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1、让教学更愉悦的学习共同体,学习共同体是什么？,共同体裴迪南滕尼（Ferdinand Tonnies)一种基于协作关系的有机组织形式。强调人与人之间有着强烈的休戚与共的关系。旨在表达人与人之间的亲密关系，共同的精神意识以及对特定社群的归属感和认同感。,学习共同体源起,是日本教育大师东京大学荣誉教授 佐藤学教授在日本推动的教育改革。,佐藤学教授走进教室30年，在1990年代发现日本学生因为在社会转型中，看不到未來。学生失去学习的动力，佐藤学教授在观察10000间以上的教室后，期盼让教育理论看到实践的画面。佐藤学教授花10年的時間，尝试失败1000间以上的學校，最后在滨之乡小学实验成功学习共同体。,
2、学习共同体佐藤学教授:学习共同体即是一种立基于合作关系的有效学习方式。佐藤学教授:这是符合学生天性的一种学习方式。,学习共同体的概念,学习共同体概念佐藤学教授所使用的学习共同体，其实就是学习社群(Learning community)学习共同体的概念来自佛家无缘大慈、同体大悲学习共同体包括教师的学习团队，以及学生的伙伴关系。,1.学习共同体让老师不再只聚焦上课，而是真正面对每一个学生的学习。,2.学习共同体让教室成为可以共同观摩学习的现场。,3.学生是学习的主体-孩子自己是学习的主人。,4.让教育理论看到实践的画面 a.寻找适合学生学习的方法 b.快乐的学习：走向对话 c.教师的挑战：走向反思
3、性实践 d.学校的挑战：走向学习共同体,学习共同体与合作学习,佐藤学教授同意合作学习的作法，并认为这是符合学生天性的一种学习方式。但是学习共同体并不等同与于Johnson&Johnson的合作学习。,合作学习 合作学习:相对于个体独自学习的组织形式。1.它有一个需要多人合作才能完成的具体的任务，且这个任务是可以分解的;2.学习小组成员明确自己的任务，并积极完成自己的任务；3.小组成员之间是相互支持、互教互学的关系；4.学习小组对各个成员完成的任务进行评估和小组加工；5.整合形成小组的完成任务的书面报告。合作学习往往具有探究学习的性质。,4-6人的合作学习,操作难度较高，容易形成教室吵闹。容易形
4、成一人独秀(大树和小草的关系)需要较高及较长的引导技巧。分工必须更明确 有效，需要较长 的技巧训练。,学习共同体改变了教室内的学习氛围,一、等距离的面对面的爱,改变学习空间,改变学习空间,这样的空间有什么问题？,改变合作模式,这样的空间有什么问题？,如何改变才有效？,如何改变？,调整后,教师,改了以后有效吗？,为什么要这样改,空间改变的重要性 知觉现象：梅洛庞蒂（Maurice Merleau-ponty)1.知觉优先性 2.互为主体性 3.共社群性,学习共同体改变了教室内的学习氛围,二、静悄悄的革命，静悄悄的学习,三、星星的语言，让角落里的花朵也有春天,增强对话,改变合作模式,共同体学习的核
5、心技术？,对话师生对话同伴对话(学生与学生),为什么从两两开始？,编号,两个人是深度对话的基本单位,实验发现3人一组，2人对话一个旁听4人一组，两两对话,为什么座位是字型？,字型教室的功能,1.让学生有机会看到学生(学生最想看到的是同学而不是老师)2.方便教师倾听3.可以降低小组讨论的音量4.深度的对话需要一个宁静的空间5.方便老师环视全班,学习共同体改变了教室内的学习氛围,四、翻转课堂，让教师成为配角,以课程地图的概念确定教学的核心概念,教育焦点的转移,从老师的教转向学生的学教和学是同一个字教学是为了学生的学习做准备,共同体学习的主要策略：倾听串联回归,学习是对话辩证与串联(有效学习策略),
6、学习是：,1.学生与教材(知识)的相遇2.学生与他人(伙伴与教师)的相遇3.学生与自己的相遇(外在经验内化为内在经验的历程)。,倾听,1.完整地听完学生说的每一段話。2.这段话是由教材的哪一段所触发的？3.这段話是接续哪一位同学的发言的？4.是连结学生自己的哪一部分经验？,串联,串联是教学的核心：1.教材与教材(课程地图)2.教学与学生(教学准备、课堂学习)3.学生与学生(合作学习)4.教材与社会(统整课程)5.学生与社会(统整活动),回归,当学生学习发生困难，让他们回到前一次讨论的内容，精熟前一段的经验重新再出发。,开始实施时的难题第一名,刚开始实施时常常因为讨论时间控制不好进度赶不完,开始
