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1、单相全桥逆变器控制技术基础,单相全桥逆变器控制技术基础单相全桥逆变器控制技术基础06单相全桥逆变器控制技术基础目录SPWM控2滞环控制3.电压电流双闭环控制2344.PID,应用文之教授是我国五四“新文化运动”的先驱之一，刘半农先生主张过问教学改革的代表作，也是一篇探讨应用文写作教学的学术论文。不仅对初创期白话应用文的写作教学提出了一系列设想，并依据自身的教学经验设计了一整套具体方案，是刘半农先生在北大预科进行语文教改试验过程的实况记录。语文教学中的一些主要问题，文中大都涉及，并且提出了不少新鲜的、独到的见解，列出了许多具体的、切实可行的措施。文章最初发表于1918年1月新青年第4卷第1期，1
2、922年收入半农杂谈中，虽历经90余年，在今天的应用文写作教学改革中还不失其借鉴作用，从中可以得到诸多启示。一、科学定位课程性质，突出应用文的实用服务功能 现代应用文，是指“人们在处理公私事务、沟通信息时最常用的，且具有格式的一种文体，它又称实用文”。刘半农先生在应用文及其作法中也曾界定应用文的范畴：“应用文与诗歌、小说、戏曲、等纯文学相对待，是适应实用的文章，短篇的如日记、信札、游记、长篇的如整部的史书和地方志，都可以说是应用文。”两者都强调应用文是一种实用文体。学习写作应用文，是为了解决生活、工作中的实际问题，出发点和落脚点均在“用”上。在应用文之教授中，刘半农先生还提出了这样一个问题：“
3、现在学校中的生徒，将来是否个个要做文学家？有无例外？”同时对应用文与实际应用脱节问题慷慨陈词：“读书数年，能做今夫且夫，或天下者天下人之天下也的滥调文章，而不能写通畅之家信，看普通之报纸杂志文章”；及至踏入社会，“学实业的，往往不能译书；学政法的，往往不能草公事，批案件；学商业的，往往不能订合同，写书信。”文章之后所述的十二种写作训练内容，即是着眼于学生将来应对实际工作、生活通常应该具有的写作能力，从理论和实践上引导应用文教学突出实用性，突出应付生活、服务现实的功能。因此，重视应用文是“应”付生活、“用”于实务的“文”章，重在“应用”的文体性质，是开展应用文写作教学应该围绕的中心。二、重视范文
4、的选择，确保内容、形式与实际的契合 确定了应用文的教学目的，文章接下来为我们提出了应用文写作教学如何选择范文的问题。文章总结了十二条来阐述应用文写作教学中选文的角度，概括起来就是：文笔自然、贴近现实生活，与学生专业相近的“实事求是”的文章选；反之，则不选。在论述阅读教学问题中，刘半农先生主张选讲紧贴现代生活的“模范文章”，因为这样的文章“文笔自然，适于现代生活，感情真挚。”刘半农先生认为，选讲的文章犹如“蚕吃的桑叶，吃不着他，固然要饿死；吃了坏的，也要害瘟病”。那些思想陈腐、形式僵死的文章，不但无应用的价值，而且读了要“害瘟病”；只有内容和形式适合于时代进步潮流的文章，才能适于应用，读了才真正
5、有益。应用文不像文学作品那样形象、生动、引人入胜，它语言平实、浅显、大多格式化，讲求实用性和功效性，很容易让学生感到枯燥乏味。如何改变这一现状提高学生的学习兴趣呢？具体到应用文写作的教学来看，实践中具体文种多达几千种，范文和实例如果选择不好，不仅会造成学生学习过程中的枯燥和单调感，也不利于学生实践能力的提高。必须在关注教材的基本理论和基本问题的基础上，关注学生将来的就业岗位，关注理论实践中的难点、疑点和社会热点问题。教学范文要选择实用性强、现实针对性强的文书。同时，还应当结合实例适当增加思维方式的学习与探讨。这样不但能够激发学生学习应用文写作的兴趣，而且能增强学生解决、处理实际问题的能力。三、
6、运用灵活多样的教学方法，引导学生在共性中把握个性 应用文之教授开头用了两个比喻，开宗明义指出了应用文与文学作品（文中称“文学文”）性质是全然不同的：“一、应用文是家常饭，文学文却是精美宴席；二、应用文是无事三十里随便走路，文学文乃是运动场上出风头的赛跑。”不难发现，刘半农先生是擅用比喻、比较的方法进行教学的。与传统应用文“定义、作用、种类、基本格式、写作要求和典型实例”的僵化教学模式相比，这样的教学方法更富于趣味性，更能促使学生去积极思考，更有利于学生思维能力的发展。例如，在学习应用文写作时，许多学生常会困惑于其种类繁多，内容大同小异。教学中可以采用比较、归类的方法，把相同、相关、相近的应用文
7、进行归纳，在综合比较的过程中求“同”求“异”。这样把这一系列应用文归纳比较，结合范文对照讲授，便于学生在共性中把握个性，有利于增强知识的系统性和明确性，较清晰地把握各个应用文的区别与联系，在大脑中形成比较强烈的印象，可收到事半功倍的教学效果。四、发掘应用文与学生专业课程之间的联系，将二者有机结合起来 刘半农先生提出，要真正使学生感受应用文写作课程的重要性，应抓住重点、难点，并与学生所学专业相联系。“使学生人人能看普通人应看的书，及其职业上所必看的书；人人能作普通人应作的文章，及其职业上所必作的文章。更作一简括之语曰：实事求是。”在应用文及其作法中，刘半农先生把写作应用文具体化为“情信，词巧”四
8、个字，可以看作是对“实事求是”的进一步解读。对于“情信”，先生解释为：“就是话要老老实实地说；记载事实要力求真确，不可文胜于质；表示意见要合乎人情世事，不可随便乱说，不可强词夺理；发抒情感要适合于本身之所宜，不可矫揉造作，不可无病呻吟。”即应用文讲究求真、求实，力戒虚假、夸大。对于“词巧”，先生认为是“有技能”的，并专门对应用文文字表达提出“明，达，切，当”四个方面的要求。具体解释为：明，是条理、层次、语句要明白；达，是表达要一丝不苟；切，是所说的话要紧紧切合要说的内容，不能离题万里；当，是语言文字要详略得当。与此同时，还需要教师根据学校的性质和专业的特点帮助学生了解专业课的内容和特点，并发掘
