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1、变态心理学第十一讲进食障碍,1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。,变态心理学第十一讲进食障碍变态心理学第十一讲进食障碍1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。变态心理学第十二讲进食障得北京师范大学心理学院分反复呕吐的少女李莉,女,14岁,初三学生,在父母陪同下很不情愿的来看心理医生。他因为减肥和控制进食和父母争吵了近1年时间,现已骨瘦如柴,并有压抑、失眠、停经等症状。按照他的说法,追求苗条
2、身材是一次与女同学们比身材引发的,他极少吃主食,并且主动将以吃下的食物呕出,每天只吃水果医生给他诊断为神经性厌食。经过了3年的治疗,他基本好转,并考取了治疗医生所在的医学院。,新时期社会的发展变革，导致生活节奏的加快和对人才供需标准的严格，大学生面临的种种压力也为高校德育素质教育提出了新的挑战。本文将从大学生心理健康教育与德育教育的关系与区别入手，着实探讨两者如何既能相互促进相互提高又能切实让大学生感受到德育教育的魅力。大学阶段是思想成熟和转型的重要时期，是价值观、人生观、世界观趋于完善的过渡阶段，大学生面临的目标与抉择、理想与现实、社会定位与个性意志、自我认知感与自控能力等等的矛盾。他们能否
3、合理地处理好这些问题，与他们的性格、心理、道德和科学文化素质有着直接或间接的联系。然而，当今高校教育主要侧重于知识教育，辅之以思想道德教育，而心理健康教育没有纳入到正规的课堂。从素质教育的长远来看，这样的做法不利于大学生的健康成才和全面发展。一、高校德育中渗透心理健康教育的必要性 高校担负着培养高素质人才的光荣使命，高素质人才就是思想道德素质全面的发展，包括心理素质、思想品德素质、科学文化素质和身体素质的全面协调发展。在德育教育的实施过程中，发现大学生中出现的很多危机问题归根结底都是心理问题，心理健康问题成为大学生德育教育的瓶颈。因此，加强大学生心里健康教育是扎实有效地落实德育教育，培养良好的
4、心理品质，提高分析问题、解决问题的能力，提高社会适应能力、承受挫折能力和情绪调节能力的迫切需要，是大学生德育“内化”的前提。二、心理健康教育与德育教育的区别和联系（一）二者的内容、目标不同 1、德育旨在塑造学生高尚的道德品行，心理健康教育旨在塑造学生完善的人格。一个完善的人格就是要在社会生活中逐渐形成比较稳定的本质、独特的心理，能够顺利适应社会的发展变化，具有较强的心理承受能力和应变能力。德育着重塑造学生的道德品行，包括职业道德、伦理道德、社会公德的引导与教育。2、德育的侧重点是人生观、价值观问题。每个生命个体由于社会分工的不同，所处的地位、生活环境、文化素养等的差异等因素，便决定了每个人拥有
5、各自的人生观。心理健康教育侧重于每个个体在每一个年龄阶段的成长问题。研究的是学生在成长过程中伴随着生理和环境的变化而表现出的相应的心理趋向。不了解学生的成长规律，不懂得心理学的基本知识，就会出现学生、家长、老师之间的种种摩擦，从而导致学生学业受挫，甚至中断学业，影响到学生的正常发展。（二）二者的实施方法不同 高校心理健康教育工作一般采取统一授课或、团体训练或是个体辅导等心理咨询及测试方式。老师与学生保持平等的关系，特别是在心理咨询过程中，咨询者对来询者的所有内容保密，倾听、疏导为主。而德育教育则是教育者主动向受教育者施加影响，工作上主要通过“三生”、“三观”教育或是“两课”的集中教育等。（三）
