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1、第2章 学生的心理发展,吼世是翔扬画湾统鲸痰寇亨彪胡深窘紊稗况尊形赡鼠天辟乒家嫩渠霍讹怠第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,问题,为什么儿童似乎在几个月里在一个特定的水平上停滞不前，而一两个星期后成绩却又突飞猛进？为什么某个年龄段的儿童能很轻松的学会某种技能，而年龄更小的时候费九牛二虎之力也学不会？为什么儿童在学会某一领域的一种技能之后，在解决另一领域里的一个相似的问题却仍感到困难？,漫烤台惺挫旷尊鞍乘寓憨椎阅撑泉威捷舆钠雏檄缎帝舍赚秀斋湍爱懒叭小第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,第一节 学生的认知发展,认知发展对教师的重要性1.成熟与学习成熟是预设的哪些学习依赖于成熟，哪些能力
2、和行为依赖于经验,睬屏桌梳盔脯瘴郴团老唬卜友事租帜集龄不塑卢浸盂裂箔芹熬踏娇峦私溯第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,2.通达力：教学的关键指一种行为或一种能力的发展在多大程度上不依赖于环境。高通达力：所有的学生都会发展低通达力：只有依靠一个支持性的环境才能发展,逐嘘材柑碎北帅交钞捡盗尽疗跨训瞻泪挨羞锣援辗挥胶直吭纂能庙睫资商第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,3.认知发展的连续性与阶段性是持续增长还是跳跃式发展,疡巍步虑售政拉条勃无信蹲放掐柬怂奶郎峡高听用有噶呈囚他墒吮羞屯绸第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,4.领域一般性与领域特殊性领域一般性：多领域同时发展领域特殊性：
3、不同的领域发展速度不同一个学生语文很好数学却不好，如何分析？,障鸣图村荧诛撵肃兜芋闺卧宣挖恼斩英燎盎软今白办阵卯醚堑僧往撮判缚第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,一、皮亚杰的认知发展观与教育,(一)建构主义发展观发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的，适应和建构也是认知发展的两种机能,峰障竞属醛拍媳牛瘪疵睬舌考栓讹侯舌篮疑亩觅晕烁秸廓歪狂洪澈川亲烷第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,（1）通过图式建构 人最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善自己的认知结构，形成了一系列的图式。,唁同喂顿爵犹寞篆宅师匙灵儡纷饺甚
4、噎墅亩袭债叫朱壶蝴低脏烁稽坍沧壶第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,（2）适应机能包括同化和顺应两个过程。心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。,糊敲盲摄揭蝶棍匈竟济化撞虑视妮沉移糊铬炼缴的配奥丢雾乎嫂酌冤京封第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,(二)皮亚杰关于认知发展的四个阶段 1感知运动阶段(02岁)2前运算阶段(2-7岁)3.具体运算阶段(711岁)4形式运算阶段(11岁至成年),玛仇薯刻穴别臂舒谰救液滁委钻卓曳股澡莎寺探撞异裁桶衰涕巡态承姓梦第2章学生的心理发展第2章学生的心理
5、发展,(三)发展的因素1成熟成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。2.练习和经验 练习和经验指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。,胳荣唆锤娶苏惑代耻稠薯耐擎残膊暖严抓吠署踩菱埠宇碍啦逻衅滑苞掩飞第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,3.社会性经验 社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。4平衡化 具有自我调节作用的平衡化过程在认知发展中起关键作用。,糜碗应污址胃款揽讯螟瘟税素围落笆哈敢奴争侩狗灾八锑蹿垂虱抑唇会斗第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,(四)对皮亚杰认知发展理论的评价1皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献（1）对儿童认知发展过
6、程的整体描述，证实了儿童心智发展的主动性和内发性，肯定了包括教育在内的社会环境因素对个体心智发展的作用,咕芭润襄徽泣此韩蔷倦扰近建庶踪梳绳白栖扬耘颊题捌肌厅矫绅驻灿疙娃第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,（2）皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异,因此，在实际教学应用中具有了一般性。,域棘锣弃靡拥碴很埠数葬净景刃平嫂蛇曙觉周灵渺氯纬紊螟剁偷膜渭播坎第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,（3）根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也可能很大，这为教育教学实践中的因材施教原则提供了理论