9、出应用文与专业基础课之间的联系，将二者有机地结合起来，使学生写出符合专业特点应用文。这样，既能激发学生的写作兴趣，又可以拓展知识领域，也为学生的个性发展提供了空间。五、注重写作指导方式的选择，充分体现学生的主体地位 刘半农先生认为，写作练习为教学的重点，否则学生难免“有本固然照套，无病也得呻吟，而于实际应用却全无裨益”。文章最后一部分论述了作文教学中的问题，指出作文教学方面应该注意的十二个事项，这涉及了学生将来在实际工作和生活中可能碰到的运用语文工具的主要方式，全面概括了驾驭语言文字的主要技巧。他对前人批改作文的方式进行了大胆改革，提出“两次批改，兼有讨论”的作文指导方式，即一次批改只做记号不
10、做改动，二次批改只做改动不做记号，其间如有质疑师生共同讨论。这种批改作文的方法费时费力，但效果毋庸置疑，它可以充分调动学生的主观能动性，引导学生一直在关注问题、寻找方法、解决问题，激发学生的思维和探索精神，将师生的互动从课堂延伸至课下作文。在讲授大多数应用文文种时，可以先通过一些典型事例使学生了解每一文种的用途，再引导学生归纳出每种文体的具体写法特点，明了该如何去写，并掌握最简单、最实用的写作方法，空出更多的时间来让学生练习和实践。最后，按照“两次修改，兼有讨论”的方法指出作文中的不足，归纳出写作时应该注意的问题。这种从感性认知、实践练习到发现问题、再实践练习的学习过程，能够使学生从中得到宝贵
11、的直接经验，帮助其从中悟出写作规律。教育改革研究者认为：在课程改革过程中，需要在前瞻性与现实性结合上对课程改革进行方向的指引；需要在理论与实践结合上对课程改革意义、作用和操作进行说明；需要在规范与创新方面对课程体系和结构进行把握。刘半农先生在应用文之教授一文中所表现出的鲜明而坚定的态度，积极而具体的主张，不仅是对刚刚倡导的新文化运动和文学革命起到了推波助澜的作用。他所提供的试验记录，更是现代语文教学课程改革史上的一座里程碑，即使在今天，仍然能够对应用文写作教学发挥积极的指导作用。他提倡理论联系实际、学以致用的学风，崇尚“应用”务实的“求实”精神，以求“实用”的教学目标和理想为实现培养学生读书作
12、文的实践能力指明了方向。他真正做到了前瞻性与现实性结合、理论与实践结合、规范与创新的结合。他的教学理念与现代教学改革注重学生实践能力培养的目标异曲同工、不谋而合。这种教学理念可以用教育家陶行知先生的名言进行形象的概括：与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开启文化。自从实施课程改革以来，课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。只有切实做好课堂教学的实效性，才能够在教学任务繁重、高考压力大等多种因素的影响下取得预期的教学目标，培养出高效的人才。结合本人这几年的教学经验，我谈一谈自己对课堂教学实效性的一些认识。一、影响实效性的几
13、个因素 1、教师对学生的了解程度影响着课堂教学实效性 教师在开展教学活动前，如果不了解学生就会出现盲目教学，教学的方法不适合，教学任务目标不明确，因此要了解学生的认知水平、基本技能掌握情况以及学习的态度、情感价值观等，为教学活动的开展打下坚实的基础。2、教师对教学内容的理解、把握和处理能力影响着课堂教学实效性 教师对教学内容要吃透，理解到位，对课程标准要清楚，知道自己要讲哪些内容，所讲这些内容是认识、了解、理解、掌握中的哪一个标准，否则就会出现该讲的不讲，不该讲的说了一堆，致使实效性差，还有就是要有灵活的头脑，处理教材中的难点时，要使难点不难，抽象不难懂。3、教师的教学观念和教学方法影响着课堂
14、教学实效性 课改前教师教学大都是“一言堂”，而课改后虽有改进却也不能完全脱离旧观念，使课堂教学不能够适应新形式，教学方法单一就是讲授式，导致许多学生对数学无兴趣，老师甚似苦恼，讲得够详细了，知识准备也够认真的了，怎么效果就不明显呢？4、教师的教学活动设计的能力影响着课堂教学实效性 教师的教学活动设计是否科学、合理，符合学生的认知水平，直接影响着课堂教学的实效性。例如，对三角函数诱导公式的推导，设问1：你能用三角函数的定义推导出与+的三角函数的关系吗？（此问起点太低），设问2：你能用圆的几何性质推导三角函数的诱导公式吗?(此问起点太高，有点深不可测)。所以我们要不断思考和学习，提高自己的教学设计
15、能力。5、教师的专业素质影响着课堂教学实效性 教师如果没有很强的专业素质，就无从授课，试想一下课堂上教师总是出错，学生能满意吗？课堂教学会有实效性吗？教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真、细致不细致，而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。如果学生不想学，或学习已经知道的知识，或者是学习听不懂的内容，这就叫做学习正确而无效的知识，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。有效教学指教师遵循教学
