《学习资料-模块1.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习资料-模块1.doc（17页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、2014年德阳市中小学教师学科教学技能提升全员培训资料（小学品德 模块一）一、有声言语操作技术（一）言语与语言1、语音是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。语言是民族的重要特征之一，一般而言，每个民族都具有自己的语言。语言具有符号性和系统性、任意性和线条性、不可变性和可变性、传承性和交际性。言语是运用语言进行交际的心理活动过程。言语活动既包括表达过程，也包括感知和理解过程。言语是利用语言进行交际的行为和结果。语言制约着言语，指导人们进行言语实践：语言存在于言语之中，存在于言语行为和言语作品之中。言语是个人的，语言是社会的：言语是具体的，语
2、言是抽象的；言语是有阶级性的，语言是全民性的。2、人以群分，群以言分地理系同学给恋人写表白信：你是东半球，我是西半球，我们在一起，便是整个地球了。对方回信说：地球上那不只是剩下我们这孤独的一对了？历史系同学写道：历史是昨天，现实是今天，我们相爱，昨天和今天便天然地连接在一起了。对方回信说：只有昨天和今天而没有明天，我们活着还有什么盼头呢？数学系同学是这样写的：亲爱的，你是正数，我是负数，我们都是有理数，该是天生的一对啊！对方回信说：亲爱的，如果结婚后你做出了无理的事，也还是有理的吗？化学系同学这样求爱：亲爱的，你是氢，我是氧，我们结合，就是H20（水）了。对方回信：多了一个氢，我担心是第三者。
3、哲学系同学如此求婚：红红，你是存在，我是意识，根据唯物论的基本原理，存在决定意识，我愿永远做你忠实的奴仆。对方回信说：青青，根据辩证法的原理，在一定条件下，意识对存在有反作用，一旦我们结了婚，你不成了主宰我的皇帝了吗？物理系同学的情书是这样写的：你是阴极，莪是阳极，我们相靠，便放出爱情的电。女友吓坏了：我不敢靠近你了，我怕触电死去。生物系同学独具一格：人是富有感情的高等动物。我大胆地向你求爱，你一定会接受我的爱，因为我们最大的共同点就是我们都是地球上最高等的动物。他收到了这样的回信：我劝你把求爱信寄到动物园去。文学院同学写得更动人：倩倩，你是夏天的星，你是春天的云，你是潺潺的山溪，你是溪边柳条
4、上的白云，你是轻盈的舞步，你是悦耳的歌声3、教师职业语言的特征：规范性、教育性、科学性、生动性4、交流（沟通）方式（二）课堂教学有声有形言语技术系统1、课堂执教有声言语技术系统（1）单向表达技术：共同要素技术：语流技术、语气技术、词句技术种类特殊技术：讲述技术、解说技术、议辨技术（2）双向交流技术：听辨技术；提问技术；回答技术（3）用嗓护嗓技术：气息技术；发声技术；护嗓技术2、课堂教学有形言语技术系统（1）体态言语技术：姿态技术、表情技术、手势技术、外表修饰技术（2）板书言语技术：种类识别技术、书法技术、设计技术、运行技术3、单向表达技术规程要领（1）语流技术：清晰、平稳、流畅（2）语气技术：
5、力度、幅度/速度、停顿（语法、感情、逻辑）、语势（3）语句技术：词句简练：无赘词赘句、没有无意义重复、没有口头禅、短语化词句逻辑：中心明确、层次清楚、句句依存4、双向交流技术规程要领（1）提问技术：质量（有意义准确类型合理）、数量（总数人均数时均数提问间隙）、提问面（知识面、学生面）（2）听辨技术：集中注意（教学聆听）、强行记忆、理解分析、自我监听（3）回答技术：评价（及时、敏捷、中恳）、引导（新旧知识联系提示思维式分析指导）5、用嗓护嗓技术（1）气息技术：吸气、呼气、体态（2）发声技术：共鸣效果、音高控制、音量控制、各生理部位协调适应（3）护嗓技术：科学用嗓、防止过度、嗓音休息、养身护嗓、普
