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1、学习共同体的学校改革与课堂改革,中国教育科学研究院讲演年月日佐藤学（学习院大学文学部教授东京大学名誉教授）,学习共同体的改革是创建21世纪型学校的学校改革与课程改革,21世纪的社会要求教育应对以下四个问题知识型社会产业社会向后产业社会过渡终身学习的社会多文化共生社会孕育着贫富差别危机的社会成熟的市民社会的确立市民性教育公共道德的树立,世纪的学校,对质量（Quality）和平等（Equality）同时追求从program型（階段型 习得掌握）课程（目标成就评价） 到project型（登山型 思考与探究）课程（主题探究表现）课程的文化领域言语、探究、艺术、市民性，这四个领域 协同学习（collab
2、orative learning）作为教师的学习共同体（professional learning community）的学校,变化中的世界各地的教室：北美与欧洲,变化中的亚洲地区教室,中国韩国台湾印度尼西亚,学习共同体的改革愿景,定義学习共同体的学校儿童们相互协同合作学习的学校，作为专家的教师们相互协同合作学习学校，家长和市民积极参加到学校活动中进而相互协同合作学习的学校学校（教师）使命与责任在于不让一名学生掉队，实现每一名学生的学习权，保障每一名学生都得到高质量的教学的权益不让一名老师掉队，促进每一位老师作为教育专家不断成长。,学习共同体的三个哲学,公共性的哲学（public philos
3、ophy）开放与合作与私事化 部族化的斗争民主主义的哲学学生、教师、家长，每个人都是主角（protagonist）民主主义指的是与他人共生共存协同合作学习的生存方式（a way of associated living）对个人的尊严和多样性的尊重对卓越性（excellence）的追求向最高的目标的挑戦对质量（quality）的追求实现“有突破、有飞跃（jump）”的学习,学习共同体的原理和方略,原理学习共同体的形成是建立在构建对话性沟通的基础上的。对话性沟通通过相互倾听的关系而实现。 倾听他人的声音是构建相互协同合作学习关系的基础。学习是与客观世界（文本）的对话，是与他人的对话，是与自我的对话
4、。方略 教室相互协同协同合作学习的实现 教师办公室同僚性（collegiality）的构建 地域参加学习（责任的共有与连带的形成）的实现,改革的现在改革基盘的扩大,日本学校改革的中心势力 2014年现在，小学约有1500所、中学约有2000所（占公立学校的十分之一）正在改革推进中，高中也有约500所学校正开始进行挑战奇迹般的成功与稳步地推进任何一所学校的任何一名学生都真挚地投入到学习当中、学力取得的飞速提高、学生问题行为变为零、不登校（逃学、厌学）人数显著减少领航学校（pilot school）在日本全国有约300余所学校，每年召开1000次以上的公开研究会以市为单位的改革约20个城市正在进行
5、改革以县为单位及以市为单位的学习之会，全日本约有100多个团体改革的国际化韩国、中国、美国、墨西哥、印度尼西亚、越南、印度、新加坡等,不让任何一名学生落单,建构课堂的两个课题,）建构每一名学生都能安心学习的教室。（无论任何瞬间都不让任何学生落单。低年级的课堂，在按“凹”字型排列座椅的教室中培养互相倾听的关系，每节课组织7-8次两人成对学习。高年级展开4人小组学习）设计不让一名学生掉队，每名学生一直到下课都能被深深吸引的课堂。组织细致扎实的共有学习和大胆的飞跃（jump）学习。实现真正的学习（符合学科本质的学习）。返回到教材（资料）。返回到小组。,教学的基本技法（）,教师的三个工作倾听联系返回。
6、位置（position）手艺（）（世阿弥風姿花伝書） 共同呼吸（应答性）接受教育从接受这一动作开始不是闯入而是放入做轴。创造出学习的“空间”的教师所应有的姿态倾听的姿势与眼神开放、柔和的身体姿势、平稳的情绪（不要过于吵杂的课堂氛围）轻柔与集中语言经过精挑细选的精确的语言,教师的肢体语言=倾听,相互倾听的关系是协同学习的基本条件,构建学习空间及关系性（低年级）,构建学习空间及关系性（小学中高年级）,教学的基本技法（）新型的课程研究是设计与反省,计划与设计的区别计划在上课前决定。设计是在上课过程中构成。（搭积木的游戏）设计需要精炼地（simple）省察与细致地（sensible）串联。 开始是一切