16、活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。即减少投入，增大产出，符合经济原则或节约原则，从而使学生获得具体的进步和发展。福建师范大学余文森教授就关于有效性讲过一个故事：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）-投入；收益
17、可看作学习结果（收获）-体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在
18、智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。二、问题情境提高
19、数学课堂教学时效性的有效手段 1、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣 数学课程标准中指出：数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学
20、生的情感态度和一般能力 2、创设问题情境，培养学生的合作探究能力 皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予吸收”的简单过程在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、合作探究能力通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识 3、创设问题情境，培养学生的问题意识 所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯
21、或心理状态新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义，创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识 4、创设问题情境，培养学生的创新意识 随着新一轮课程改革的深入，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题创新思维是人脑运用与
22、众不同的本质和规律，找出事物之间的新联系，形成新结论，是对求知事物进行有创见的思索过程教师教学中，通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，鼓励学生发表不同的见解，可以引导学生提出具有挑战争性的新问题，为创新作铺垫，逐渐培养学生的创新能力 教学实践证明，问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼,06单相全桥逆变器控制技术基础,
23、sPWM控制用PWM波代替正弦半波将产弦半波看成是由N个彼业相连的脉冲宽度为但幅值顶部是序列组成的把上述脉冲序列利用相同而不等宽的矩形脉冲代替,使矩形脉冲中点和相应正弘波部分的中点重合,且使矩形脉冲和相应的正弦波部分面积(冲量)相等,这就是PWM波形对于正弦波的负半周,也可以用同样的方法得到bPWM波形脉冲的宽度按正弦规律变化而和正弦波等效的PWM波形,也称SPWM(Sinusoidal Pwm)波形,sPWM控制M实现计算法根据逆变电路幅值和半个周期内的冲数,将PM被形中各脉冲的度和進确计算出,按照计算结果控制逆变电路中各关器件的通断,就可以得到所需要的PWM波形这种方法称之为计算法。计算法
24、是很繁玫的需要逾出的弦波的频率、幅值或相位变化时,结果都要变化。调制法把希望输岀的波形作为调制信号,把接受调制的信号作为载波,通过信号波的调制得到所期望的PWM波形通常采用等腰三角波或锯齿波作为载波,其中筹腰角波应用最多。,sPWM控制单极性PWM控制方式制信号U为正弦波,载波U在的极性的一角波A在的平周为负的角波在电流的正半周,1始终导通,sPWM控制双极PMM控制方式G在调制信号u和载波信号u的交点时刻控制各开关器件的通断tt在u的半个周期内,三角波载波有正有负,所得的PWM波也是有正有负,在u的一个周期内,输出的PWM波只有士U两种电平o在u的正负半周,对各开关器件的控制规律相同,sPW
25、M控制在正痃波和三角波的自然交点时刻控制功率开关器件的通断,这种生成SPWM波形的方法称为自然采样枧则采样法是一种应用较广的用方泸,其效果接近自然采样法,但计算量却比自然采样法小得多方法说明G取三角波两个正峰值之间为一个采周期T,使每个脉冲的中点都以相应的三角波中点(即负峰点)为对称G在三角波的负峰时刻b对正弦信号波采样而得到D点,过D点作一水平直线和角波分别交于A点和B点,在A点时刻t和点时刻t控制功率开关器件的通断可以看出,用这种规则采样法得到的脉冲宽度和用自然采样法得到的脉冲宽度非常接近。,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。库法耶夫57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。吕凯特58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。朱熹59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。笛卡儿60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。左拉,