6、查治疗6、体态言语技术规程要领（1）姿态技术：站姿（身正、脚稳、头颈平直雌）、走姿（标准站姿、开步从容、适时）、坐姿（标准坐姿腿位适当）（2）面部言语技术：目光（视角长短软硬）、笑意（适度、由衷）（3）手势言语技术：自然大方、手位恰切、表情达意、配合度（4）外表修饰技术共同要领（规范、个性、教学配合）、分类要领：服饰（色彩、款式）、发型（发式梳理）、化妆（浓淡技巧）（三）教学口语单向表达技术1、教师单方面通过口头发音向学生传送和呈现教学信息的操作，其中包括：语流、语气、用词用句（词句）技术以及不同种类教学内容的特殊表达技术。2、词句是口语中确切信息意义的载体，是口语语流的核心和中轴，没有词句就
7、没有口语。教学语流指教师言语操作活动形成的语言进程，是口语词句与语气之合成整体的动态运行。3、语气是口语中确切词句之外的附加意味，即说话的口气，是词句的附加信息，依附于词句而存在。语流是词句和语气动态合成的整体：词句携带着语气向前推进，就形成语流。4、单向表达技术规程要领（1）语流技术：清晰、平稳、流畅（2）语气技术：力度、幅度/速度、停顿（语法、感情、逻辑）、语势（3）词句技术：词句简练：无赘词赘句、没有无意义重复、没有口头禅、短语化词句逻辑：中心明确、层次清楚、句句依存5、教学语流技术指标及解析清晰，指发音吐字饱满，可听度高，至少能保证80 %90%以上学生听清楚90%以上的信息。发音要清
8、晰必须每个字发音到位，做到字正腔圆。关键是要把每个字的字头、字腹，字尾都要发得清楚完整。6、在吐字归音的过程中具体表现为：出字（发字头的音）动程大，时间长，准确有力：立字（发字腹的音）、归音（发字尾的音）虽然动程小，时间短，但要圆润、饱满，尤其是归音要趋向鲜明，干净利落，防止吃字现象，即发不出或发不清尾音。7、平稳，指语流从容二稳定，无“抖动”现象和剧烈的“跳动”现象，要求口语发声用气时气息稳定匀称、换气从容。言语语流不平稳，是因为心情紧张不平衡、语句太长未能从容换气而造成的。8、流畅，指语言进程中没有梗塞和违背教学需要的停滞现象，除必要的有意义的停顿之外，语流滔滔不绝，舒展通达。语流不流畅，
9、除口齿不伶俐外，主要是因为思维不流畅，课堂上思维受阻，信息不能有效地自如地提取出来：也因为语句太长、信息点多且信息点间的关系复杂，而执教者自身未能做到熟练于心，胸有成竹，以致一时语塞、辞不达意等原因导致的。9、绕口令练习有个小孩叫小杜，上街打醋又买布。买了布打了醋，回着看见鹰抓兔。放下布搁下醋，上前去追鹰和兔。飞了鹰跑了兔，酒了醋湿了布。黑化肥发灰，灰化肥发黑。黑化肥发黑不发灰，灰化肥发灰不发黑。石室诗士施氏，嗜狮，誓食十狮，氏时时適市视狮，十时，適十狮適市。是时，適施氏適市，氏视是十狮，恃失势，使十狮逝世，氏拾是十狮尸。適石室，石室狮，氏使侍拭石室，石室拭，氏始试食十狮尸，食时，始识是十狮尸
10、，实十石狮尸，试释是事。10、教学语气技术教学语气指教师口语中确切词语信息之外的附加意昧，用日常习惯的表述来说就是“说话的口气”。教学语气操作技术的规程和要领是根据教学信息的逻辑意图和情感表达的需要，控制言语的轻重（力度）、高低（语调）、快慢（语速）和间隙（停顿）。11、由于教学内容特点及学生接受性不同，不同种类教学内容在语气上又有特殊规程要领，形成讲述性口语语气技术、解说性口语语气技术和议辩性语语气技术三类。12、力度，指口语发声用力的大小。对某些语词特别加较大的力量称为重音，重音多用以特别强调逻辑意图，有时也表示强烈的情感。重音就像浮雕一样使被强调的信息从信息背景中突出出来。13、语调，指
11、言语时声音低升降、起伏变化的现象，含字调，词调和句调。汉语字调按普通话有阴阳上去四种，词调和句调则是在字调基础上再加上言语所传达的信息需要而变化。语调主要用以表达教师或教学内容的感情，激发学生的情绪。14、语调与情感有更直接联系。语调调种颇多，有低沉、收抑、高昂、扬长、直平、曲折等等，备用于表现不同的感情色彩。语调升降变化幅度大，则感情复杂而强烈；语调升降变化幅度大，则感情复杂而强烈；语调升降变化不明显，则情感柔和或平淡。15、语速，指口语信息推进的快慢，或语流快慢、语流密度。语速的快慢应由教学对象和教学内容的特点而定。一般来说，教学对象的年龄较小或接受理解力较弱，教学言语速度就应较慢，反之则
