微妙的教育工具。,案例：准确得体的评价 贾老师对学生的评价语言准确而又得体。他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”,案例：生动丰富的评价 在课堂教学中，贾老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已，
50、课堂内总是勃勃有生机。就拿读完课文后来讲，贾老师的评价语非常富有表现力和感召力。“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这句句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”,案例：机智幽默的评价 幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。贾老师是幽默评价语的传播者，他的课堂上总是笑声不断，让人感到轻松愉快。,如，一次上镇定的女主人时，贾