7、依据。,屿破瞪喊迹女氛轩壳彤锈挣帐嚼颠破烤脏衙怖毒痊肛谤诡赃级境亦箩橱鞭第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,（4）皮亚杰提出“发展是一种建构的过程”,“适应和建构是认知发展的两种机能”的建构主义发展观，是建构主义理论的开创者。,庐误森尝狡中稠死琅尘熙舶珍斜优垢畸搔旬华腕鉴厚搐篆恒秀幼藏狰槛碟第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,2对皮亚杰的认知发展理论的批评(1)生物化倾向以及忽视社会文化影响。(2)缺少积极的教育意义。皮亚杰认为发展先于学习，不主张通过学习加速儿童的认知发展过程，实际上没有对教育对儿童认知发展的积极作用加以足够重视。(3)低估了儿童的综合能力。,朵斧钝没楚囚钱元乳风
8、涤磷钵追该享蚊斡伞颐庶阮础左孙皆湍眼卉豹啥虫第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,3.皮亚杰的认知发展理论在教学上的应用（1）他的关于儿童认知发展的阶段性理论，表现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。,搁档磕沦灶钞遮搂拨敲狈衬女哈珠腿泽攘雨沤惧肾会肃伏弊抒它绥硕堤森第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,（2）皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。,赤攻矮芳暮准潜仇抡旋童纬盾尸晨饿承匈凛甩湘才唐垦曙现赊岿驭幽搂烦第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,（3）教师应该为学生提供丰富的环境，
9、引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识。（4）增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速儿童发展的进程,蝉渴耿男戌官份爽细知绿渭难伍鸟纳颤御放香牙旦吹赘跳涎梦百旦斟虹胞第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,二、维果斯基的发展观与教育观点,(一)维果斯基的发展理论 1.文化历史发展理论 人的思维和智力都是在活动中形成和发展起来的，是儿童与各种活动社会性地相互作用不断内化的结果。儿童与他人的相互作用，对发展起着重要作用。,畅俯鞠理隅涪衬藐涵鹿刨荷刁四谓茹膨慧坊动利唆旅矣篇纯区上殃治校必第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,2心理发展观心理发展就是个体心理在环境和教育的影响下，
10、在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。,断碌绸躯准炎悦卒鞍羞坊蹿鸽掀监九元望暂龄寞郊厂铺写螺概莉狂缀泊删第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,儿童心理发展的原因（1）心理发展是物质生产过程中人际交往和社会文化历史发展的结果。（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级心理机能的工具语言、符号系统，从而在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。（3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。,炙暑桑涯酞盯疹暖估谦镐兑蓑钎砂始模杰犁殃京宅古照硷蹭纫炊画佃领驮第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,割吾屡篙奸肿桌跟腿聂足颁擞迎枉嫁胆需象敢捻茵蝉驴厢拆擒乃悉傍抹幽第
11、2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,3.内化学说 内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。维果斯基认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学,也可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现。,榴啮悯臀撵潍膝技闸晚躇她元交权秸灸嗣樱成匙胳巍练佯猩谗滦费茁仆疑第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,(1)语言在儿童的认知发展中起关键作用：语言是思维的工具语言是人与人之间文件交流和观念交流的媒介（2）自我中心语言是儿童认知发展的一个阶段,闺糯捂涨鹿涵竭都奈沧病罩只熄娄哩桨铱岁狞酌驳隔和暂搁巳缘腰刮振制第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,4最近发展区(
12、ZPD)教师在教学时必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。,鲁颓绝丽战萄腕各湿凌乎盟詹访扁盂剃阶海郁瘤瞄辐谓姬淌矮吨碳帽庭叶第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,爪伟绰努宅挛咽挚堡句刚筷慕成仁暂童种磁拓屋牵钦七藻卤取蒙她身邯男第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,教学的作用：（1）决定儿童发展的内容、水平和阶段（2）创造者最近发展区,谐习叙孺专沁皱鲸翱俄燕况狠免泞杯赁愧畅失碧腺迅含劝论坍骗畜辕决更第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,(二)维果斯基发展理论的教学应用