12、较快：事件和形象讲述语速可较快，而概念，原理讲述则应较慢：情绪紧张，激动、欢快的内容，语速应较快，情绪平静、严肃、沉郁的内容语速则应较慢。16、停顿，指口头言语过程中有目的、有意义的暂时间隙或间断现象。其与语流梗塞造成的无意义间断或被迫间断不是一回事。停顿分为语法停顿、感情停顿和逻辑停顿。语法停顿是语句之间标点符号所显示的停顿，如逗号停顿短，句号停顿长等：感情停顿是根据感情表达的需要而暂间断说话；逻辑停顿是根据言语语义单位之间的联系及重点强调而进行的暂间断。17、语势，指口语的动力性和震撼力，语势绝不仅是声音音量大，有时音量小，语势却强大：有时音量大，语势却鞴无力。语势是全部语气操作的综合效果
13、，当全部语气操作要领都达到教室教学内容所需要的极致力时，语势最佳。18、种类特殊语气口语种类特殊语气，指根据不同教学内容特点及学生接受性对教学口语语气及操作进行的分类，分为讲述性语气、解说性语气和议辩性语气。每一类教学口语语气技术其实都是前述口语四大语气要领的综合应用，只是困教学内容和对象特点不同，在语调、重音、语速、停顿的操作上又备有特点罢了。19、讲述性语气，指在教学中向学生讲事件和人物的经过、经历和状态时使用的口语语气。如语文教学讲述课文中的故事，描述人物；物理教学讲述某科学原理发现的经过等等，都属讲述口语。20、2012，皮鞋很忙小时候只知道皮鞋能兑糖，长大了才知道，皮鞋一直很忙。想吃
14、果冻了，舔下皮鞋。想喝老酸奶了，舔下皮鞋。感冒要吃药了，还是舔下皮鞋。上得了厅堂，下得了厨房；爬得了高山，涉得了水塘；制得成酸奶，压得成胶囊。2012，皮鞋很忙。21、鞋子的历史鞋的产生与自然环境、人类的智慧密不可分。远古时代土地的高低不平，气候的严寒酷暑，人类本能地要保护自己地双脚，于是就出现了鞋，简单包扎脚的兽皮、树叶，是人类历史上最早的鞋。在西班牙和南部法国发现的14000年以前的证据表明女人穿靴和男人穿一种绑腿的历史。在丹麦，从青铜时代的坟墓中发现与北美印第安人穿着相似的鹿皮靴的描述。在铁器时代发现了用骨针或锥穿皮制造的小牛皮鞋。希腊人的鞋子有着软木鞋底，浓重的颜色和装饰的鞋面。古埃及
15、人穿着的一种叫“索里”的拖鞋一直被欧洲人延用至中世纪。拖鞋有木底，皮底或软木底，用花边与脚结合在一起。古埃及最古老和最普通的用麦秆、纤维和纸莎草做的鞋子。从那以后，拖鞋在一些世纪失去了它的重要性，直至18世纪才被新古典主义带回大众的眼中。从17世纪之前，拖鞋已完全沦落为家庭中的鞋子。靴子在中世纪出现，在17世纪，靴子有高的，扁平的，喇叭形的腿甚至装饰了花边。在17世纪，鞋后跟有了发展，装饰有皮带，玫瑰花形的饰品和缎带。在法国，当“东虏罗索来”盛行的时候，穿着有红色后跟和鞋底的鞋子来代表等级。在18世纪，妇女鞋子后跟的高度代表等级。在19世纪影响到靴子的后跟。22、古人类保存下来的文献，仍能给我
16、们提供一部精彩的鞋史：公元前8000年在密苏里州，有美洲土著人的鞋子遗骸。公元前3300年在法国高山上发现有一双原始的用草编织的鞋子。公元前3000年在埃及的神殿，可以发现关于鞋或鞋匠的油画。公元100年光着脚丫是希腊奴隶与自由人服装上最根本的区别。公元200年罗马皇帝马可-奥利略声明，除他和他的继承人外，任何人都禁止穿红色沙滩鞋。15世纪骑士都穿长鞋头(24英寸长)的鞋，素来提倡节俭的法律明文规定鞋头的长度。16世纪早期，在达-芬奇的影响下，发明了高跟鞋。16世纪中期，30英寸的高跟鞋风靡了整个欧洲南部。17世纪早期，作为一种最流行的点缀，鞋带出现了。17世纪中期，身材矮小的路易十四，兴起了
17、一场对平跟鞋前所未有的革新。在5英寸平跟鞋的鞋面上，印上战争的缩图。17世纪末，由于误译，法国童话故事中的灰姑娘的绒布拖鞋，变成了灰姑娘的水晶鞋。18世纪中期，花费近百年的时间，才终于取代了传统制鞋方法，第一家鞋厂出现。很快，第一家鞋铺又在北美波士顿出现。19世纪早期，扁平鞋与希腊沙滩鞋很受欢迎。19世纪中期，出现了第一双运动鞋（也称橡皮底帆布鞋）。随后，伊菜亚斯-豪发明第一部针车。23、讲述性教学口语要领是（1）叙事脉络清楚，即其语气重在强化事件线索叙述脉络，以使听课者明白事件来龙去脉。（2）形象化，即强化人物形态特性描绘，达到绘声绘色绘形。（3）富有感染力，能打动、感梁听课者，使听课者产生