6、二者的联系体现在四个方面 1、根本目标的一致性。高校心理健康教育的目的是提高心理素质、挖掘心理潜能、预防心理疾病、培养健全人格、提高学生的全面适应能力，从而促进全面发展。而德育教育则是一项对学生进行的有计划、有目的、有组织的教育活动。主要培养学生在政治意识形态、思想道德品质、科学文化知识方面的全方面发展，为社会培养高素质的人才。2、二者的性质上都具有主观性、精神性。二者的工作对象都是针对的是具有差异性的个体的人，都是做人的思想上的工作，都是以改造个体思想中存在的种种缺陷而开展工作。3、内容上有交叉性。高校心理健康教育工作包括宣传普及心理健康知识、心理调适方法、介绍增进心理健康的途径，解析心理异
7、常的种种原因。即主要对大学生适应、发展等方面的开导。而德育则既要着眼于意识形态的教导灌输、又要着眼于完整人格的塑造，使大学生在政治方向、理想追求、生活方式、交际方式等收到良好的指引。三、二者的互动机制 1、分工协作，发挥各自优势。高校心理健康教育与德育各有所长，因此高校要特别重视两项的工作具体开展，加大经费投入。高校心理健康教育重视学生的心理健康、人格培养及环境适应指导等方面。而德育除了有针对性、有重点的心理教育外，更应侧重于帮助学生树立正确的人生目标和政治理想等。2、相互促进、共同发展。一项对全国22个省市的调查显示：大学生有心理障碍者占16%到25.4%。其中焦虑不安、恐惧、神经衰弱和抑郁
8、情绪等心理问题的大学生占学生总数的16%以上，在未来的几年里还有上升趋势。心理问题已成为困扰学生学习和生活的重要问题，也是阻碍德育教育的瓶颈。要在德育工作中有效地借鉴心理健康教育方法，务必要对德育工作人员进行心理健康教育知识的普及。其次，要灵活运用心理咨询去解决学生面临的实际问题，提高其应变能力。当然在二者融合借鉴的过程中也要有一些变通和创新，比如要把德育的灌输式逐步转变为启发式，以开放的姿态向学生渗透和影响，特别注重对学生的潜移默化的作用，只有这样学生也会认识到德育工作的真正意义所在，而德育工作不仅能吸纳了心理健康教育的优势，也真正起到了为学生、为学校、为社会服务的作用。中国高校心理健康教育
9、与德育的关系及其最佳结合点的问题，是当今高等教育体制改革中出现的一个新的问题，我们不仅要在理论上加以理解，更要在实践中不断摸索、总结，从而实现高校心理健康教育与德育的最优结合。1.小学写作教学现状分析 1.1 从学生练习写作的表现分析 1.1.1 学生习作兴趣不高，不愿意写作文。只要老师布置写作文，教室里一片哀叹声，个个愁眉苦脸，谈文色变。学生习作不是用来表现生活，交流思想，传达情感的，而是为了完成老师布置的任务。近年来，中段孩子借鉴报刊书籍仿写作文的现象愈演愈烈。1.1.2 学生习作内容贫乏，不知道写什么。学生对生活缺少必要的有意识地观察，缺少细心地发现，更缺少生活的感悟，不会捕捉生活中转瞬
10、即逝的写作素材，不善于选择细小鲜活的习作材料。于是，习作内容陈旧不新奇，数次写同一素材的人、事、景、物的现象屡见不鲜。1.1.3 学生习作方法缺失，不清楚怎么写。尽管教师在习作教学时绞尽脑汁，在写作方法上煞费苦心地指导，但受到学生个体差异的影响，多数孩子的习作现状仍不容乐观，他们的作文依旧顺序不明，语句不通，表意不清，不会正确使用常用的标点符号，不会恰当运用平时积累的好词佳句，很难达到内容具体，写出真情实感的习作要求。1.2 从教师教学写作的情况分析 1.2.1 习作教学要求不明确。虽然语文课程标准在学段目标中指出：第一学段对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识