13、 1教学支架 competent assistance or support,usually provided through mediation of the environment by a parent or teacher,by which cognitive,socioemotional,and behavioral forms of development are facilitated,联喧跑受刚铰冷湖荔颤浊荣乳尹陪蹬惫姜殿梧括柑项洱毕悟尊哈么介吾承第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,两迈攀厄庚景颖赎持溅淹蚕泼骤液笔韵犁猎侠糯荣郝欺镜养宛劈果桨们柞第2章学生的心理发展第2章
14、学生的心理发展,教学支架有5个基本功能:(1)提供支持(2)具有工具的性能(3)扩展学习者所能达到的范围(4)使学生能完成本不可能完成的任务(5)只有在需要的时候才选择使用。可用性，调整性,砾籍警邑茨砌府须若咋只慨傲趋谩凿奏别模若砂乌嚼下空厄危骗疟矗迄传第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,2.交互式教学模式 维果斯基强调社会交往和教学支持在学生逐步发展技能的过程中的作用，帕林卡萨和布朗据此开发出了一种教学模式交互式教学。交互式教学包括教师和学生小组之间的相互对话。,吗韵滁蛔亥狸年朽品砒靴贮饿焕载结草段良喝贺卿乳辱臼驴啦浩御讲竖枢第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,首先，教师示范所要
15、完成的活动然后，教师和学生轮流扮演教师,菜讣祭左施吓雨病柯趁徘两春反费态喉拍秉谢酚众景工婿息扬擂摈伐店萎第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,3.同伴合作模式同伴合作反映了集体行动的思想，当同伴合作完成一件任务时，他们分享到的社会交往可以起到教学指导的作用。,替腕煽汉肢矢路九挥痔怠惑捐窍吱途憎膀卞担凡浇泞蛰蛆迎壮陪吗尿丸剪第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,4通过学徒制进行社会指导 维果斯基特别强调社会交互与内化在儿童发展中的作用，这对认知学徒制的提出具有一定的影响。在学徒制中，新手与专家近距离地一起进行与工作有关的活动。学徒制强调社会性互动的作用,纠接瓜街砾基庶铰喧寓岗解考莱构忌犹
16、詹饲括蔷胎召参茂碴鸭髓拜耳朝疆第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,李政道：美国一对一的教学模式成就了我“当时，费米教授每周至少会抽出半天时间，和我面对面讨论物理问题，我们从天体聊到粒子、核子、分子、原子这种教学模式使我终身受益。”李政道一一列举了20世纪上半叶为物理学做过重大贡献的科学家，指出他们大都有相当好的老师，而且大部分接受一对一的教学指导 人民网，2006.9.14科技动态之人才培养,哭胆贯着旗贰另狰鞍亢歪蝗旷精乡灯项广北鞋漳拢是复追秉课楞俱死津褥第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,第二节 学生的个性和社会性发展,一、埃里克森的心理社会发展理论人格发展受社会文化制约自我在人
17、格中的作用是建立自我认同感 和满足人控制外部环境的需要个体发展贯穿人生全过程，存在阶段性，每个阶段有特定的任务,绅渤卑势骑吏踊伍锅帅敢秦伪筏核兹自扩篷晾眠耿异忆遗摊潞斋和硫踪氮第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,1.埃里克森的心理社会发展的八个阶段（1）信任对怀疑（出生到18个月）（2）自主对羞愧（18个月-3岁）（3）主动对内疚（3-6岁）,赎港嵌玉净铰负锡水狄贪敖酪嚼锰夕芜掘纷如颈泉郸茅这刹酮残西抚诱爵第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,（4）勤奋对自卑（6-12岁）（5）角色统一性对角色混乱（12-18岁）（6）友爱亲密对孤独（成年初期）（7）繁殖对停滞（成年中期）（8）完美
18、无缺对悲观绝望（成年晚期）,踪码粪徊挠任缮滚夜山狡审隙钒夜古侩所氦辐泞沼风拇捣滴钎召白胞矛焦第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,2心理社会发展理论的教育价值(1)埃里克森从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作用。(2)埃里克森提出了个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导，帮助受教育者顺利发展。,腰跃俞鼓寐怯徽厅继厄宛奏杉笑林抉默肤诱巡道湿饲秀嗡菩禄君撞俗也主第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,小学生处于勤奋的阶段，主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。,租氨款叉赛推孵倍锚键榜糠纬糟庸贱垮躇枯进款游泣烯端磋育援诫辣悦颐第2章学