18、丰富的联想和想象等。（4）语速中等，语调起伏，指与解说性口语或议辩性口语相比较起来，讲述性口语语速属中等，语调（情绪）起伏明显。24、解说性语气，指在教学中向学生解释说明概念、定义、原理、特点、规律及相关的知识、术语、数据等等时使用的口语语气。解说性口语在理论教学及理科教学中使用得更多，因理论的抽象性和在知识系统中的绝对重要性，其的语速较慢，重音突出，停顿充分。25、由于在解释说明理论时又往往必须同时依赖事实或事件的讲述（如举例），因此解说性口语常常与讲述口语交错在一起进行，故又合称为“讲解”。许多教学口语实际上都是讲解口语。讲解的目的是使他人理解，理解就是通过解释、举例说明，使学生头脑中建立
19、关于概念、定义、原理、特点等的新的联系，故讲解性语气又是讲述性语气和解说性语气的综合，也是一般教学口语的代表性语气。26、议辩性语气，指教师在教学中批判性评说他人行为、观点，阐明自己的见解主张的论说论辩的口语语气，常在有争议性的教学内容和较高年龄段学生中使用。其基本要求是：论点明确、集中：语势雄辩，推理性强，有雄性、批判力：语气坚定，具有明确的倾向性，赞同什么，反对什么，态度明了，热情中肯。这种言语操作的语气特点很突出，其语气果断饱满，语调高昂，语速较快，语势强烈。27、2012年五一劳动奖章候选人他是一位伟大的诗人，一位优秀的篮球运动员，一名坚强的战士，一名勤劳的送水工。28、教学词句技术词
20、句指口语中确切信息意义的载体，包括较少的基本信息载体单Iti吾词和由语词连接组织而成的较大载体单位语句。词句是口语语流构成的核心和中轴，是语气的附着体，可以说没有词句就没有语流，没有词句就没有教学进程的推进。所以词句操作是教学言语操作的核心操作，词句技术是整个教学言语技术的核心技术，词句技术是全部口语单向表达技术的支柱。29、词句简练指口语的用词用句要精简、干净、洗练、力求削减和削除与有效传达教学信息无关的多余词句和妨碍信息准确传达的长句子，也就是无赘词赘句，尽量避免无意义重复和口头禅，长句化短。（四）教学口语双向表达技术教师与学生相互交换传递教学信息的操作，其中包括提问、听辨和回答技术。1、
21、双向交流技术规程要领（1）提问技术：质量（有意义准确类型合理）、数量（总数人均数时均数提问间隙）、提问面（知识面、学生面）（2）听辨技术：集中注意（教学聆听）、强行记忆、理解分析、自我监听（3）回答技术：评价（及时、敏捷、中恳）、引导（新旧知识联系提示思维式分析指导）2、教师提问技术提问指教师在教学中为了了解学生听课质量，启发学生思考讲课重点、要点、难点和延伸讲课内容，检查是否达到或在何种程度上达到了教学目标（大小目标），而向学生提出问题的操作。提问操作具有了解教学、组织教学、推进教学和检测教学四大功能。3、提问质量指提问有意义、准确、具可答性及类型合理。提问类型基本上分为“是什么”（记忆型问
22、题）、“为什么”（理解型问题）、“怎么样”（评价型问题）三大类。一堂课的提问一般应以中间型即“为什么”型提问居多，而“是什么”和“怎么样”各占较少比例为宜。4、提问数量指一堂课提问的总数以及提问的人均个数、时均个数和一定的提问间隙等。一堂课最佳提问个数由提问质量来控制。如能保证提问质量高则数量多少可随机而定；如提问质量差，那怕只有一个提问也是多余的。5、提问面积指一堂课提问所涉及的知识面和学生面。提问要打开学生思路，必须使问题本身视野开阔，跨课堂、跨单元甚至跨学科，意味着允许学生调动各方面知识（不只是本课所学知识）来思考；每个提问都面向全体学生，先提问，然后配上体态、手势、表情等操作示意每个学
23、生都必须思考。认准只向某几个学生提问的操作，不仅不能发挥提问功能，而且会打击相当部分学生学习的积极性。6、教学听辨技术指教师在教学中倾听、辨析学生发言和对自己的口语质量进行自我监听的操作。对学生提问之后，如果听辨跟不上或听辨质量不高，则会使提问形同虚设或严重影响提问质量及提问价值的有效实现。7、教学听辨技术指标及解析听辨技术规程要领是集中注意、强行记忆、理解分析，此外便是随时进行自我口语监听。（1）集中注意（2）强行记忆指教师努力记忆学生发言的主题层次和主要词句。强行记忆的基本要求是：尽量准确、完整、快速地记住指定信息，不可边听边忘。（3）理解分析指教师对学生发言内容要义及正误和正误原因的把握