7、优秀的老师注重课堂的开始学习的课题设计与学习的反思省察是新型的授业研究,教学的基本技法（）,组织协同学习21世纪的学校教育通过登山型（project）的课程与协同学习来构建课堂。协同学习在学校1、2年级主要为成对学习、小学3年级以上（包括初中及高中）主要是4人一小组的小组学习。小组学习按男女混合的随机形式组成小组。小组学习起着个人活动的共同化及为了实现挑战（jump）的协同合作这两个功能。,促使学习成立的三个条件,真正的学习authentic learning 相互倾听的关系 挑战性课题Listening relation Jumping task,学习的可能性存在于最近发展区（Zone of
8、 Proximal DevelopmentZPD)（维果茨基）维果斯基的最近发展区理论借助他人的帮助与道具等媒学 最近发展区 发介可以达到的发展水平 习 展 （将来的发展水平）一个人就可以达到的水平 （现有的发展水平） 协同学习存在于最近发展区中。,协同学习的理论（）最近发展区（ZPD）,协同学习的风景（初中）,协同学习的风景（高中）,教学的基本技法相互教与相互学的区别,不是相互教的关系是构建相互学的关系会的同学教一下不会的同学是禁句。 应是不明白的同学问一下旁边的同学。越是不会的同学越容易陷入一个人通过“认真”“努力”和“反省”（也就是说一个人死抠）来学习的困境。 哎，这儿该怎么办呢是构建互
9、相学的第一歩。个人学习（凭自己力量解決）的误区。,教学的基本技法（）JUMP,日本的课堂很多都变成了对已明白的事情一遍又一遍反诉反复说明的课堂。没有JUMP的学习中，学生无法实现全身心投入的学习。按共有（教科书水平）与JUMP（教科书以上水平）两个层次组织协同学习不提高水平无法拯救低学力的学生（上海、芬兰的教训，日本也一样）有飞跃（jump）的学习，低学力的学生也需要。低学力的学生的学习是从发展降至基础。JUMP中相互学习得到不断发展。有飞跃（jump）的学习可以培养会学习的学生，也能促进教师作为专家的专业成长。,课堂的前半部分展开共有的协同学习（教科书水平）课堂的后半部分实现飞跃（jump）
10、的协同学习（教科书以上的水平）,基于新型授业研究的教师学习共同体（professional learning community）的创造,传统的授业研究教材研究、提问研究、制作教案、假说验证型的研究、授业技术的研究（为对应同步教学但是、这是教师的最基本的能力）新型的授业研究课题的设计与学习的反思省察的研究（design and reflection）（提高学习质量的授业研究、促进教师专业性成长的研究=课例研究、实践性知识与见识的开发、理论与实践的统合、工匠性手艺人的传承）,校内研修改革课程研究范式的改变,授业研究的循环,授业研究的循环通过设计与反省不断推动教学实践,通过校内研究建构同僚(col
11、legiality),对课堂进行课例研究的目的不在于评价，也不在于提意见给建议。而是根据教师中的事实进行相互学习。以学习活动的事实为中心相互交流（以在课堂上观察到的在什么地方学习成立了、在什么地方学习活动受到阻碍了事实进行互相交流）对上课的老师不是给建议、而是在对教室中的事实进行观察后针对学到了什么进行互相交流。在校内构建教师间互相协同合作学习、作为教育专家共同成长的同僚性。,教学研讨会风景,培养学习的主人公、建构校内实现民主主义的学校,不让一名学生落单、不让一名教师落单。以协同学习为中心的课堂创造以“真正的学习”（基于教科本质的学习）为基础的学习的“质”的提高作为学习的设计与反省的授业研究以
12、建构同僚性为核心的学校经营培养学习的主人公的共同体建构,国际合作及推广-学习共同体改革的国际动态,2001年05年墨西哥教育省顾问墨西哥城等地政策化2006年中国人民大会堂讲演（成为准国家政策）2006年韩国总统咨询委员会讲演（6名教育监）推广革新学校占学校数的80）2006年 上海市教育委员会首尔市教育委员会作为学校政策推广2007年美国教育学会（应会长邀请）作主题讲演2008年 新加坡校长联盟 推行学习共同体改革2011年印度尼西亚等 成为国家教育政策（600所试点校）2012年台湾出版学習的革命 （亚洲出版大奖）2013年台湾 22名教育长结成推进学习 共同体改革宣言2013年越南作为国家政策开始推广2014年 第一次学习共同体国际会议召开（东京）2014年韩国17名教育监中名,学习共同体风景线（日本）,中国的学习共同体,韩国 学习共同体风景,台湾 学习共同体改革的风景,印度尼西亚越南的学习共同体,结论：学习共同体使学生与教师获得学习的幸福感,学习共同体的改革是创建21世纪型学校的学校改革与课程改革不让一名学生掉队，实现每一名学生的学习的权利，不让一名教师掉队，保障教师作为专家的专业成长 是创建学习共同体的根本目的。让我们携手推动不让任何一名学生落单、不让任何一名教师落单的学校创建活动。让我们携手推动在各地域建设领航学校、通过网络建立合作纽带的学校改革。,