11、和感想；第二学段乐于书面表达，不拘形式地写下见闻、感受和想象；第三学段写简单的记实作文和想象作文，写读书笔记和常见的应用文。但是，对学生写作能力的训练，到底在各个学段要达到什么要求，多数教师不够明晰，甚至感到茫然，因此难免拔高或降低习作要求。1.2.2 习作教学指导不得力。在听课时，听到的多是教师对学生习作进行价值观、态度和方法的总体指导：要抒发真情实感，要留心观察，要内容具体等等，却听不到具体的写作知识或技能的自然贴切、富有个性的指导。这种泛化式的指导让学生感到无助和乏味，难以做到对症下药和因人而异，因此也就难以提高学生习作的兴趣。1.2.3 习作讲评修改不到位。在交流时我还发现，多数语文教
12、师重写不重评。学生每两周练习一次作文，写完后交给老师，等到下一次习作时，教师还没来得及批阅，为了完成习作任务，教师只好精批细改三五本，多数孩子的习作则快速浏览一遍便发下来，誊写后又交上来堆放在办公桌一角。这种恶性循环，最终把讲评和修改的环节给忽略了。对学生而言，很难知道自己习作的优劣状况：好在何处？不足表现在什么地方？该如何改进？更谈不上教师当面辅导学生修改习作，引导学生自己修改或同学间互相修改。因而，学生抱有写好写坏一个样的念头，久而久之，便失去了写好作文的信心和愿望。2.克服写作教学低效的对策研究 2.1 进一步明确习作年段目标。语文课程标准在第三学段中提出：写简单的记实作文和想象作文，写
13、读书笔记和常见的应用文，对于第一、第二学段没有提出体式的要求，只在表达上提出了不拘形式自由表达的要求。于是一段时间以来，不拘形式自由表达成为小学习作教学的主流。实际上，学生习作是运用语言文字来表情达意、传递思想的手段，根据小学生的年龄特点和认知水平，应该遵循习作教学分步训练的规律：即低段侧重句子训练，由说话训练到写话训练（从写句子到写句群）；中段侧重于构段训练，由片段训练过渡到半独立篇章训练；高段侧重于篇章训练，切实加强独立命题训练。同时，要将这种阶段性的系列训练落实到阅读与习作教学的全过程，克服习作教学无序的盲目做法。2.2 提倡习作与阅读同步走 2.2.1 在平时的阅读教学中渗透写作的有关
14、知识，加强读与写的有机结合。读写训练事关语文方法性的知识，达尔文曾经说过：世界上最有价值的知识是方法性的知识。语文的工具性学习，主要学习言语形式的表达规律，属于运用语文的方法性知识范畴。例如在中段以段的训练为重点，它要求了解自然段的构段方法，各种构段方法就是各种写作自然段的章法知识。如果学生在阅读中不能获得一定的习作知识，那么在习作中就不能按照一定的构段方法去有条理地表情达意。与此同时，教师还应努力挖掘读写训练的结合点，寻求读写结合有效途径，利用课堂40分钟引导学生在读中学写，读中练笔，做到每课一练，每练一得，达到读写双赢。2.2.2 将习作教学提前到与阅读教学同步进行，注重前作文指导。造成习
15、作教学缺位主要是教材在编排体系上的阅读中心所致。（教材呈现在师生眼前的是大量的阅读内容，习作是在语文园地中以练习的形式出现。）教师在教学时都是先教阅读后教习作，习作教学成为阅读教学的延伸和后续内容，从而导致语文教师对习作教学的忽视。要克服习作教学低效的弊端，必须树立习作教学与阅读教学同等重要的意识，在设计阅读教学预案的同时，重组习作教材，确定习作内容，选择习作教学策略，拟写好习作教学方案，加强前作文指导。如在教学四年级上册第四组课文时，教师必须明确本组围绕作家笔下的动物这一主题，要求学生通过阅读了解动物的特点，感受作家是怎样把动物写得形象、生动的，比较课文在写法上的一些特点，体会不同风格的语言
16、表达，并写一写自己喜欢的动物。为了让学生能够具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感，教师在进入本组教学时（或者更早些）应该布置以下任务，对学生进行前作文指导：观察体验：根据家庭条件和个人爱好，选择适合自己的小动物观察或饲养，如小狗、小猫、小猪、小鸟、小鸡、乌龟、小金鱼等；写观察日记：把小动物的生活习性和观察、饲养期间发生的故事记录下来；收集资料：通过查阅书报、上网搜索、询问长辈等，了解饲养某种小动物的科学方法；（4）观察记录：动物的外形、进食、睡觉、脾性、嬉戏,变态心理学第十二讲进食障得北京师范大学心理学院,分反复呕吐的少女李莉,女,14岁,初三学生,在父母陪同下很不情愿的来看心理医生。他因
