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1、人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册,万盛和平小学学校 六年级 张萍,第三单元 生活处处是真情 唯一的听众,唯一的听众,教材分析,资源开发,学情分析,课堂评价,教学模式,板书设计,教学设计,说课流程,教学反思,八个专题,第一单元感受大自然,第二单元祖国在我心中,第四单元珍爱我们的家园,第八单元艺术的魅力,第六单元轻叩诗歌大门,第三单元心灵之歌,第七单元人与动物,教材分析,第五单元初识鲁迅,生活处处是真情,体会渔夫和妻子的勤劳、淳朴和善良,短篇小说,记叙文,记叙文,残疾青年用苦良心、体会“我”的感激之情,老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德表达“我”的敬佩、感激之情,记叙文,苏珊的善良品质，“
2、我”对苏珊的深切怀念,教材分析,这是一篇记叙文。作者塑造了一位音乐教授真诚无私的帮助“我”获得成功，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动变化的变化，一条是老妇人的语言变化。,他们让我感动,教材分析,会写18个生字；,正确、流利、有感情地朗读课文，感受文中人物的美好心 灵，体会真情给人物生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的的爱心帮主别人的风尚,学习作者通过对环境、人物心理活动方面的描写，抒发美好情感,单元目标,唯一的听众,教材分析,了解课文的主要内容理清文章的结构。,老教授爱护、鼓励年轻人成才
3、的美德表达“我”的敬佩、感激之情,学习课文在表达上的特点。,。,唯一的听众,教材分析,了解课文的主要内容理清文章的结构。,老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德表达“我”的敬佩、感激之情,学习课文在表达上的特点。,【教学重点】引导学生抓住人物心理活动，体会老教授高尚的品质。【教学难点】学习课文在表达上的特点。,唯一的听众,教材分析,资源开发,学情分析,课堂评价,教学模式,板书设计,教学设计,说课流程,教学反思,说学情,六年级学生,学生一般具备自主学习、合作探究的能力与素养。课堂上以学生自学、合作探究为主。,六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极
4、性应该很高,已有知识基础,已有学习方法与习惯,学情分析,唯一的听众,学情分析,学生已有的基础,学生可能缺乏的能力,唯一的听众,教材分析,资源开发,课堂评价,板书设计,教学设计,说课流程,学情分析,教学模式,教学反思,课堂模式,单元导入明确目标,教学模式,自学指导合作探究,大组汇报教师点拨,巩固练习拓展提高,课堂小结达标测试,课堂三要素：学案导学、小组合作、当堂达标,普育学校践行真实课堂和谐教学五环节模式,普育学校真实课堂,普 育 学 校教 学 策 略,桥,教材分析,资源开发,课堂评价,板书设计,说课流程,学情分析,教学模式,教学设计,教学反思,适合本课的,教学设计,初读课文 整体感知,细读文本
5、 学习写法,总结归纳 升华主题,当堂达标 查漏补缺,2分钟,4分钟,23分钟,6分钟,5分钟,单元导入 明确目标,课堂模式,心灵之歌,9、穷人,第三单元,10、别饿坏了那匹马,11、唯一的听众,12、用心倾听,设计意图：出示单元知识树，使学生明确要学习的单元内容。而教学目标使学生明确本课的学习重点，便于学生进行学习效果的自我检测.教学目标的设定力求简洁，体现方法性的指导，探究语言背后的方法问题。,一、单元导入，明确目标；2,短篇小说,记叙文,记叙文,记叙文,适合本课的,教学设计,初读课文 整体感知,细读文本 学习写法,总结归纳 升华主题,当堂达标 查漏补缺,2分钟,4分钟,23分钟,6分钟,5