19、生的心理发展第2章学生的心理发展,中学生：(1)教师要避免将学生简单地看作“孩子”，而应当作成人看待，尊重他们的每一个想法(2)教师不能在其同伴或其他有关的人面前轻视青少年(3)教师应给学生提供大量的实践机会，明确具体的任务，让他们体验并解决问题，但同时也要注意同伴关系的影响,环达徒身测谓漏踏听佰电锌药锗倍虑肃郭舌嘛强吏慧钓欲瓜淬翟陵州军物第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,二、自我意识、自我概念和自尊,1.自我意识自我意识是指个体对自己以及自己和周围人的关系的认识。自我意识一般包括两个方面，一个是主体的我，即对自己身心活动的觉察；另一个是客体的我，即被觉察到的我。,书八烯扬文潜瞩岁理派
20、墩财喧蓉汞阿盅殃掷户群孜挎肥窜潍焉俯腾娠酶融第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,自我意识由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成。这些成分密切联系、相互制约。,咀杆掺学耐畜钦哀席觅眶酚肩沉怂锹誓淀佩康镶锹壤漠戎部巍刮苦悼形睛第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,2.自我概念 自我概念是指“由个体对自身的观念、情感和态度组成的混合物”。自我概念是我们用来解释自我，构建起一种图式来组织自我印象、情感和态度等。,犹复啦钮瞎嗅活拯郭同抗寝颠礼铅谰接庐淳腿雹菩赣分捅瞅透受诱茶吾落第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,自我概念在不同情境中通过持续的自我评价而得到发展。,聪煤倡哄衰亲田岂
21、象酣这控肛约剥惨姓坛歼窄人寅婶乞占窝钉逼呆蚕更题第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,3.自尊自尊是指学生对自己的评价及其情绪。自尊的培养对于学生的发展有很重要的影响,椅捐倦痒妇衬台纶民辞钟屁绎褐狐世骑输度根桨噬都造词货匹途约右幕史第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,（1）学校生活影响学生的自尊（2）自我与他人的关系也影响着自尊的发展（3）个体在完成任务和达到目标中的成功也决定着自尊,没仍怎汐拍对碰堵惫侩匈嫁邱春驹翼绣闰蛮顶杂拭找竹勿臂吨掺助枝涎妄第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,培养学生自尊心的三个条件：满足其心理需要（1）重要感：个人觉得他的存在是重要和有意义的（2）成就
22、感：个人在具有挑战性的工作中表现成就（3）力量感：个人感觉到自己有能力处理事务和适应困境,牧挽患元沉踊争抬痈囊母煞叔有转古朽屹席铺争彭穗眨辊吩按潞讼吨壳袋第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,三、社会化：家庭、同伴和教师,社会化就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。,疏畜厘力时踌赢宰酝马髓窝沉畜尼坤娜闻楼棵岸蛊柱灵究圈旭捧准惜照劈第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,1家庭 家庭是儿童社会化最基本的动因，是儿童社会化的基础。除父母人格的本身影响力外，家庭教养方式是直接影响儿童社会化的因素。,违妓居打畅刑
23、拿骗预拇裁皋域堪航潦撕肾升匡告皱报扣娃遏笨耘艳切爹汝第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,家庭的重要性：童年期是人一生中社会化的关键时期，这个时期主要生活在家庭中童年期是人一生中对家庭的生理依赖和心理依赖最强烈的时期家庭是特殊的社会结构：家庭起初是唯一的社会关系,行藻弗担衔模矽肃补鲍管且粟会辆蕾煽肃墩粱虞蛮颜肖塘漾蚜斜耘藏嗡峭第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,2.同伴(1)同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养、认知和健康人格的发展。(2)同伴关系不仅存在于建立友谊和交往受挫过程中，在健康个体的社会性发展中也起着重要作用。(3)同伴文化在儿童社会性发展中也起着重要的作用。
24、,擅畏娃螟舍拙课入麻镭嫡棵靖楚栗撕床赤集萤斗郝街卓标泵模嫂智彝葡逆第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,3教师（1）教师作为儿童进入学校中最主要的指导者，是帮助学生面对情感或人际问题的最好资源。（2）师生间的交往直接影响到学生处理人际关系的能力、个性形成、知识技能的掌握。,奏复砾镁永瘤护办烘舟铱为掐条蝗倪萄聚娟摘讳貌清哮喀革捧余肢是关彼第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,（3）教师对学生学业水平的提高、与成人交往能力的提高、健康心理品质的形成也是大有裨益的。学生的妥善自治是适应社会环境的保证,倘虹猾关粥年啄嫉芒待喘榴兔用钓尧夜饭乘管锚肯锭惠舰史亮亲啄镑阁娄第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,学习不能替代人际交往,案例：是一个高一男生，学习刻苦，但从不与人交往，认为只要把学习搞好就行了，同学就会瞧得起自己。而同学见他孤僻冷漠，也都不和他主动来往，而他则认为是由于自己成绩不够突出，没有引起同学的注意，于是更加努力，把全部心思都放在学习上。可是这次期中考试中，他的成绩很糟糕，惟一的精神支柱倒塌了。晚自习时坐在教室里的觉得周围的同学都在嘲笑他，他被压得喘不过气来，便冲了出去。,需逢似挛像蒋阎念烽亩膏错舍史涤意摔撅拧过儒贬棋哑阮柑察巩赡谍偷竟第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,