24、和推测。教师要不断在内心回答这些问题：“学生正在说什么”“他说得正确吗？”、“他为什么要这么说”等，达到听知思相吻合之目的，更清楚、更稳定地听对方的讲话。（4）自我监听指教师对自己的口语行为如语流、语气、词句和对学生的提问、答问等进行倾听和辨析的操作。自我监听是教师的一种随堂的自我评价操作，有效的自我监听是教师进行自我教学调整和修正的前提和基础。8、教学回答技术回答指教师在教学中针对学生的发言进行的回应操作。回答技术是教学双向交流口语的又重要组成部分或最后个重要环节。可以说，课堂教学就是由提问一听辨一回答（再提问）的一系列连贯的反复进行的操作行为，构成个信息循环系统。教师问而不听、听而不答，都
25、会使教学交流成为空谈。9、教学回答技术的规程要领是：首先对学生的发言（或表现）给予评价，然后进行知识和思维的引导。评价指对学生的发言或表现给予或肯定或否定的评判，并说明理由。评价要及时，紧跟在学生发言之后；对学生发言的优、缺点及问题所在反应要敏感；有明确的针对性；态度要中恳，不能带叽讽、嘲弄等口吻和神情。教师对学生发言是否给予评价或评价操作质量的好坏，对学生的发展及学习积极性、学习效率，都有重要影响。对学生的评价语言要注意：对学生个性是否尊重：是否激发爱护学生的创造性思维；是否有利于树立学习的自信。必须记住：教师的一句话，可以使一个人越学越灵性，也可以使一个人越学越死板：可以塑造一个人，也可以
26、毁掉一个人。（1）赌气型：你这个学生真难管，管不了我就不管，让你家长来管吧。明天家长不来，你就别来上课了。（2）蔑视型：你以为你是谁，不就是个学生？还想跟老师挺？好，走着瞧，看谁能挺过谁。（3）讽刺型：听说你刚干了一件好事？欺负某某同学了不是？用不用老师表扬表扬你？别人干不出来的事，你就能干，能耐不小啊你！及格的次数不多，受的处分可不少。（4）启发型：说说看，老师为什么让你过来？不知道？好好想想，想不好，就别回家吃饭，饿饿就想好了。（5）挖苦型：大家瞧瞧，某某同学挺出息的么，忘了带作业本了，你怎么就没忘了你自己？到时候还不像你家大人样，找个扫大街的活儿干？（6）设身处地型：某些同学连留级都不怕
27、，这脸皮也够厚的，我要是他，早就不活了，说不定早跳楼了。（7）抱怨型：老师容易吗？老师还不是为了你们好，老师在上面讲课，累死累活的，你们倒好，开小差的，做小动作的，睡大觉的，你们就是这样报答老师的？（8）叩问心灵式：你好好想想，你老子是如何出大力流大汗挣钱供你上学的。想一想，你还有一点良心没有？你能对得起你家大人不能？（9）忆苦思甜式：想想我们那时候，想上学是多么地不容易。不但得干家务活，而且连个点灯都没有。你们现在这么好的条件，还不好好学习，真是（10）打击型：教这么长时间的学，我还真没见过像你这么笨的学生，真是笨得没治了，你要是能学好，太阳西边出，公鸡会下蛋。（11）合纵连横型：你瞧瞧你前
28、边的某某同学，人家学习多踏实：你再瞧瞧你同桌的同学，人家作业做得多仔细。你再瞧瞧你自己，学习不好，人还不老实。（12）恶心型：你瞧你，自以为打扮得还挺漂亮的不是？知道背后人家都怎么说吗？都说二班的一个学生瞧着像什么似的，知不知道就是在说你？（13）栽赃诬陷型：做课间操时为什么打呵欠啊？是不是对学校,叫不刁孓芮啊？别解释，你解释我也不想听，马上写检查，然后在全校通报批评。（14）罚站没商量型：哟，瞧着你不想听我的课不是？不想听也好，去外面站一会儿吧，反正你喜欢站着。（15）于无声处型：这一招比较特殊，往往是教师正讲课之间，发现下头有人睡觉，或者做小动作。教师的课戛然而止，目光紧紧盯着这个学生，希
29、望他能感觉到来自讲台上的压力。其他的同学发觉异常，也纷纷扭过头去看。10、引导指在对学生发言评价的基础上，继续进行新旧知识或相关知识联系提示，和思维方式分析指导。11、用嗓护嗓技术（1）气息技术：吸气、呼气、体态（2）发声技术：共鸣效果、音高控制、音量控制、各生理部位协调适应（3）护嗓技术：科学用嗓、防止过度、嗓音休息、养身护嗓、普查治疗12、教学发声技术指标及解析共鸣效果：其一，张口，扩大口腔空间，三腔共鸣融为体。其二，气扩胸腔、上颅腔，配合三腔共鸣。其三，控制调节气息和声调，使声音留有柔韧和弹性。音高音量调控：调控即将音高和音量控制在一定限度内，以达到符合语气操作的相关技术要求。生理部位协