7、实施时的难题第二名,学习共同体合作学习时学生坐在一起会很吵,开始实施时的难题第三名,学生虽然两两坐在一起却不会讨论,实际教学上对问题的解决策略,如何解决进度赶不完的问题,1.以课程地图的概念确定 教学的核心概念。,2.以教师的教学时数为纵轴，课程概念为横轴，重新编辑教与学的方式与进度。,3.重新体认课堂教学三种进度的意义与价值：(1)教室文化的进度。(2)学习经验的进度。(3)教学材料的进度。,如何带动学生的讨论？,1.以成功的经验带动成功，先追求卓越再追求均等(班级文化的形成)。2.每一分每一秒都创造合作学习的机会。3.善用文本阅读的机会。(阅读者与倾听者的合作关系)4.从焦点对话带动讨论能
8、力(例如:请共同讨论后列出这个题目的算式)。5.创造发表的成功经验(例如:鼓励赞美发表且内容不错的同学)。,享受学习共同体享受教学乐趣,主动学习、主动发表,不怕说错乐在学习,孩子讨论议题能够內化后再提出见解,乐在讨论勇于面对不同意见与观点,拥抱教学、乐在教学,公共性:教师要能够打开教室大门，开放观课民主性:教师要深刻认知每个学生都是学习的主体 卓越性:教师要能够兼顾教育的品质与平等,拥抱教学乐在教学,备课压力较小,讲课时间减少更能关照学生,教学不再造成负担乐在工作,教室内多了许多小老师,爱让教学无碍,慢飞总还是在飞,真心爱孩子落实有益学习,真诚的师生共同学习倾听孩子的声音,因材施教尊重学生,学
9、习共同体改变了教室内的学习氛围,每一位孩子都参与学习不可思议的合作学习,从传统教学走向合作学习孩子踊跃讨论、发表,合作学习的意义互相鼓励、互相学习,教学型态的转换营造共同成长的学习空间,注重孩子品格教育深化学习成效影响吸收能力,推动学习共同体所遭遇的问题,学生不懂如何讨论,家长觉得教学方法与进度跟別班不同,实施时设计问题情境需要花较多备课心力,针对不同科目需要,教师坚定信念的必要性,为什么要改变?,孩子才是学习主体,开放学习空间打开教室大门,有效学习比照表操课更重要,自己坚定相信学习共同体的重要,坚定相信学习共同体的重要,反思性教学实践,教师是专业学习者 教学的专业是将理论带到教学现场重新阅读
10、，并转化为实践工具。教师需要轮流担任教学观摩者 将焦点放在学生学习的结果，相互观摩相互学习。实践之后才能产生对话的情境 从现在的情境发现待突破的问题，从问题的 突破，累积有效的实践经验。,改变前的教师,尽责任把课程教完，听不听是学生的自己的事情,永远存在赶不完课程问题,近几年的家长学生较难沟通明哲保身比较重要,学生只要不影响老师上课的进行就是满足,改变前教师的观念,教学时间实在不够,学生就是不喜欢学习,学生分组自学学错怎么办?,不同能力分组(班)怎么教？,会耽误好学生的学习,小组讨论吵吵闹闹会拖累进度,填鸭式教育作用,教师如何成为学习共同体,教师需要共同备课时间与同学年教师共同讨论一个单元的学
11、习活动教学必须将焦点放在学生学习每个教师都需要轮流教学教师需要记录学生的学习状态教师需要深刻地反思及对话教师教学需要修正再设计,观摩者的角色与任务,记录学生的成功及失败之处，并讨论造成的原因。观摩者在这堂课学到了什么？观摩者应该积极参与观摩之后的议课与讨论。,我的分享,不要依赖教科书及制式化教材，教师更有自主性的教学空间。重新定义教与学的意义，把学习主权还给孩子，让教室里少一点教，多一点学。摆脱考试与分数的枷锁，让孩子真正快乐学习。打开教室，分享教学的乐趣。与家长合作教学。平等的对待每一个孩子，尊重孩子的差异性。我們能够给孩子的什么样的教育?,问题与回馈,在学习共同体中，教师能否公平、客观的制定评量的方式?教师自身能够抛开考试分数定英雄 的枷锁吗?教师能否接受家长共同参与学习共同体?教师能够接受观课吗?,
