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1、正确认识高职院校内部质量保证体系诊断与改进,主 要 内 容,一、高职院校内部质量保证体系诊断与改进的背景和依据二、高职院校内部质量保证体系诊断与改进的政策三、正确认识和处理几个关系四、推进内部质量保证体系建设的核心问题,一、高职院校内部质量保证体系诊断与改进的背景和依据,（一）国务院办公厅关于成立国务院教育督导委员会的通知（国办发201245号）主要职责：研究制定国家教育督导的重大方针、政策；审议国家教育督导总体规划和重大事项；统筹指导全国教育督导工作；聘任国家督学；发布国家教育督导报告。督导委员会办公室设在教育部，教育部成立了教育督导局（两块牌子）。各级各类教育的督导评估归口教育督导局负责,
2、（二）高等学校章程制定暂行办法：第十四条章程应当围绕提高质量的核心任务，明确学校保障和提高教育教学质量的原则与制度，规定学校对学科、专业、课程以及教学、科研的水平与质量进行评价、考核的基本规则，建立科学、规范的质量保障体系和评价机制。,（三）教育部关于深入推进教育管办评分离 促进政府职能转变的若干意见（教政法20155号）重要意义。推进管办评分离，构建政府、学校、社会之间新型关系，是全面深化教育领域综合改革的重要内容，是全面推进依法治教的必然要求。为进一步提高政府效能、激发学校办学活力、调动各方面发展教育事业的积极性，必须深入推进管办评分离，厘清政府、学校、社会之间的权责关系，构建三者之间良性
3、互动机制，促进政府职能转变。,推进依法行政，形成政事分开、权责明确、统筹协调、规范有序的教育管理体制 推进政校分开，建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度 推进依法评价，建立科学、规范、公正的教育评价制度 16推动学校积极开展自我评价。引导和支持学校切实发 挥教育质量保障主体作用，不断完善内部质量保障体系和机制，认真开展自评，形成和强化办学特色。,二、高职院校内部质量保证体系诊断与改进的政策,（一）教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅20152号）：诊改的目的与意义：提高技术技能人才培养质量（总目标）；发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部
4、质量保证制度体系和运行机制；是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排；是教育行政部门加强事中事后监管、履行管理职责的重要形式；对加快发展现代职业教育具有重要意义,教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅20152号）诊改的内涵：指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。,教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅20152号）诊改的主要任务：1.理顺工作机制。坚持“需
5、求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，形成基于职业院校人才培养工作状态数据、学校自主诊断与改进、教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制，保证职业院校人才培养质量持续提高。2.落实主体责任。各职业院校要切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化周期性的教学工作诊断与改进制度，开展多层面多维度的诊断与改进工作，构建校内全员全过程全方位的质量保证制度体系，并将自我诊断与改进工作情况纳入年度质量报告。,教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅20152号）诊改的主要任务：3.分类指导推进。各地须根据职业院校不同发展阶段的特点和需要，推动学校分别开展以“保证
6、学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范”“保证院校履行办学主体责任，建立和完善学校内部质量保证制度体系”“集聚优势、凝练方向，提高发展能力”等为重点的诊断与改进工作，切实提高工作的针对性和实施效果。,教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅20152号）诊改的主要任务：4.数据系统支撑。职业院校要充分利用信息技术，建立校本人才培养工作状态数据管理系统，及时掌握和分析人才培养工作状况，依法依规发布社会关注的人才培养核心数据。加快推进相关信息化建设项目，为公共信息服务、培养工作动态分析、教育行政决策和社会舆论监督提供支撑。,教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断