30、调：即发声时个有关的器官等生理部位能与发声的相应要求相适应，能达到协调一致。13、教学用气技术指标及解析吸气：要领是口鼻并用，扩胸收腹。气沉丹田，头顶虚空，控制住吸入的气息，快而轻柔，避免出现“喝气声”。呼气：要领是用腹肌调节气息，均匀平缓地输出。体态：用噪气息训练时，标准姿态是要求保持肩平颈正，双手位位置可提在胸腹间或自然垂直两侧，全身放松。14、教学护嗓技术指标及解析科学用嗓即按照发声用气的技术规程要领正确用嗓，注重用嗓的方法，注意改善用嗓条件。防止过度即注意嗓音休息，防止过度疲劳用嗓，必要时强迫嗓音休息、暂停用嗓。养身护噪：加强身体锻炼与保养，增强身体素质，杜绝不良生活习惯，以养身而护嗓
31、。普查治疗：定期进行发声器官特别是咽部的普查，对其病变要及时给予治疗。（五）教学有形言语操作（体态、板书）技术1、据国外研究，外部世界的信息有83%是通过视觉进入大脑的，有11%韪过听觉进入大脑的，有3.5%是通过嗅觉进入大脑的，有1.5%是通过触觉进入大脑的，有1%是通过味觉进入大脑的。”（肖锋学会教学）。2、一位传播学者在经过大量的分析之后，得出如下一个公式：冲击力1=0.07言辞+0.38声音+0.55面部表情这个公式表明，在传播过程中，有声言语所产生的冲击力仅占45%，而日幸要是声音，而无声言语却占到了55%。（教学与口才）3、教学有形言语教学有形言语是指教师通过可视言语形态传递和交流
32、教学信息的操作。具有可视形态的教学言语分两大类：一类为体态言语，一类为板书言语。因此，教学有形言语技术系统也分为体态言语技术和板书言语技术两大类，每类技术又由若干技术及技术行为规程和要领构成。4、课堂教学有形言语技术系统（1）体态言语技术：姿态技术、表情技术、手势技术、外表修饰技术（2）板书言语技术：种类辩识技术、书法技术、设计技术、运行技术5、教学体态言语技术执教者用除口语以外的全身各部位的动作来传达教学信息的操作行为，包括教师在课堂上的姿态、手势、表情以及外表修饰等。体态言语是最丰富的直观、形象、生动的教学辅助言语，优秀的体态言语操作是教师良好教学气质或教学风度的主要构成因素，也对学生风度
33、气质的形成起着潜移默化的作用。6、体态言语技术规程要领（1）姿态技术：站姿（身正、脚稳、头颈平直雌）、走姿（标准站姿、开步从容、适时）、坐姿（标准坐姿腿位适当）（2）面部言语技术：目光（视角长短软硬）、笑意（适度、由衷）（3）手势言语技术：自然大方、手位恰切、表情达意、配合度（4）外表修饰技术共同要领（规范、个性、教学配合）、分类要领：服饰（色彩、款式）、发型（发式梳理）、化妆（浓淡技巧）7、教学姿态言语指执教者的头部、颈部和身躯的相应部位所传达出来的会影响教学内容的相关信息，主要包括教师的站姿、行姿和坐姿。（1）站姿：指技术在教学时静态立定时的姿态。其要领是：身正，即身躯正，重心垂直，不扭腰
34、垮间；脚稳，即立脚平衡，不歪脚扭腿；头平颈正，不垂头歪脖，颈正直；挺胸收腹，不弯腰弓背，不含胸挺肚。（2）行姿：指教师根据教学信息传达、交流和教学组织管理的需要，在教学中开步走、身体位移的姿态。行姿的基本操作要领是在标准站立的基础上，开步从容、适度，适时。开步从容指行走姿势自然大方，不拘谨，不紧张。适度指走动速度和幅度适中，不拘谨，稳健大方。适时则指走动时间长度和间隔时间（停止时间）合理。不能总是站立不动，也不能总是走个不停。配合教学内容，讲述性内容走动可频，而解说性内容宜走停相间，尤其是概念和原理解析的关键部位或关键词表述时，应停止走动；教学提问时或进行教学管理室也都需要走向学生。（3）坐姿
35、：指教师在课堂上曲体而坐时的姿态。俗话说 “站有站相，坐有坐相”：更有名言日教师“身正为范”。所谓“身正”除心正、理正之外，也当然包括站得正、行得正和坐得正。教师“身正”不仅增加第一印象和教学可信度，而且亦为学生身正的最好示范。坐姿的要领是：标准站姿，腿位适当。即在标准站姿（身躯正、头平抬、挺胸收腹）基础上，变化腿位，双腿位，双腿曲弯，两腿平行并靠，或两腿低位（小腿部位）交叉。8、教学面部言语技术（1）教学面部言语技术是教师通过面部肌肉活动，眉、眼、口、鼻形状的变化而传递信息的操作。（2）教学面部言语技术要领是把握目光和面带适度的微笑（笑意适度）。9、目光（1）目光指从执教者眼睛里面放谢出来的