6、分钟,单元导入 明确目标,课堂模式,活动一：初读课文，思考课文写了一件什么事情？（提示：将故事的起因、经过、结果表述完整。）,二、初读课文，整体感知；4,设计意图：学生通过初读课文，理清整篇课文的脉络。同时教给学生概括主要内容的方法，通过起因、经过、结果来概括，让学生从学会到会学。从而解决第一个教学目标。,适合本课的,教学设计,初读课文 整体感知,细读文本 学习写法,总结归纳 升华主题,当堂达标 查漏补缺,2分钟,4分钟,23分钟,6分钟,5分钟,单元导入 明确目标,课堂模式,新课程标准要求：学生是学习的主体，应充分激发他们的问题意识和进取精神，积极倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定，
7、教学方法的选择都应有助于这种学习方式的形成。,细读课文,三、细读文本，学习写法；23,提出问题,解决问题,学生角度,独立思考,小组合作,全班展示,文本角度,教师角度,以学定教，顺学而教,活动二：在书中画出描写山洪暴雨的句子，概括这场山洪暴雨的特点。作者用什么方法描写山洪暴雨的才让你有这种感觉？这样写有什么好处？,设计意图：在整体掌握课文的基础上，学生们带着问题去读课文，边读边思考，并写在导学案上。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验。同时学生在对文章环境描写中体会形势的危急并掌握作者描写的方法，使我们的教学由教教材变为用教材教。落实新课标语言文字的运用。突破教学难点。,
8、活动三：划出描写老支书语言、动作、神态的句子，简单写一写这是一位什么样的老支书？,设计意图：教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。这个环节，我抓住一个写人文章的主要问题，避免琐碎的提问，突出教学的整体性。,设计意图：对比,在这里既是一种写法,也理应成为一种读法,于是,它又顺理成章地成了一种教法。村民们的惊慌与老汉的镇定这对矛盾,既将故事情节推向了纵深,也从某种角度烘托和反衬了老汉的形象,为这一形象的丰满和深刻铺垫了一个良好的基础。同时在这一环节我有意交给学生在对比中思考和通过词语看到词语背后的东西等读书方法。,难道他不爱他的儿子吗？,设计意图：设计“老汉推儿子”和“老汉
9、揪儿子”这两个特写镜头，在步步诘问中,老汉那貌似“无情”的有情“无私的党性”得到了深刻的彰显。就人物形象的塑造而言,老汉对儿子的“一揪”“一推”,正是本文成功的秘妙所在。在看似反差巨大的特写镜头面前,一位党性坚定而父性博大的老书记形象跃然纸上。从而完成教学目标，突破教学重点。,适合本课的,教学设计,初读课文 整体感知,细读文本 学习写法,总结归纳 升华主题,当堂达标 查漏补缺,2分钟,4分钟,23分钟,6分钟,5分钟,单元导入 明确目标,课堂模式,如果你就是这位失去了丈夫和儿子的老太太，你会对逝去的亲人说什么呢？,小练笔,“老伴啊，乡亲们都说,，你听到了吗？”“儿子啊，虽然你走了，但是”,课堂
10、小结,五、总结归纳，升华主题；6,总结知识,知识回归,回归主题,生命桥,2008年5月13日22时12分，地动山摇。谭千秋老师立即将四名没跑出教室的孩子拉到课桌底下 当救援人员扒开废墟，看到他如同一只护卫小鸡的母鸡，他的身下蜷伏着四个幸存的学生，而他张开双臂守护孩子的身躯定格为永恒,给作文拟题。,小练习,桥,教材分析,资源开发,课堂评价,说课流程,学情分析,教学模式,教学设计,板书设计,教学反思,11 唯一的听众 鼓励 帮助“我”音乐白痴 熟练演奏,桥,教材分析,资源开发,板书设计,说课流程,学情分析,教学模式,教学设计,课堂评价,教学反思,课堂评价,课堂评价,注重学生基础知识的评价,学生自评与师生互评相结合,恰当的评价学生的基本技能,新课标：教师对学生的评价首先应关注对学生学习过程的评价。,桥,教材分析,板书设计,课堂评价,说课流程,学情分析,教学模式,教学设计,资源开发,教学反思,课本插图,资源开发,资源开发,课本资源,多媒体资源,网络资源,各大教育网站资源的利用,发挥音像资料在调动孩子积极性方面的作用,柳枝摇着绿色的长辫子,插图资源,课外资源,小练习：给作文加题目，加深学生对文题的理解。,声音资源,再见警察 烘托气氛,桥,教材分析,板书设计,课堂评价,说课流程,学情分析,教学模式,教学设计,资源开发,教学反思,