7、与改进制度的通知（教职成厅20152号）诊改的主要任务：5.试行专业诊改。支持对企业有较大影响力的部分行业牵头，以行业企业用人标准为依据，设计诊断项目，以院校自愿为原则，通过反馈诊断报告和改进建议等方式，反映专业机构和社会组织对职业院校专业教学质量的认可程度，倒逼专业改革与建设。,教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅20152号）实施工作要求：1.完善组织保证。教育部、省级教育行政部门分级成立诊断与改进专家委员会。2.加强省级统筹。省级教育行政部门制定本省工作方案、细则和实施规划；组织实施区域内院校诊改。3.确保公开透明。机构和专家要遵守工作规程，规范工作行为；建
8、立诊断与改进信息公告制度，接受监督。,（二）教育部职成司关于印发启动相关工作的通知（教职成司函2015168号）：,高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）：主要内容：院校每3年至少完成一次质量保证体系整改工作；省每3年抽样复核的学校数不少于总数的1/4；高职院校内部质量保证体系诊断项目参考表：5个诊断项目、15个诊断要素、37个诊断点,教育部职成司关于印发启动相关工作的通知（教职成司函2015168号）：启动诊改工作试点：以完善指导方案为目的 全国：确定试点省和试点院校 各省：确定试点院校,（三）湖南省教育厅关于印发的通知（湘教通2016290号）：,部署我省高职院校制定诊改工
9、作规划，开展诊改试点工作：院校申报试点（已确定了首批6所）；2017年11月完成4所试点院校复核；2018年完成7所左右试点院校复核；2019年完成不少于7所试点院校复核,湖南省高等职业院校内部质量保证体系诊断项目参考表：5个诊断项目、15个诊断要素、37个诊断点；“参考提示”分为“一般院校”、“卓越院校”,三、正确认识和处理几个关系,（一）“诊改”与“评估”的关系“诊改”“评估”“诊改”与“评估”互为补充,（二）“自主诊改”与“抽样复核”的关系,“自主诊改”是诊改主体；“抽样复核”是外部监测手段“自主诊改”：发挥质量生成主体的“自我感知、自主修复”功能，是“自我保健”。自己既要发现“毛病”，
10、又要“自主 治疗”达到“康复”。“抽样复核”：发挥外部专业组织对质量生成主体运行状态及其“自我保健”能力的检测功能，主要复核自主诊改 结果的科学性、有效性，并不对办学水平或教学 质量做评价。是“医院体检”，体检发现问题后，提出“保健建议”。,（三）“诊改”与“日常工作”的关系,“日常工作”好比人的日常活动；“诊改”好比人在日常活动中感知到了身体某方面的异常，用自己 的经验判断是什么问题和原因，并通过针对性的保健或自主 治疗让身体康复。“诊改”与“日常工作”必须有机融合“诊改”不能游离于“日常工作”之外“诊改”不能变成在“日常工作”之外的整理资料、填报数据等 关键：提高对问题的感知能力，在日常工
11、作中能自主发现问题 并及时改进来解决问题,（四）学校“诊改管理部门”与“质量生成系统”的关系,“诊改管理部门”是学校诊改制度设计、综合协调、指导监督的部门，不是诊改实施的主体。不同于过去评估时期的“评建办”，需要按照评估指标体系收集整理所有评估资料。“质量生成系统”包括教育教学组织实施及支持保障部门是诊改的主体，掌握诊改需要的第一手资源、信息，为自主诊改所用，做到自己发现问题并自己采取措施改进。不同于过去评估时期，单纯整理和提交资料给“评建办”的做法。,四、推进内部质量保证体系建设的核心问题,（一）纵向五个系统建设：1.决策指挥系统。领导体制、组织结构、制度建设、协调管理 等 2.质量生成系统
12、。教学、学生工作组织实施、校园文化建设等 3.资源建设系统。组织、人事、校内外教学资源开发、存储、使用、管理等 4.支持服务系统。生活服务、社会服务、合作平台、数字化校 园建设、安全保障等 5.质量控制系统。质量信息采集、汇总、分析，质量报告，预 警发布等,（二）横向五个层面（主体）质量保证机制建设：,学校 专业 课程 教师 学生各自建立起完整且相对独立自我质量保证机制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素、网络化质量保证体系。,（三）现代信息技术平台建设：,源头采集：人人是源头数据采集者即时采集：源头数据生成即予采集开放共享：人人是数据使用者、监督者重在使用：作为日常工作平台，在工作中即时产生数据,（四）质量改进螺旋的实现：,谢 谢 聆 听！,