36、光亮，也称限神。执教者的目光，不仅是他心灵的窗户，而且是他借以传达教学信息、组织教学的重要手段。恰如其分地把握运用目光的视角、长短和软硬程度，都会使教师和教学具有丰富的表达力。目光环视能覆盖教室里的每一位学生，表明教师对全班同学学习的关心和较强的课堂局面控制力。目光逼近并坚持指向某位同学，则表明对某同学的批评或提示。目光柔和，表示教师的慈爱和关切等等。而目光呆滞、闪烁不停、游移不定等，都会影响教学效果。（2）目光语的含义正视庄重、诚恳 斜视轻蔑环视：与听众交流 点视一一针对性和示意性仰视崇敬和傲慢 俯视关心或忧伤凝视专注 漠视冷漠虚视消除紧张心理（3）目光语的不良习惯视线不与学生交流、冷落学生
37、。长时间死死盯着一学生，使对方受到目光侵犯。眼球滴溜溜乱转或哏动头不动，让人觉得心不焉。做手势时手到眼不到。当众说话时挤眉弄眼。暗淡无光，老盯天花板、窗外、讲义。（4）目光语的恰当运用目光保持神采；扩大目光语视区，广角度环视表达对每个学生的关注；眼神交流组织课堂教学，以捕捉反馈信息，针对不同的学生使用不同的目光点视：对听讲认真，思想活跃学生投去赞许目光。对思想开小差学生投去制止目光或手势轻轻暗示。对回答问题胆怯的学生投以鼓励的目光。10、笑意意指从执都者嘴形变化里流露出来的积极、愉快和善意的情绪。执教者的微笑，是对学生爱心的表达；也同样是一种辅助传达教学信息、组织教学的有力手段；微笑要适度，根
38、据教学对象和内容特点而有所不同，如幼儿教师的微笑就开放些，大学教含蓄。微笑动作虽然是外部的，但最来自内心，来自愉悦心情的由衷流露。有人曾以“教态对课堂教学的影响”为题，向学生进行问卷调查，其中一项是：“你希望教师在课堂上表现出什么样的面部表情”，结果是：希望微笑的占83%。（开启智慧的金钥匙中国工业大学出版社）11、教学手势技术教学手势指执教者运动自己的双手双臂传达教学信息和管理教学的操作。其操作技术要领是自然大方，手位恰切，有表情达意功能，与其他教学操作技术相配合。手势是传达教学信息最富有形象的动感的部分，是最简便、最丰富的、最可利用的教学动态言语。（1）情意手势：用以表达说话者的情感。（2
39、）指示手势：指明要说的人、事物、方向等。（3）象形手势：描摹、比划具体事物或人的形貌。（4）象征手势：表达抽象概念。手势语练习小熊过桥小竹桥，摇摇摇。有只小熊要过桥，立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑。“妈妈，妈妈快来呀，快把小熊抱过桥！”河里鲤鱼跳出水，对着小熊高声叫： “小熊、小熊不要怕。眼睛向着前边瞧！”一二一，小熊过桥回头笑：鲤鱼乐得尾巴摇。12、教学手势技术指标及解析(1)自然大方：指执教者手臂的运动放松、随意，不拘谨、不僵硬。(2)手位恰切：即手的姿式和行止位置恰当，切合教学需要。手势活动般分为三区：上区是房以上，多表示号召、赞扬、激动等奔放激烈的思想感
40、情。中区是腰部以上至肩，多表示感情色彩不浓的般事实陈述、知识概念讲解或平静的谈话。下区是腰部以下，多表示否定、蔑视、憎憎恶或者决断等意思。(3)表情达意执教者手上臂的每一个动作都应多少具有一定表达数学信息、情绪和管理意图的价值。尽管手势不像口语词语操作那样精确，但一定手势总有一定的表意范围。教学中应尽量排除没有意义的机械手势。(4) 配合度配合度指执教者的手势动作应与其他教学操作如口语和其他动态、表态的体态言语以及头脑里面的逻辑操作相配合，相辅相存。配合度低、无关或错位或完全相违背等都是不合规程要领因而操作功能低甚至是反功能的手势。二、有形言语操作技术欣赏老师歌曲请同学们仔细听歌曲的唱词，想一
41、想，老师在课堂上进行教学时，除了使用口头语言传递教学信息外，还有哪些途径或方法也在传递教学信息呢？“在教学过程中，学生知识的获得83%通过视觉进入大脑，1 1%通过听觉，3. 5%通过嗅觉，1. 5%通过触觉，1%通过味觉”。（肖锋学会教学：课堂教学技能的理论与实践，浙江大学出版社，2004年）马克思也曾经说过，语言的形成和发展，是由手势语和不完善的声音发展到发音分明的语言。德国心理学家冯德(WNWundr，1992)认为，在远古的时候，人们用手势语来表达想，声音只用来表达感情，到了后来。人们才慢慢地用声音来表达思想。苏联语言学家马尔(Mapp，1989)也认为人类开始时只有“手的语言”，后来