17、为减肥和控制进食和父母争吵了近1年时间,现已骨瘦如柴,并有压抑、失眠、停经等症状。按照他的说法,追求苗条身材是一次与女同学们比身材引发的,他极少吃主食,并且主动将以吃下的食物呕出,每天只吃水果医生给他诊断为神经性厌食。经过了3年的治疗,他基本好转,并考取了治疗医生所在的医学院。,案例控制不住的进食王珍,女,18岁,某大学外语系一年级学生。入大学后夏季学期的三个月内,在进食方面时时有一种冲动,即在正常食量以后,仍然不停地食用水果、蛋糕或其他小吃零食等,虽胃部已经饱胀,但仍要放慢速度进食。自己也深知在这方面有异常,并曾暗自发誓努力让自己节食,但屡次失败。这样三个月内体重已经较前增加了6公斤。另一方
18、面为了防止日渐明显的肥胖,她又不得不在大量的进食后,手指伸至舌根后用力按压,迫使自己将刚吃进的食物吐出。某医院的消化系统与神经系统影像学检查均未发现明显异常。自诉此病起源于情感上的波动,三个月来此女正在准备结束与高中老师的恋爱,并为此十分苦恼。每天课余之后,常独自一人发呆,学习成绩也慢慢下降。周围同学的关心、夕阳之下校园的美景等均不能唤起她的快乐,情感与课业方面等的多重压力使得她难以平静,难以名状的空虚之感常常萦绕她的心头。为了填补内心的空虚,选择了不断进食这种方式,进食障碍(eating disorder)指与心理障碍有关,以进食行为异常为显著特征的一组综合征,。,神经性厌食(anorexi
19、a nervosa,AN)AN简称为厌食症,是一种复杂的进食障碍,1874年 William gul式命名“神经性厌食症”。William GulI(1816 1890),法国27岁的伊莎贝尔卡罗(I sabel le caro)是一名喜剧演员,身高有1.65,体重30公斤。15年前就因家庭变故而患上厌食症。,CCMD-3CD-105心理因素相关生理障|F伴有生紊乱及躯体因DSM-碍素的行为综合征进食障碍进|50进食障得F5进食障碍307.1神经性厌食食障碍三50.1神经性厌食申经性厌食307.51神经性贪食502神经性贪食F501非典型神经性厌食30150加标用的进食障碍503神经性呕吐F5
20、0.2神经性贪食509其他或待分类非看50非典型神经性贪食分质性进食障碍F0.4伴有其他心理素乱的暴食较F5.5伴有其他心理紊乱的呕吐F50.8其他进食障碍F50.9进食障碍,未特定,神经性厌食(Anorexia Nervosa,AN)定义:一种以体重明显减轻、闭经、体像障碍和盲目追求瘦为特征的精神障碍。女性、青少年多见;发病的两个高峰年龄为1314岁和1718或20岁最致命心理障碍:死亡率高达20%,情緒失控壓曝屍s日1,e,谢谢！,21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。培根22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。韩愈23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。马克思24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。莎士比亚25、学习是劳动，是充满思想的劳动。乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019),
