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1、,幼儿园教师专业标准 国际比较、本土行动,秦金亮 浙江师范大学杭州幼儿师范学院,幼儿教师 幼儿园教师,Early childhood teachers Kindergarten teachers,Kindergarten(幼儿园)Preschool(学前学校)Nursery(托儿所)Family day care Infant/toddler childcare Parent cooperatives Day care center,多样化的学前教育机构,临床医生 4+6+6（8）律师 4+5（6）+3大学终身教职 4+6+4（6）中学教师 4+2（3）+5（6）幼儿园教师 4+2+5浙幼师驻
2、园模式 4+4,高水平专业工作者的培养周期,中学教师 4+2+5幼儿园教师 4+2+5浙幼师驻园模式 4+4+博士,在实践场中培养卓越教师（教师教育的第三条道路）,卓越教师培养的必然模式：,建设高水平的幼儿园，使其具有大学功能,国际学前教育的四种境界与教师专业形象 幼儿个性化生成教育（发展评估）游戏为主的教育（环境创设、随机教育）课堂集体为主的教育（艺术表现力）（教师艺术表现力与演员艺术表现力的差异）保姆式看管教育,幼儿教师专业发展走过的五个阶段：,（）非专业、准专业阶段：有知识就是好教师（）中等教师教育的专业发展：基础教育普及，速成式教师专业化（）高等教师教育的专业发展：高等教育大众化，幼儿
3、教师培养大学化（）大学后教育专业发展：高等教育全面普及，大学后实践能力的专业发展（）自主专业发展：学习型组织蔚然成风，教师专业发展走向自我完善,教师专业标准体系,国家幼儿园教师专业标准的推进,幼儿教师专业标准的参照促进儿童的发展与学习建立家庭、社区惯性系对幼儿进行观察、建立档案、开展评估具有开展教学活动的组织和能力成为一名专业者（NAEYC）,幼儿教师专业标准的参照 知识与理解 教学与评估 专业价值观与实践（英国）,幼儿教师专业标准的参照 教师专业基本素养 敬业精神与态度 课程设计与教学 班级经营与辅导 研究发展与进修（台湾地区）,幼儿园教师专业标准的三个维度 专业理念与师德 专业知识 专业能
4、力,“专业理念与师德”维度11.1 对专业的理解与认同1.2 对幼儿的态度与行为 1.3 对幼儿教育和保育的认识与表现 1.4 专业修养与品质,“专业知识”维度22.1 幼儿发展的知识2.2 幼儿教育和保育的知识2.3 基本知识素养,“专业能力”维度33.1 环境的创设与利用3.2 一日生活的安排与保育3.3 游戏活动的支持与引导3.4 教育活动的计划与实施3.5 评价与促进3.6 沟通与合作3.7 反思与发展,幼儿园教师专业标准基本理念,幼儿园教师课程标准的设计围绕三大核心原则,幼儿园教师教育课程三大目标领域：幼儿教育信念与责任幼儿教育知识与技能幼儿教育实践与体验 详见：“关于大力推进教师教育课程改革的意见”,幼儿园教师教育课程目标由幼儿教育信念与责任、幼儿教育知识与技能、幼儿教育实践与体验三大目标领域、个子目标、个基本要求（即观测点）构成。理解幼儿的知识技能视点引导幼儿成长的知识技能视点发展自我的知识技能具有观摩教育实践的经历与体验具有参与教育实践的经历与体验具有研究教育实践的经历与体验,谢谢！,