42、才被有声语言代替。1、课堂教学有形言语定义课堂教学有形言语是指执教者在课堂上通过体态、板书、教学PPT等，辅助教学有声言语，视觉化传达教学信息的一种言语活动。课堂教学有形言语的分类（1）课堂教学体态言语技术姿态言语技术：走动、站立、坐姿面部言语技术：微笑、目光手势言语技术外表言语技术：衣着、发型、化妆（2）课堂教学板书言语技术板书（粉笔字）书法技术板书言语设计技术板书言语运行技术（3）教学PPT2、课堂教学体态言语技术是指执教者在课堂上通过手势、姿态、表情等来传达教学信息的一种言语活动。3、课堂教学手势言语技术是体态言语中变化最快、意义最丰富、最综合的一种教学信息传递言语技术。“从70年代以来
43、，教育科学出现了一个新的研究领域举止神态学，它运用社会学和心理学的理论知识，研究在教育活动中教师的体态语言教师的动作、姿态、眼神、目光、表情等非语言信号对教学活动的影响”。4、教学手势言语技术要点课堂教学从手势的动作范围可分为上中下三个区：（1）上区指肩部以上，多用于表现昂扬向上、积极奋进、理想憧憬等意义。（2）中区为腰部至肩部，多表达平和、叙述、沉静等意义。（3）下区为腰部以下，则多表达厌恶、舍弃、不屑等意义。5、教学手势言语技术要点（1）意义性：教学手势言语所指代、象征、表达与口语相应的情感和思想。（2）准确性：教学手势言语所指代、象征、表达情感与思想的科学性、逻辑性。（3）艺术性：教学手
44、势言语在达到意义性与准确性时，且富有审美价值和感染力。6、课堂教学体态言语种类（1）面部语言（微笑、目光）情感温度计（2）姿态语言（站、走、坐）（3）手势语言（4）外表语言（着装、妆容）基本要求是：自然得体、大方统一。课堂教学的微笑：发自内心、适度。7、目光视线分类（1）从视线方向分环视：从左向右，从右向左环视100度扫描。正视：视线朝正前方，水平。想象自己集中讲解一个概念。斜视：视线从眼角放射出去，尽量保持眼球依然居正位。想象鹜巷茬轾监看某学生的行为。仰视和俯视：视线水平上（下）45度。点视：视线集中于一点。当邀请同学发言或自己正描绘头脑中呈现的某种人物形象。 （2）从视线长短、软硬分视线长
45、而硬：视线放长，且尽量加大力度。视线长而软：视线放长，削弱力度。想象自己对学生提问不清楚，正在尽力思考抓住问题要害。视线短而硬：视线切近，加大力度。想象自己正表达一生执着的追求。视线短而软：视线切近，削弱力度，配以微笑。想象自己最爱的人物的一种关心和柔情。8、课堂教学体态言语评价标准（1）教学动作神态从容大方（站立、行走、手势、目光、看稿翻稿等）。（2）教学气度良好（规范、自然流畅，且富有审美价值和感染力）。（3）教学外表得体。9、课堂教学板书定义：是教师在课堂讲课时通过运行文字、图表等以传达教学信息的一种言语活动。课堂教学板书的特点：凝固性、精简性、结构化突现性。课堂教学板书的种类（1）词语
46、式板书：用词语排列顺序来体现板书的结絮警体现教学内容信息的基本逻辑关系。（2）纲领式板书：是用大小不同番号和教学内容呈现逻辑的要义句子或小标题，表达所讲授的教学信息的逻辑结构体系。三、信息化教学操作技术1、信息化教学资源的含义及种类（1）含义：经过数字化处理的，能在多媒体计算机或网络环境中运行的多媒体学习材料。（2）种类：多媒体课件（演示型课件PPT、自主学习型课件）；网络课程；专题网站。2、多媒体演示课件(PPT)定义用多媒体计算机制作的包含文字、图像、声音、视频、动画等多媒体信息，具有集成性、交互性，能动态、全屏播放的教学软件系统。3、借助PPT进行多媒体教学的优势：通过计算机、投影机、幕布播放PPT，能充分发挥多媒体的优势。4、借助PPT进行多媒体教学的问题（1）关键信息不清晰；（2）信息符号单一；（3）缺乏交互与动态效果；（4）页面缺乏美感。5、促进有效教学的PPT编制程序与要领（1）依据教学设计需要，确定课件关键信息教学内容：概念、原理、技能、结论等教学材料：现象、数据、文献、案例等（2）选择恰当的符号来表达课件的关键信息信息表达的符号类型语言符号：语言
